《統計與可能性》教學(xué)反思
《統計與可能性》這一課教學(xué)目標中要求能夠借助實(shí)驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情況，本節課是用實(shí)驗來(lái)驗證可能性相等這種情況的，但實(shí)際上通過(guò)實(shí)驗基本上是不可能來(lái)驗證可能性相等的，比如：讓學(xué)生做的實(shí)驗：袋子里三個(gè)白球，三個(gè)黃球，每次摸出一個(gè)球。
最后學(xué)生摸出的白球個(gè)數與黃球個(gè)數基本都是不相等的，而告訴學(xué)生說(shuō)可能性相等，總覺(jué)得不妥，在摸之前讓學(xué)生猜的時(shí)候學(xué)生都說(shuō)摸到白球和黃球的可能性相等，而實(shí)驗做下來(lái)反而學(xué)生發(fā)現不相等，起了反作用。我想應把驗證相等與不等兩個(gè)實(shí)驗合在一起，讓學(xué)生對比比較發(fā)現：白球黃球摸到的次數相對于驗證不相等這個(gè)實(shí)驗的結果比較接近，間接說(shuō)明相等。再讓學(xué)生拿出小正方體自己計劃看到1——6的數的情況，再根據計劃在6個(gè)面上標好數，投擲正方體，統計結果，與計劃比較。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中事件的可能性。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都是讓學(xué)生自己從操作過(guò)程中發(fā)現、總結，獲取事件發(fā)生的情況。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但由于教學(xué)學(xué)具準備不恰當，影響了教學(xué)效果，給學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的 判斷，如果能為每組準備一個(gè)紙盒，這樣就可避免這種情況發(fā)生了。
從開(kāi)始備課到正式上課為止，自己對所預設的.教案始終都沒(méi)有肯定，覺(jué)得教材里還有很多值得思考的問(wèn)題沒(méi)有挖掘出來(lái)，上完之后再進(jìn)行反思，覺(jué)得這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了探究的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，抉擇的樂(lè )趣，猜測與驗證的樂(lè )趣……因此，我想到，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程也應該充滿(mǎn)猜想、驗證、推理、探索、交流等豐富多彩的活動(dòng)，他才會(huì )有參與的興趣，也才能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
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