《快活的小河》教學(xué)反思范文

　　本課是教育科學(xué)出版社二年級下冊第七單元的一篇童話(huà)故事，本單元以“與人合作”為主題，而本課正是這一單元的主體課文之一。課文寫(xiě)了小河從一開(kāi)始無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè )，到遇到困難的不快樂(lè )，最終通過(guò)大山、泉水、瀑布的幫助得到了真正快樂(lè )的事。文章采用了多種描寫(xiě)手法，語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)使人物的形象非常的生動(dòng)。

　　一、抓對話(huà)，理線(xiàn)索，切入文本。

　　在精讀環(huán)節，我首先提出“這條快活的小河，唱著(zhù)歌兒流呀流，他都遇到了誰(shuí)？發(fā)生什么事呢？”這一問(wèn)題，是想抓住人物的對話(huà)，來(lái)使同學(xué)們在故事的發(fā)展中了解人物性格的變化過(guò)程，體會(huì )小河的虛心、快活，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。引導學(xué)生從人物的對話(huà)中感受到：大山對小河的鼓勵，泉水、瀑布的勇敢無(wú)畏，以及他們對小河的真誠幫助，還有小河正是從朋友身上學(xué)到了可貴的生存品質(zhì)，得到了真正的快樂(lè )。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“這是一條快活的小河”為情感線(xiàn)索貫穿始終。在讀小河和大山的對話(huà)時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到小河在大山的幫助，他是快活的；在讀小河和泉水、瀑布的對話(huà)時(shí)，使學(xué)生感受到小河能和堅強的泉水、勇敢的瀑布成為好朋友，在他們身上學(xué)到堅強和勇敢，小河是快活的；小河能虛心接受別人的建議，他更是快活的。

　　二、抓朗讀，激情感，走進(jìn)文本。

　　對突出泉水、瀑布優(yōu)點(diǎn)的兩個(gè)語(yǔ)段，我重點(diǎn)抓住朗讀指導，使學(xué)生體會(huì )泉水、瀑布，堅強、勇敢的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而走進(jìn)文本。

　　讀大山說(shuō)的話(huà)時(shí)，我采取讓學(xué)生先自由讀，然后指名讀，在理解的基礎上再讀，同桌對讀等方式體會(huì )泉水的堅強。 讀第六自然段時(shí)，學(xué)生一時(shí)之間還讀不出瀑布的勇敢，于是我在這里適時(shí)地出示了一段關(guān)于瀑布的視頻資料，讓學(xué)生直觀(guān)地感受瀑布的壯麗和勇敢。學(xué)生看過(guò)之后，瀑布的這種勇敢的優(yōu)點(diǎn)自然而然地就彰顯出來(lái)了。這時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，自然是水到渠成。

　　在本課的教學(xué)即將結束時(shí)，師生共同配合進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生再次走進(jìn)文本，并在合作中體驗快樂(lè )。

　　三、抓詞語(yǔ)，悟品格，理解文本。

　　在學(xué)習小河和大山的'對話(huà)時(shí)，教師抓住“抱怨”一詞，體會(huì )小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因，從而抓住朗讀的訓練點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗小河的情感變化，為大山的寬容和慈祥做了鋪墊。接著(zhù)，教師引到：面對小河的責備和抱怨，大山寬容地笑了，他是怎樣說(shuō)的呢？引出大山說(shuō)的話(huà)，這里重點(diǎn)抓住“多少”和“從來(lái)”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )泉水堅強的品格，再通過(guò)有感情地朗讀，使學(xué)生真切地體會(huì )泉水的堅強和大山的慈祥。

　　在處理第六自然段時(shí)，為了讓學(xué)生能深切的體會(huì )瀑布的品格，我引導學(xué)生通過(guò)抓住“更”、“一點(diǎn)兒”、“高聲”幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)體會(huì )瀑布的勇敢。使學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上，加深對文本的理解。

　　總之，整節課緊緊圍繞“這是一條快活的小河”這一情感線(xiàn)索，通過(guò)對話(huà)的有感情朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，體會(huì )人物的品格。

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