《泉水》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《泉水》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《泉水》語(yǔ)文教學(xué)反思1
課文以歡快的筆調寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現了泉水無(wú)私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上，語(yǔ)言流暢，富有音樂(lè )感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體，形象，生動(dòng)。
上完本課，本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習效果還是不錯，但這僅僅是從作業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習目標。字、詞、句的認讀與書(shū)寫(xiě)，能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺(jué)讀出泉水的四次說(shuō)話(huà)。不足的是對文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。如“天然水塔”（意思“天然”指不是人工制作的，而整個(gè)意思指的是泉眼，即文中說(shuō)的流出泉水的石縫。）“老實(shí)說(shuō)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準確的弄清“水塔”是什么樣的。星期六，我和家人特到一個(gè)大水庫去看了看�！八本褪亲詠�(lái)水設備中增高水壓力的裝置，是一種高聳的塔狀構筑物，頂端有一個(gè)大水箱，箱內儲水。）
本人對本課的都認真反思過(guò)，彌補過(guò)，與學(xué)生共渡難關(guān)，我自認為教學(xué)思想并不盲目。
一、課堂中以讀為本，更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐，引導學(xué)生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。
讓學(xué)生在潛心品讀中體驗快樂(lè )之情。并且隨時(shí)調整，以學(xué)生能接受為標準。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語(yǔ)，在品賞中積累詞語(yǔ)，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂(lè )于奉獻的美麗代表形象，培養學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達能力。
如、鼓勵學(xué)生在說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)如何做到用詞準確？課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí)，同樣是寫(xiě)泉水的流淌，先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ)，不但注意了變化，而且用詞準確。（這里本人將文本知識點(diǎn)“準確運用動(dòng)詞”結合學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的啟發(fā)示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。）
1、平時(shí)多讀書(shū)，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語(yǔ)，到時(shí)候回憶起來(lái)使用。
2、平時(shí)說(shuō)話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)，從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在使用中學(xué)習準確用詞，還可以加強記憶。
3、使用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋，在意思相同或相近的詞語(yǔ)中選用最準確。
二、對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過(guò)每一位學(xué)生。
采用不同方式幫助，指導、引導學(xué)生把課文讀通，讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節等于關(guān)注學(xué)生的知識缺陷與理解的錯位，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。（在這重要的環(huán)節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美，讀起來(lái)富有音樂(lè )韻律的美感。在引導讀的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著(zhù)那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話(huà)要用輕松，自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè )，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè )聽(tīng)讀”是本人在本課中引導朗讀的一個(gè)特色，學(xué)生很快樂(lè )。
三、寫(xiě)字教學(xué)是二年級教學(xué)重點(diǎn)。
在觀(guān)察與評價(jià)中共享寫(xiě)字情趣，師生互評、生生互相評、并重點(diǎn)授之寫(xiě)字的方法。（老師的范寫(xiě)尤其重要，讓學(xué)生親臨老師書(shū)寫(xiě)的快樂(lè )，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學(xué)生有渴望試寫(xiě)的感覺(jué)，其實(shí)寫(xiě)好字是一種語(yǔ)文修養。
四、想象拓展環(huán)節，發(fā)揮文本的示范作用，給學(xué)生自由發(fā)揮，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng )性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )泉水的奉獻精神。
�。ㄟ@首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過(guò)程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀。讀問(wèn)句時(shí)，要用驚奇、上揚的語(yǔ)調來(lái)讀，讀答句時(shí)，要用歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作，表演、能背更好。）
總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂(lè )”在生活中去嘗試�！罢Z(yǔ)文”不是要老師教會(huì )某一課，是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語(yǔ)文。
《泉水》語(yǔ)文教學(xué)反思2
這是一篇很美的課文，題為《泉水》，其實(shí)不管是她的內容，還是文字，她都像一股清泉,涓涓地流淌著(zhù),沿路灑下一片片愛(ài)心。
開(kāi)課，伴隨著(zhù)清脆的泉水聲，學(xué)生進(jìn)入了情境。音樂(lè )的渲染，朗讀的感受使他們初步走進(jìn)泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。
精讀課文時(shí)，我便本著(zhù)自讀自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟之意，設計了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂(lè )，從而分享泉水的幸福，泉水樂(lè )于助人，體會(huì )到奉獻的幸福感，這樣以奉獻為樂(lè )的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題著(zhù)手去學(xué)習課文的各個(gè)自然段，對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì )情感和心情，再一次又一次反復地、不厭其煩地誦讀，用讀來(lái)表達自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀，而我則在學(xué)生互動(dòng)交流、互動(dòng)評價(jià)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美，然后再用“如果你是泉水幫助的對象，你會(huì )對泉水說(shuō)什么？”進(jìn)入角色地去學(xué)會(huì )贊美和感恩。只是可惜，如果能再追加一問(wèn)“小朋友，你想對這樣的泉水說(shuō)什么呢？”，那么就能讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本與文本中的角色同喜同樂(lè )，還能跳出文本，最真實(shí)地表達自己當時(shí)的心情，這樣一來(lái)學(xué)生的情感體驗也便更深，審美的情趣也便更濃了。
另外還有一點(diǎn)思考的是：在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文去尋找答案？比如在說(shuō)到泉水姑娘是沖出來(lái)時(shí)，我提問(wèn)泉水姑娘“沖”出來(lái)時(shí)心情是怎么樣的，有很多同學(xué)都只會(huì )說(shuō)快樂(lè )，可是為什么快樂(lè )呢？就說(shuō)不上來(lái)，但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會(huì )他們聯(lián)系上下文來(lái)回答的話(huà)，那么從“原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界�！边@句話(huà)中或者僅僅只是“陽(yáng)光燦爛”這個(gè)詞，能感受到的又何止是高興��！其實(shí)這樣的問(wèn)題又何止僅出現在今天的教學(xué)上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我問(wèn)“玫瑰慢慢地抽出枝條，長(cháng)出了嫩綠的葉子”，你感受到了什么？很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開(kāi)心的，除此之外沒(méi)有了，可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常�！币辉~能感受的也不僅僅是開(kāi)心，更多的是焦急、無(wú)奈。本來(lái)在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱，后來(lái)上完這堂課，通過(guò)孫老師的評課才知道原來(lái)問(wèn)題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有不斷地、巧妙地引導以及示范，致使學(xué)生在閱讀中無(wú)法可尋，那么回答問(wèn)題時(shí)當然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設計問(wèn)題的引導與示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用聯(lián)系上下文來(lái)尋找答案，這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋，其語(yǔ)言的感受也會(huì )更加出色。
讓“泉水”流到你的心中無(wú)論是教高年級的時(shí)候，還是到高年級去聽(tīng)課，都會(huì )發(fā)現不同于低年級的課堂氛圍。低年級的孩子活潑，只要抓住孩子的學(xué)習興致，就能看到“小手常舉，小嘴常開(kāi)”的歡快場(chǎng)景。高年級孩子的年齡特點(diǎn)，就很難出現低年級的這種活潑氛圍。高年級的課堂上老師調動(dòng)起孩子的讀書(shū)興致了，孩子們的思維活躍了，課堂上也會(huì )不斷閃現智慧的火花。但是，無(wú)論是低年級還是高年級的課堂，總能看到有幾個(gè)孩子永遠默默無(wú)聞地坐在那里，課堂上看不到他們舉起的小手，聽(tīng)不到他們回答問(wèn)題的聲音。他們是永遠的“聽(tīng)眾”。
這部分孩子或者是性格使然，不樂(lè )于在眾人面前展示自己，更多是因為學(xué)習中存在困難，對于課堂上的學(xué)習內容不能完全消化吸收，學(xué)習上的缺陷越積越多，沒(méi)有能力起來(lái)回答。還有一種是來(lái)自老師的原因：偶爾這些孩子遇到比較簡(jiǎn)單，自己能夠回答的問(wèn)題，舉起小手希望自己能夠引起老師的注意，獲得起來(lái)回答問(wèn)題的機會(huì )的時(shí)候，由于長(cháng)期處于沉默狀態(tài)，老師在提問(wèn)的時(shí)候，下意識地也已經(jīng)將這些孩子排斥在外了 。在課堂上這部分學(xué)生已經(jīng)被老師“不是故意地”忘記了。
常見(jiàn)的，造成這部分孩子課堂上不開(kāi)口，甚或不動(dòng)腦的現象緣于教師的否定和批評。大部分孩子初進(jìn)入小學(xué)，對于學(xué)校生活還是向往和新奇的。小孩子的天性使得他們在課堂上愿意表現自己，愿意獲得老師的表?yè)P、同伴的認可。當第一次回答問(wèn)題錯誤時(shí)，如果老師的批評過(guò)于苛刻或者言語(yǔ)過(guò)于嚴厲，他小小的心就受到了傷害，他表現自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學(xué)習上的困惑沒(méi)有被老師發(fā)現，老師看到這個(gè)孩子在位子上整堂課不吭聲，就強行叫他起來(lái)，孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲，自然令老師想到他是不是沒(méi)有聽(tīng)講，于是，又給了幾句諸如“上課要認真聽(tīng)講”之類(lèi)的責備。被當眾批評時(shí)，所有孩子的目光都要集中于他一個(gè)人身上，有時(shí)還伴隨著(zhù)嘲諷的笑聲，這個(gè)孩子真是恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了。久而久之，為了不引起老師的注意，上課他就會(huì )把頭埋得低低的——尤其是老師提出問(wèn)題的時(shí)候，老師的目光望向他的時(shí)候。
“聽(tīng)眾”就這樣形成了。
雖然是二年級，我卻發(fā)現課堂上已經(jīng)有幾個(gè)“聽(tīng)眾”。為了讓他們參與到教學(xué)中，會(huì )不經(jīng)意地給他們創(chuàng )造起來(lái)回答的機會(huì )，比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時(shí)的“開(kāi)火車(chē)”；叫與他平常要好的朋友起來(lái)回答問(wèn)題，回答完了，再請他的朋友指名一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，這個(gè)時(shí)候，他自然會(huì )被朋友點(diǎn)到名字，會(huì )在眾人羨慕的目光中站起來(lái)；提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)愿意幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題？”，叫他起來(lái)的時(shí)候，他自然也不會(huì )有恐慌和困窘......
雖然努力做著(zhù)，但是，這部分孩子的表現欲依然很難“修復”。
今天和學(xué)生一起讀《泉水》，課件出示泉水從山上奔流而下的圖片，導入課題，據圖理解泉水的概念，然后聽(tīng)讀課文，自讀課文。因為昨天晚上孩子在家按照要求預習了課文，聽(tīng)他們自己讀的時(shí)候還算比較流利，巡視了幾個(gè)平時(shí)閱讀有困難的孩子，因為預習的關(guān)系，讀得比往常要好些。走到蘇建杰身邊，發(fā)現他把書(shū)翻到后邊一課了，看到我在旁邊，忙翻回《泉水》一課。
檢查完識字情況和課文朗讀情況，開(kāi)始引領(lǐng)孩子們練習讀第一自然段。學(xué)生自由讀了一遍課文后，我請幾個(gè)孩子起來(lái)讀�！岸|，丁東。多好聽(tīng)的聲音呀，誰(shuí)再讀讀？”小家伙們的手舉起來(lái)，起來(lái)讀得有滋有味�！疤K建杰，你來(lái)�！彼舸舻卣酒饋�(lái)，不知所云。在課堂上瞪著(zhù)大眼發(fā)呆，是蘇建杰的特寫(xiě)鏡頭。孩子們讀書(shū)的熱鬧氣氛霎時(shí)冷淡下來(lái)：“請你讀讀第一句�！碧K建杰慢吞吞地拿起書(shū)，慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀著(zhù)，其他小家伙也被從課文里拉了出來(lái)。缺少課堂機智，沒(méi)有幽默的語(yǔ)言，很容易就會(huì )出現這樣的“冷場(chǎng)”現象。
將課堂上這少數的“聽(tīng)眾”轉變成課堂的主人，轉變成學(xué)習活動(dòng)的積極參與者，讓知識的“泉水”、讓教師“關(guān)愛(ài)”的泉水、讓自覺(jué)學(xué)習的“泉水”流進(jìn)這些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要老師的耐心、需要老師的細心、需要老師愛(ài)心。
《泉水》教學(xué)反思
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí)，我根據教材和低年級學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生充分讀的機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、讀中感悟，以讀激qing
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，我力爭做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，不僅加深學(xué)生對課文的感悟能力，還使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，升華提高
另外我還根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的段落去讀，去學(xué)，去感悟。在交流中，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美，體會(huì )到了泉水無(wú)私奉獻的精神，將自己的情感與課文表達的.思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
為此我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，體會(huì )課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、填寫(xiě)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣。
總之，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
不足之處：對于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來(lái)說(shuō)，這節課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開(kāi)讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀，以致于在這個(gè)活動(dòng)中，花費時(shí)間較多。其次，講完課后，一種新的設計在我的頭腦中形成。
如：第一個(gè)活動(dòng)，可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設置懸念，從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題著(zhù)手去學(xué)習課文的各個(gè)自然段，對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì )情感和心情，用讀來(lái)表達自己所感悟到的，同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀，而我則在學(xué)生互動(dòng)交流、互動(dòng)評價(jià)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎？除此之外,我一直考慮著(zhù)這樣的問(wèn)題，如何讓小組學(xué)習確實(shí)起到有效的作用。這需要我們在平時(shí)的教學(xué)中不斷發(fā)現、探索，爭取讓學(xué)生都早日成為會(huì )學(xué)習的人。
《泉水》語(yǔ)文教學(xué)反思3
《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路歡聲，灑下一路愛(ài)心。學(xué)生和老師一起感受泉水的快樂(lè )，分享泉水的幸福。
新課伊始，伴隨著(zhù)叮咚的泉水聲，孩子們一下子來(lái)到了大山里和泉水見(jiàn)面，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。從而有興趣去自讀文章，去整體感知文章。學(xué)生讀課文，老師根據課文內容板演畫(huà)面，把學(xué)生帶進(jìn)課文中，圖文結合學(xué)生有了更直觀(guān)的感覺(jué)。
這篇課文那么美，如何將它美美地讀出來(lái)，從讀中去感受泉水無(wú)私奉獻的精神，這點(diǎn)從老師通過(guò)范讀，努力地指導學(xué)生有感情地朗讀課文可以體現；另一方面，對于難寫(xiě)難記的字，老師不僅對生字進(jìn)行了分類(lèi)還作了范寫(xiě)，如讓學(xué)生通過(guò)圖片，換一換的方法，來(lái)記住這“杜鵑“這個(gè)詞，把認寫(xiě)結合起來(lái)。
《泉水》一課，第二至五自然段的構段相同，表達的方式非常相似，教師重點(diǎn)指導學(xué)生研讀第二段，總結了學(xué)習的方法，然后讓學(xué)生根據第二段的學(xué)習方法去自學(xué)第三、四、五自然段。
在學(xué)習第二段時(shí)，教師以讀文本，讀中對話(huà)，移位體驗，學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導學(xué)生讀好泉水的幾句話(huà)，特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng )設情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣。如，山里姐姐那一部分，教師當作姐姐，和學(xué)生對話(huà)，學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色，熱情地招呼姐姐“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！庇辛擞淇斓捏w驗，孩子們的思維也活躍了。教師適時(shí)出示泉眼的圖片，直觀(guān)的告訴了學(xué)生，什么是天然水塔。
本節課注重課題《說(shuō)寫(xiě)結合，培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣》訓練，老師在課中能夠引導學(xué)生用課文中的句式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，為我們課下的寫(xiě)話(huà)訓練奠定了良好的基礎。
這節課，雖然自我感覺(jué)很成功，但也有許多不足，例如面向全體學(xué)生本節課就落的不實(shí)，今后改進(jìn)。
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