五年級數學(xué)下冊《長(cháng)方體的表面積》教學(xué)反思
“追問(wèn)”，顧名思義就是追根究底地問(wèn)。它是前次提問(wèn)的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一內容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。
在教學(xué)《長(cháng)方體的表面積》時(shí)，我采用“追問(wèn)”方式，溝通“體和面”之間的關(guān)系。有效的“追問(wèn)”，讓課堂上高潮迭起，精彩紛呈。
在課堂上，我首先讓學(xué)生找出長(cháng)方體展開(kāi)圖與長(cháng)方體各個(gè)面之間的關(guān)系，將長(cháng)方體和展開(kāi)圖向對應的部分涂上顏色；找出長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與展開(kāi)圖的各個(gè)邊之間的關(guān)系，填寫(xiě)展開(kāi)圖各個(gè)邊的長(cháng)，教學(xué)至此，我沒(méi)有馬上進(jìn)入到下一環(huán)節“長(cháng)方體表面積的計算”中，而是“追問(wèn)明理”：
追問(wèn)：老師把展開(kāi)圖形又折疊成了長(cháng)方體你還能找到每個(gè)面對應的數據嗎？你能找到右面對應的數據嗎？
生：3和7，3是右面的寬，7是右面的長(cháng)。
生：（補充）3既是右面的寬也是這個(gè)長(cháng)方體的高。
師：多聰明呀，用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“既……又……”表示出這個(gè)3的雙重身份：對于右面它是寬，對于長(cháng)方體它是高。
【評析：一石激起千層浪，教師的追問(wèn)激起了學(xué)生的興趣，互相補充加深學(xué)生對“體和面”的理解】
追問(wèn)：你能找到長(cháng)方體的下面所對應的數據嗎？（全班學(xué)生都躍躍欲試）
生：3和5，5是下面的長(cháng)，3是下面的寬。
【評析：接下來(lái)的追問(wèn)，調動(dòng)的所有學(xué)生的積極性，大家不約而同的積極尋找答案�！�
追問(wèn)：長(cháng)方體左面的對應的數據又是什么？
生：3和7，7是左面的長(cháng)，3是左面的寬。
生：（補充）長(cháng)方體的相對的面的`面積相等，因此左面的數據和右面的數據應該是一樣的。
【評析：學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，通過(guò)互相啟發(fā)，得出越來(lái)越簡(jiǎn)便的判斷方法�！�
在上面的教學(xué)片段中，我先從“體”到“面”，接著(zhù)通過(guò)有效的“追問(wèn)”，讓學(xué)生再從“面”回到“體”，這樣學(xué)生經(jīng)歷了“體——面——體”的轉化過(guò)程，為長(cháng)方體表面積的計算打下了堅實(shí)基礎。
總之，“追問(wèn)”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。而追問(wèn)不在于多，在于是否能讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力勞動(dòng)的樂(lè )趣。在有效的追問(wèn)中，教師和學(xué)生都是思考著(zhù)、發(fā)展著(zhù)的主體，并互相影響著(zhù)，數學(xué)課堂因“追問(wèn)”而精彩紛呈。
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