《小數乘小數》教學(xué)案例與反思

　　一、創(chuàng )設情景

　　出示教材的平面圖

　　師：你能根據平面圖中的信息提兩個(gè)用乘法計算的數學(xué)問(wèn)題嗎？并口頭列式。

　　生：房間面積是多少？3.6×2.8

　　生：陽(yáng)臺的面積有多大？2.8×1.15

　　引導學(xué)生觀(guān)察:這兩道算式有何共同點(diǎn)?

　　生(齊答):都是小數乘小數(板書(shū)課題)

　　二、探究方法

　　1、估算

　　師、你能先估計一下：這個(gè)房間的面積大約是多少嗎？說(shuō)說(shuō)你的估計方法。

　　生、比6平方米多。因為我把3.6米看成3米,2.8米看成2米,兩個(gè)因數都看小了。

　　生、比12平方米小。因為我把3.6米看成4米,2.8米看成3米,兩個(gè)因數都看大了。

　　生、在9平方米左右。因為兩個(gè)因數中一個(gè)因數看大了，另一個(gè)因數看小了。

　　2、探索計算方法

　　師、通過(guò)剛才的估計，我們知道3.6×2.8的積在6平方米到12平方米之間,或者在9平方米左右。那么，準確的得數究竟是多少？我們可以用豎式來(lái)計算。

　　生、嘗試豎式計算

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　　反思：

　　對于計算教學(xué)，以前我總感覺(jué)到：只要學(xué)生在課堂上理解了算理，掌握了計算方法，會(huì )算。就自認為已經(jīng)達到了教學(xué)目的，但這樣教學(xué)下來(lái)，發(fā)現學(xué)生在作業(yè)中計算正確率不高。在執教《小數乘小數》時(shí)，我改變了以往的教學(xué)模式，在計算前先讓學(xué)生估算一下結果。課堂中讓學(xué)生根據出示的平面圖，啟發(fā)學(xué)生提出用乘法計算的數學(xué)問(wèn)題，并口頭列出算式，接著(zhù)并沒(méi)有急于讓學(xué)生用豎式計算，而是讓學(xué)生先估計：房間、陽(yáng)臺的面積大約是多少？學(xué)生用不同的方法估計了結果。這時(shí)教師問(wèn)：如果要知道它們的.準確得數多少？學(xué)生意識到筆算，然后讓學(xué)生利用已有的小數乘整數的計算認知經(jīng)驗，給學(xué)生充分的時(shí)間去自己嘗試筆算，通過(guò)比較估算與筆算的結果，學(xué)生自然感覺(jué)到哪種筆算方法是正確的。作業(yè)的反饋發(fā)現，效果很好。從此，我進(jìn)一步認識到要提高計算的正確率，我們要教育學(xué)生養成估算的好習慣，估算、筆算是一個(gè)缺一不可的計算過(guò)程。

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