探索規律教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的探索規律教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
探索規律教學(xué)反思 篇1
師：我想繼續和大家玩一個(gè)游戲，愿意嗎？這個(gè)游戲叫“我的特異功能”。我需要小助手和我配合一下。（學(xué)生上臺，教師出示下表）
因數因數積積的變化
師：（對一生）這是一張表格，你的任務(wù)就是根據老師的要求來(lái)填表、回答問(wèn)題。其他同學(xué)幫忙看，注意看、注意聽(tīng)。
師：（背朝學(xué)生）小助手，請在表格第一行任寫(xiě)一個(gè)乘法算式，如果因數比較大，可以用計算器計算積。小助手，請告訴我，積是多少？
�。ㄐ≈只卮穑�
師：小助手，第二行的第一個(gè)因數不變，第二個(gè)因數任意乘一個(gè)數，告訴我，第二個(gè)因數乘了幾？
�。ㄐ≈只卮穑�
師：同學(xué)們，雖然我不知道原來(lái)的兩個(gè)因數是多少，但我知道現在的積是多少，是××。不相信，你們算算看。
師：相信老師有特異功能嗎？（不相信）那你們猜猜老師是怎么算出現在的積的？
生：我也能算出來(lái)，用上一行的積去乘6。
師：是嗎？大家算算看。
�。▽W(xué)生計算，表示同意）
師：我想采訪(fǎng)一下這位同學(xué)，你怎么想到用上一行的積乘這個(gè)數的？（指第二個(gè)因數乘的數
�。┥阂驗檫@個(gè)算式中一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘6，所以積也同時(shí)乘6。
師：那如果乘7呢？
生：積也乘7。
師：如果乘99呢？
生：積也乘99。
師：這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)很有意思的想法，他認為一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也乘幾（板書(shū)）。大家同意他的說(shuō)法嗎？（同意）我可有點(diǎn)半信半疑。這個(gè)說(shuō)法我們可以稱(chēng)之為猜想，究竟對不對需要進(jìn)一步來(lái)驗證。思考一下，如何驗證？
生：可以把這個(gè)猜想用到實(shí)際中。
師：對，事實(shí)勝于雄辯，咱們可以舉些例子。
�。▽W(xué)生舉例。一組學(xué)生用因數乘因數算出積是多少，另一組學(xué)生用猜想的方法算出積，并比較結果）
因數
因數
積
積的變化
29
46
1334
�。�
29
46×6
8004
1334×6
29×80
46
106720
1334×80
29
46×10
13340
1334×10
29×20
46
26680
1334×20
師：同學(xué)們，咱們任意舉了幾個(gè)例子，請大家仔細觀(guān)察整張表格，你發(fā)現了什么？
生：剛才那位同學(xué)說(shuō)的猜想是正確的。一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也同樣乘幾。
師：看來(lái)在29×46=1334這個(gè)乘法算式中，這個(gè)猜想是成立的，那么在其他乘法算式中，這個(gè)猜想是否還成立呢？
生：是成立的。
師：口說(shuō)無(wú)憑，咱們還是得用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
�。▽W(xué)生自主舉例，并在小組里交流）
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)舉的例子不符合猜想的，請舉手�。o(wú)人舉手）看來(lái)，在所有的乘法算式里，這個(gè)猜想都是成立的。其實(shí)老師在
開(kāi)始的游戲中說(shuō)有特異功能，只不過(guò)想考考大家。你們真不簡(jiǎn)單，我提議大家為自己的表現鼓鼓掌。
師：在所有的乘法算式里，其實(shí)都存在這樣一個(gè)規律，這個(gè)規律是什么？
�。▽W(xué)生齊答）
[反思]
教材在引導學(xué)生探索“積的變化規律”時(shí)，主要的意圖是讓學(xué)生通過(guò)具體豐富的實(shí)例，運用不完全歸納法，總結“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也乘幾”的規律。雖然教材在此前的教學(xué)內容中為“積的變化規律”進(jìn)行了大量的鋪墊和準備，但學(xué)生對規律的感知和認識仍然要經(jīng)歷逐步清晰的過(guò)程。為此，教師設計了教師有“特異功能”的游戲情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，在具體情境中喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而作出猜想。在此基礎上的驗證環(huán)節，努力體現研究的科學(xué)性和嚴謹性。教師先引導學(xué)生重點(diǎn)研究在29×46=1334這道乘法算式中猜想成立，再在其他的乘法算式中進(jìn)行驗證，這樣的設計凸顯了不完全歸納法的要求。另外，在這一過(guò)程中，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用都得到了恰到好處的發(fā)揮
探索規律教學(xué)反思 篇2
《找規律》的第一課時(shí)。本課時(shí)讓學(xué)生找的都是一些直觀(guān)圖形和事物的變化規律，所以我在課堂中結合了多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中找出事物的變化規律。這節課讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并主動(dòng)地去探求知識，發(fā)展思維。
在教學(xué)中為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生喜歡的“猜花的顏色”為引子，通過(guò)“找簡(jiǎn)單的規律——畫(huà)規律——找生活中的規律——動(dòng)手創(chuàng )造規律”等活動(dòng)。使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現事物的規律，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、概括、推理能力，以及提高學(xué)生間相互合作的意識。
進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。我設計了找一找、涂一涂、擺一擺，排一排等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現規律。通過(guò)排隊把知識進(jìn)一步的拓展，從而讓學(xué)生再創(chuàng )造出不同規律來(lái)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，我把知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生都紛紛舉出生活中有規律的事物。通過(guò)找生活中的規律并欣賞，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。
這節課，我和同學(xué)融為一體，順利地完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng )新，自主探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。
探索規律教學(xué)反思 篇3
今天我教學(xué)的是探索圖形的規律規律這節課，課結束后覺(jué)得自己以下幾個(gè)方面沒(méi)有處理好。
1、對課標的把握不準。
在教學(xué)建議里，有這樣一段話(huà)：“需要說(shuō)明的是，圖形中的規律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作、探索發(fā)現的過(guò)程，體驗發(fā)現規律的方法，對于具體所涉及到的規律是什么，在此不作要求�！� 到底讓不讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺三角形，這是從備課開(kāi)始就一直困擾著(zhù)我的問(wèn)題�？紤]到本節課的重點(diǎn)，應該是觀(guān)察圖形，發(fā)現規律，而不是動(dòng)手操作，而且認為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時(shí)間讓學(xué)生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形�，F在看來(lái)，沒(méi)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作過(guò)程，也就是對課標里的建議“圖形中的規律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作”的過(guò)程沒(méi)有充分理解。在教學(xué)過(guò)程中，把活動(dòng)重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)操作，在操作中體驗并探索發(fā)現，體驗發(fā)現規律的方法，應該是本節課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程不應該省略。
2、而且給學(xué)生獨立思考，找規律的時(shí)間少了。
教材呈現的規律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個(gè)數減1的方法，第二種是把每個(gè)三角形先按3根小棒來(lái)計算，再減去重復的根數。而兩個(gè)班的學(xué)生都還發(fā)現了一種，就是先假設每個(gè)三角形都只用兩根小棒，這樣就比實(shí)際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個(gè)數后再加1。第一種方法，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生是很難想到用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，大多數學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現，經(jīng)老師引導后，成績(jì)好的學(xué)生才發(fā)現。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受�，F在想來(lái)，這也許是因為一是少了讓學(xué)生動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節，二是沒(méi)有讓時(shí)間給學(xué)生充分獨立思考，把規律展示在本子上，再小組內交流，最后集體交流后得出規律，而是看到學(xué)生發(fā)現規律有困難時(shí)，就馬上引導學(xué)生去思考了，這樣局限了學(xué)生的思維，才會(huì )出現這種狀況的吧。
探索規律教學(xué)反思 篇4
數學(xué)的探索規律是魯教版版數學(xué)教材六年級上冊第三章《整式及其加減》中的第七節。這是本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從學(xué)習內容上，本節內容是在學(xué)生學(xué)習了“用字母表示數”、“列代數式”、“去括號”、“合并同類(lèi)項”等知識的基礎上進(jìn)行的，它既是對前面所學(xué)知識的綜合應用，也是對這些知識的拓展與延伸，對學(xué)生體會(huì )數學(xué)建模具有重要的作用。學(xué)生通過(guò)對本章前幾節知識內容的學(xué)習，已經(jīng)具備了初步的語(yǔ)言表達能力及符號表示能力。
從學(xué)生學(xué)情來(lái)講，由于基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，教師教育理念得到了更新，現代教學(xué)手段不論是在城市中學(xué)還是在農村中學(xué)都進(jìn)入了課堂改革，學(xué)生的學(xué)習方式得到了根本性的轉變，主要表現在學(xué)生課堂上活躍大膽，具有較強的參與意識。學(xué)生的學(xué)習習慣和認知水平與以往相比也均有明顯提高，在此基礎上研究探索規律問(wèn)題，無(wú)論是思想上還是方法上都具備了良好的契機。
本節課我沒(méi)有采用書(shū)上的乘法表的例子，而是采用一個(gè)含有規律的游戲《數青蛙》引入課題。接著(zhù)是讓學(xué)生通過(guò)例題來(lái)回顧梳理探索事物隱含規律的基本方法，以及這些規律在表達時(shí)用到代數式更加簡(jiǎn)潔易懂。然后通過(guò)發(fā)現的規律來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就是一個(gè)發(fā)現認識規律的過(guò)程。只要用心觀(guān)察思考就能發(fā)現規律的存在。（在練習中學(xué)生根據自己的觀(guān)察從不同角度談發(fā)現的規律說(shuō)的很好）。
教學(xué)難點(diǎn)：
用字母、運算符號表示一般規律。 根據本課時(shí)的教學(xué)內容和教學(xué)目標可安排如下的教學(xué)過(guò)程：首先特意為學(xué)生提供一個(gè)游戲活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生經(jīng)歷“探索規律”的活動(dòng)過(guò)程提供一個(gè)有趣的背景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；再通過(guò)對生活中日歷的觀(guān)察與分析，從不同角度進(jìn)行思考，用本章學(xué)習過(guò)的字母表示數、代數式、代數式的值等知識去探索日歷中數與數之間的變化規律，并用去括號、合并同類(lèi)項等知識去驗證規律；最后在鞏固練習和評價(jià)小結的基礎上結束本課的學(xué)習。在這一教學(xué)過(guò)程中，要注重由學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐與合作交流來(lái)完成對規律的探索和驗證過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生用語(yǔ)言、符號、字母表示規律的過(guò)程，實(shí)際上也就是學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )新思維的過(guò)程。針對這一點(diǎn)，我決定從首對于每次增加相同的數，探索規律，應用相同數乘以序號再加上或去掉1個(gè)數，此類(lèi)練1道其次對于連續奇數1,3,5,7.第n個(gè)數是2n-1對于 奇數3,5，7，9第n個(gè)數是2n+1，對于連續 偶數2,4,6,8,10用2n表示，對于1,4,9,16,25這一類(lèi)數用n的平方表示對于2,4,8,16,32用2n次方表示 于1,3,7,15,31用2的n次方減1這些規律同學(xué)們要理解記憶。對于圖形中的規律，可換成數字找，或者從圖形觀(guān)察規律時(shí)，用字母表示數，最后尋求規律。如隨堂練習， 這就猶如游戲，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，也利用數字的角度去揭示它的規律這些常見(jiàn)的類(lèi)型要求學(xué)思考生深入探討，思考研究對于圖形中的規律，可換成數字找，或者從圖形觀(guān)察數學(xué)中的許多知識點(diǎn)都是規律，我們探索出許多正確的規律，用它處理許多問(wèn)題 。規律需要我們認真探索，嚴密并且對任何數都正確在課堂的學(xué)習上，我力求使學(xué)生在規律中自由翱翔。大膽發(fā)表現觀(guān)點(diǎn)，用常用方法技巧探求最常見(jiàn)的規律。
在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感，才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作，增強團隊互助合作的精神，提高學(xué)生的整體數學(xué)水平。
探索規律教學(xué)反思 篇5
當前，新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。高效課堂是課程改革過(guò)程中有效學(xué)習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發(fā)揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學(xué)習興趣。如何讓高效課堂煥發(fā)光彩能？
一、合理分組，恰當分工
合理分組是高效課堂順利進(jìn)行的前提。在以前的學(xué)習過(guò)程中，有時(shí)也會(huì )進(jìn)行小組學(xué)習，但主要是前后四個(gè)同學(xué)分為一組，有很大的隨意性，不利于孩子們之間的互相學(xué)習，互相鼓勵。在我校高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校把小組建設擺在了第一位。在具體的實(shí)施過(guò)程中個(gè)，我們綜合孩子們的學(xué)習能力，表達水平，思維習慣等進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學(xué)生任組長(cháng)，協(xié)同老師統一協(xié)調小組的學(xué)習活動(dòng)。這種學(xué)習小組的劃分有利于小組學(xué)習過(guò)程中各方面都得到優(yōu)勢互補，有利于每個(gè)學(xué)習小組的全面發(fā)展和提高。
二、教學(xué)流程
1、激趣定標
師：同學(xué)們，今天我們可以用計算器來(lái)計算。（板書(shū)：計算器）高興嗎？為什么？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實(shí)，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數學(xué)規律。（板書(shū)課題）我們一起來(lái)看今天的學(xué)習目標：（1）運用計算器計算。
�。�2）能從結果中探索規律。
�。�3）能根據規律直接寫(xiě)出得數
傳統的教學(xué)目標主要是針對老師的教，在訂立學(xué)習目標的時(shí)候，有別于傳統的教學(xué)目標，定位于學(xué)生的學(xué)，把孩子們放在了主體地位，并且所用的語(yǔ)言都是很簡(jiǎn)單明了的，孩子們一看就能懂得這節課自己學(xué)習的方向。
2、自學(xué)互動(dòng)
1）根據研究方案進(jìn)行小組活動(dòng)
師：我們一起來(lái)看這樣一組算式：請同學(xué)們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學(xué)生紛紛回答。
為什么同一個(gè)算式，算出的結果會(huì )不同呢？由于1÷11的結果是一個(gè)循環(huán)小數，計算器又不會(huì )打循環(huán)點(diǎn)，所以計算器都對結果進(jìn)行了處理,導致同學(xué)們的答案不統一。那么我們在記錄1÷11的準確結果時(shí)，要還原為循環(huán)小數，寫(xiě)出0.0909……，也可以用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行記錄：0.09。
2）布置探究活動(dòng)：先請同學(xué)們獨立完成探究活動(dòng)（一）的第1,2小題，然后在組長(cháng)的組織下進(jìn)行討論：你們找到了什么規律？再推選1名同學(xué)上臺匯報。
3）學(xué)生上臺匯報。
剛才很多同學(xué)說(shuō)了不同的規律，你認為那條規律能夠直接寫(xiě)出商的？
生：循環(huán)節都是兩位，被除數是幾，循環(huán)節就是9的幾倍。
第一次檢驗：我們比比誰(shuí)算的快！電腦打亂順序出題，學(xué)生快速說(shuō)出結果，哪條規律最能幫助我們直接寫(xiě)商？
第二次檢驗：現在請同學(xué)們根據這條規律完成合作探究（一）的第3題。
小結：每一組算式中都藏著(zhù)很多規律，我們要找到最能幫助我們直接寫(xiě)商的規律。
4）反思提升，明確研究方法：會(huì )了嗎？那我們是經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟最終實(shí)現直接寫(xiě)商的目標的？
�。�1）計算結果；
�。�2）觀(guān)察探索最有效的規律。
�。�3）根據規律直接寫(xiě)出得數。
3、檢測訓練
接下來(lái)請同學(xué)們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，完成合作探究（二），并按照這三步進(jìn)行匯報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規律是什么？我們根據規律直接寫(xiě)出的得數是多少？
1）學(xué)生小組活動(dòng)
2）簡(jiǎn)單匯報答案
長(cháng)期以來(lái)，“灌輸—訓練”是課堂教學(xué)的主要方式。在教學(xué)中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學(xué)生圍繞教師轉，完全成了被動(dòng)接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學(xué)生，把機會(huì )讓給學(xué)生，讓孩子們將自主學(xué)習中獲得的知識點(diǎn)、方法、規律或疑惑進(jìn)行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時(shí)培養學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力，而教師對整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行調控參與，起到幫助促進(jìn)的作用，大大提高了孩子們的.學(xué)習興趣，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情。
4、運用設計
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個(gè)算式你會(huì )如何設計一組算式來(lái)幫助自己直接寫(xiě)出得數呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個(gè)全部寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)出幾個(gè)算式后觀(guān)察規律直接寫(xiě)出得數。
孩子們在這個(gè)環(huán)節通過(guò)合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養了孩子們綜合運用知識的能力，培養學(xué)生靈活運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現知識能力遷移。
5、全課小結
以后我們在解答這些較難的題目時(shí)，都可以先設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，探索規律后，再來(lái)解決難題。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“把學(xué)校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學(xué)習用計算器探索規律到底要交給孩子們什么？是我一直思考的問(wèn)題，那就是不管遇到什么難題，我們都可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，探索規律后，再來(lái)解決難題。這樣能孩子們的數學(xué)解題能力的培養，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態(tài)，盡情地發(fā)揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，盡情地展現自己的口才，讓學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了愉快和興奮！
探索規律教學(xué)反思 篇6
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據低年級學(xué)生都對小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線(xiàn)：幫小猴找規律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng )造性使用教材
本教學(xué)設計教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生運用規律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。幾節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。
總之，在這三節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
探索規律教學(xué)反思 篇7
《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數怎么變化積就跟著(zhù)怎么變化，學(xué)生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對于積的變化規律掌握的較好，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）一個(gè)數，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數，學(xué)生對一個(gè)因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個(gè)因數乘一個(gè)數，另一個(gè)因數除以一個(gè)數的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數的變化，再讓第二個(gè)因數進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。
第二節課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著(zhù)重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時(shí)乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的時(shí)候我也發(fā)現，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候，不會(huì )想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規律，不會(huì )去拿被除數和除數同時(shí)除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì )說(shuō)是根據簡(jiǎn)答的算式推導出來(lái)的。而這樣的推導過(guò)程就是規律的運用過(guò)程，看到被除數和除數都乘10就會(huì )想到它們的商不變，當然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發(fā)現利用規律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著(zhù)，在學(xué)生的無(wú)意識中運用著(zhù)。
用商不變的規律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規律，并請學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個(gè)數的零的方法，學(xué)生一直認為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數進(jìn)行了修改，變成了有余數的除法，先讓學(xué)生根據剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫(xiě)橫式，結果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數寫(xiě)了上去，少部分同學(xué)發(fā)現這里的問(wèn)題，趁著(zhù)這樣的機會(huì )，我讓學(xué)生認識了商不變的規律下其實(shí)余數是變化的，一個(gè)小小的設計想讓學(xué)生意識到本節課的難點(diǎn)，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。
練習中我發(fā)現，學(xué)生對于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個(gè)因數同時(shí)變化的情況，或者是被除數和除數一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
探索規律教學(xué)反思 篇8
“探索規律”這一教學(xué)內容是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)好素材，它能培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、歸納的思想方法，教材主要呈現了探索數列的規律，圖形的規律，實(shí)際生活中蘊涵的規律等幾個(gè)復習內容。鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，我對本節課進(jìn)行了深入的挖掘和整理，主要分了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
一、探索活動(dòng)，發(fā)現規律。
“乘法表”是數學(xué)體現數字規律的篇章，通過(guò)先填再找乘法表中的規律，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)去觀(guān)察，大腦去思考、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題——探究猜測——推理驗證——得出結論這一過(guò)程。給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流過(guò)程中分享彼此的思維成果，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。開(kāi)始幾個(gè)學(xué)生發(fā)現的規律還僅僅只停留在橫著(zhù)看豎著(zhù)看的基礎上，當有學(xué)生發(fā)現斜著(zhù)看的排列規律后，其他的學(xué)生深受啟發(fā)，馬上頓悟，把學(xué)習過(guò)正反比例的知識也應用在其中。在這一過(guò)程中可使學(xué)生在探索中提高自己的思維能力。
二、探索規律在生活中的應用。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師要為學(xué)生提供現實(shí)生活的數學(xué)，而這個(gè)現實(shí)不是成人眼中的現實(shí)，應該是學(xué)生眼中的現實(shí)，貼近他們現實(shí)生活的內容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習興趣，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生們體會(huì )到，數學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。
情境一：“擺放桌椅”這一活動(dòng)，拉近了學(xué)生生活世界與書(shū)本世界的距離，用學(xué)生熟悉的、有興趣的調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，教學(xué)過(guò)程中，我將自主探索與合作交流相結合，有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生用具體的數來(lái)表示，然后上升到用字母及代數式來(lái)反映規律，從而使學(xué)生體驗由一般到特殊的方法，教師有意識地分層次引導：先讓學(xué)生在小組里說(shuō)規律；當出現兩種結論時(shí)再讓學(xué)生驗證；然后大家一起總結；最后電腦演示驗證，做到了循循善誘，層層引導，重難點(diǎn)逐步突破。
情境二：“推算年份”這一活動(dòng)是教材上沒(méi)有的，是我增加的一個(gè)教學(xué)內容，我想這是生活中常遇到的問(wèn)題，學(xué)生也感興趣，通過(guò)十二生肖來(lái)推算20xx年是什么年。這是數學(xué)中的“周期性問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中我注意引導學(xué)生歸納解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，重點(diǎn)是確定“組”，即每組幾個(gè)以及排列規律，最后用除法計算就可以了。
在本節課的教學(xué)中，我利用探究法、觀(guān)察法、歸納法，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，探究，歸納學(xué)習內容。在教師的引導、組織下，學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組討論、共同探究，揭示數與數之間的變化規律，圖形的排列規律，并將知識應用于生活實(shí)踐。在合作學(xué)習的過(guò)程中，小組成員生生互動(dòng)，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，達到共同提高的目的。學(xué)生自如地在有趣的、富有挑戰性的活動(dòng)中獲取知識，提高解決問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新精神。
探索規律教學(xué)反思 篇9
教學(xué)內容：蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)四年級（下冊）P83例題，P83－84“想想做做”。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生借助計算器的計算，探索并掌握“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，得到的積等于原來(lái)的積乘幾”的變化規律。
2、使學(xué)生在利用計算器探索規律的過(guò)程中，經(jīng)歷觀(guān)察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數學(xué)活動(dòng)，體驗探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法，進(jìn)一步獲得探索規律的經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。
3、使學(xué)生在參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )與他人交流，體會(huì )與他人合作交流的價(jià)值，逐步形成良好的與他人合作的習慣和意識。
4、使學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，體驗數學(xué)活動(dòng)的探索性和創(chuàng )造性，感受數學(xué)結論的嚴謹性和確定性，獲得成功的樂(lè )趣，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和自信心。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入：
用計算器玩游戲
要求：在1－9中任意選一個(gè)數，然后用計算器把這個(gè)數乘3，再乘127，算出結果。只要一報出結果，老師馬上能知道，一開(kāi)始在1－9中任意選擇的是哪個(gè)數。
【意圖：計算器作為探索的工具并以游戲方式載入一是有利于激活學(xué)生熟練運用計算器的能力，同時(shí)對游戲中隱含的規律產(chǎn)生好奇，為后繼進(jìn)一步運用計算器探索規律做好心理上的準備】
二、揭示課題：
1、剛才我們用計算器玩了個(gè)小游戲，今天課上我們還要用到計算器，我們要用它來(lái)探索規律。（板書(shū)課題：用計算器探索規律）
2、看了這個(gè)課題，現在你最想了解的是什么？通過(guò)交流讓學(xué)生感受到三個(gè)方面：①什么規律？ ②怎樣研究？ ③有什么用？
【意圖：一開(kāi)始提出探索的目標有利于學(xué)生明確探索的內容和方向，把重點(diǎn)集中到探索和發(fā)現規律上來(lái)，本課的著(zhù)力點(diǎn)自然地凸現了出來(lái)�！�
三、探索規律
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1、用計算器計算：36×30的積。
2、36、30在這個(gè)乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？
3、猜想：如果其中的一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘一個(gè)數，得到的積可能會(huì )有什么變化呢？比如，一個(gè)因數36不變，把另一個(gè)因數30乘2，或者把30乘10，積會(huì )有什么樣的變化呢？再比如，一個(gè)因數30不變，另一個(gè)因數36乘8，或者乘100，積又會(huì )有什么樣的變化呢？能不能來(lái)猜一猜？
探索規律教學(xué)反思 篇10
一年級數學(xué)第一冊安排了兩次“探索規律”，我將兩次的內容進(jìn)行了整合，設計了探索實(shí)物、圖形和數的排列規律。這節課從始至終都充滿(mǎn)濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
一、在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢
上課開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數的情境。出了三組數，一組是沒(méi)有規律的數。有兩組是有規律的數，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內就記住了這些數。我究其記得快的原因，學(xué)生說(shuō)因為這兩組數有規律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設計，目的是讓學(xué)生在探究中體驗“規律”的存在和優(yōu)勢所在，進(jìn)而明確這節課探究的目標是探索規律。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過(guò)程
本節課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過(guò)程：從找實(shí)物的排列規律，到找圖形的排列規律，再到找10以?xún)葦档呐帕幸幝�。找�?shí)物的排列規律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現規律并且應用規律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。到圖形排列規律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己創(chuàng )造規律。接下來(lái)轉入數的排列規律。因為學(xué)生只學(xué)習了10以?xún)鹊臄�，所以我把探索數的規律定位在發(fā)現單數、雙數的排列規律上，讓學(xué)生發(fā)現單、雙數的排列規律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最后，回歸到生活中的規律。這種從具體到抽象的設計，既符合學(xué)生的認知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺。
三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習提供空間
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探究學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、發(fā)現、實(shí)踐、推斷的過(guò)程。因此，教師應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探究、創(chuàng )造的學(xué)習氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)現規律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動(dòng)手擺圖形創(chuàng )造規律，還有用彩筆在一排沒(méi)有顏色的花上，創(chuàng )造出一排顏色上有規律的花。學(xué)生們在一種愉快的氛圍中，創(chuàng )造出很多規律，學(xué)生將對“規律”的理解用自己的雙手表現出來(lái)。
整節課，我鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現、自己去嘗試、自己去創(chuàng )造，力求在生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生探索一個(gè)又一個(gè)規律，在玩中學(xué)，享受著(zhù)探究的無(wú)限樂(lè )趣。
探索規律教學(xué)反思 篇11
一、有效教學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生達到情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生沉重的負擔�！痹谔剿饕幝蛇@一環(huán)節中，我設計的探索題，激發(fā)了強烈的探索興趣和能力。學(xué)生不自覺(jué)地就進(jìn)入了新規律套所的狀態(tài)中，發(fā)現新的規律也成為學(xué)生的主題需要，學(xué)生由被動(dòng)地接受者、參與者成為主動(dòng)地創(chuàng )造者、主體者，而我的角色更符合顧問(wèn)，適當的時(shí)機引領(lǐng)尋聲的探索走向深入、持久、有效。
二、高效教學(xué)
適時(shí)引入計算器。在探索規律時(shí)，有的計算過(guò)程比較復雜，這時(shí)引入計算器省時(shí)又精確，使學(xué)生通過(guò)親身體驗，感受到計算器的作用和優(yōu)勢，同時(shí)培養了學(xué)生靈活選擇計算方法和工具的意識。
整節課自始自終，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。通過(guò)讓學(xué)生試算、觀(guān)察、比較、討論等充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新規律的發(fā)現過(guò)程。而多種感官參加學(xué)習活動(dòng)，可使學(xué)習內容在大腦建立多層次、多網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，利于學(xué)生理解記憶，也能凸顯學(xué)生的主體地位，使教學(xué)學(xué)習變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念。
三、魅力教學(xué)
要使學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)中蘊涵的豐富美，有效的方法是讓學(xué)生親身體驗數學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生親生經(jīng)歷知識的探索過(guò)程。
“數學(xué)是美的王國”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生從一組組有趣的算式中尋找出了一個(gè)個(gè)固定不變的規律，即美的存在，感悟到數學(xué)的“統一美”，接著(zhù)根據已發(fā)現的規律，讓學(xué)生寫(xiě)出符合規律的等式，感悟到數學(xué)的“神奇美”，數學(xué)規律被發(fā)現、被理解，這個(gè)過(guò)程本身也會(huì )令學(xué)會(huì )興奮和滿(mǎn)足，引起審美喜悅。課上學(xué)生還能體驗到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的和諧美。
總之，努力使學(xué)生在充滿(mǎn)美的氛圍中津津有味地品嘗老師精心制作的美的大餐。
探索規律教學(xué)反思 篇12
這節課最重要的我認為是引導學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現“商不變規律”的過(guò)程，因此我非常重視和期待生成的過(guò)程。在觀(guān)察4個(gè)算式的被除數和除數的變化時(shí)，我預設了3 個(gè)階段----1、末尾0多少的變化；2同時(shí)擴大或縮小相同的倍數；同時(shí)乘或除以相同的數（0除外）。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分的通過(guò)全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀(guān)察、比較、分析、概括歸納和驗證的學(xué)法，積極主動(dòng)地探索規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但發(fā)現、理解和掌握了商不變的規律，最重要的經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，為學(xué)生以后的發(fā)展，尤其是自主學(xué)習的能力的培養起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)際的效果也比較明顯，這是我本節課最大的收獲。
因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據學(xué)生情況和教學(xué)內容，注重學(xué)習過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)長(cháng)年累月的訓練，學(xué)生會(huì )掌握必備的學(xué)習方法，取得長(cháng)足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！
探索規律教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《用計算器探索規律》一課時(shí)，學(xué)生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著(zhù)充滿(mǎn)激情，但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中。
1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們借助計算器，將學(xué)生的思維從繁雜的計算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規律的發(fā)現過(guò)程。在猜想、枚舉驗證、應用規律的過(guò)程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現規律上，教材也明確要求學(xué)生使用計算器來(lái)進(jìn)行這些計算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗探索數學(xué)規律的過(guò)程與方法，并使教學(xué)過(guò)程更多地側重于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。這是計算器的作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認識到，計算器是用來(lái)幫助學(xué)生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發(fā)現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規律的重點(diǎn)。我們不要把計算器神奇化，使得學(xué)生過(guò)分相信、依賴(lài)于計算器計算，這樣只有害處且無(wú)益于學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，數感的培養。
2、本課內容似乎略顯單薄，時(shí)間尚余。本課是教學(xué)一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也相應地發(fā)生變化的規律。但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我發(fā)現這個(gè)內容在一節課內進(jìn)行教學(xué)和相應的應用練習，時(shí)間還有多余，學(xué)生也似乎還能學(xué)習的余力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進(jìn)而鞏固知識；又如適當地補充學(xué)習內容：（1）一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾時(shí)積的變化；（2）兩個(gè)因數都有變化時(shí)積的相應變化等等。如果是從拓展學(xué)生的數學(xué)思維，培養學(xué)生的數學(xué)能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學(xué)有余力的同學(xué)而言。對于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習和練習中慢慢鞏固。我覺(jué)得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高，還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。
探索規律教學(xué)反思 篇14
本課時(shí)主要引導學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘、除法和使用計算器進(jìn)行計算，有了一定的學(xué)習基礎。因此，重點(diǎn)應放在對規律的探索方面，教學(xué)完本單元內容，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現探索規律，并且有獨立思考的時(shí)間。上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì )一下子發(fā)現規律，并脫口而出，于是，我就讓這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的，給還處于懵懂的孩子一些提示，小結規律后，再通過(guò)學(xué)生自己寫(xiě)算式來(lái)驗證發(fā)現的規律，這樣就加深學(xué)生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。
2、將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學(xué)生在家里算一算例題，找找規律，這樣可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題上課，提高課堂效率，也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現規律。
3、克服思維惰性，加強估算能力的培養。發(fā)現和總結出規律后，就可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會(huì )回避用規律來(lái)進(jìn)行計算，而是采用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進(jìn)一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對于這部分孩子則可讓他們算完后，進(jìn)行估算，這樣有利于他們養成自覺(jué)檢查的好習慣，通過(guò)估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數感。
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