關(guān)注課堂上的弱勢群體的教學(xué)反思
我說(shuō)學(xué)困生是肯定存在的，無(wú)論在怎樣的學(xué)習群體中，每一個(gè)孩子的認知能力不一樣，有的比較領(lǐng)先，有的相對落后，我們喜歡用一把尺子來(lái)衡量，這是一種不符合實(shí)際的高標準和要求。在班級中，優(yōu)秀生學(xué)習優(yōu)異，能夠為班級增添光彩，給老師帶來(lái)光環(huán)，因此老師們視之若掌上明珠，精心呵護培養，多給他們開(kāi)小灶，課堂上和老師配合默契，頻頻舉手，踴躍發(fā)言，往往能說(shuō)到老師心里。而學(xué)困生往往是“麻煩制造者”，調皮搗蛋惹是生非，給班級、老師臉上摸黑，帶來(lái)不良影響。在課堂上，由于一些客觀(guān)因素造成他們相對封閉、不愿張揚的性格，使他們成了被遺忘的角落，成了沉默的羔羊。偶爾心血來(lái)潮，很不自信地參與討論，往往是支離破碎的回答得不到老師的耐心對待和熱情幫助，他們的情感變得失落、壓抑、麻木、冷漠，沒(méi)有上進(jìn)心，沒(méi)有榮譽(yù)感，慢慢失去學(xué)習的信心、熱情、興趣。
“尤其要關(guān)愛(ài)學(xué)習困難的學(xué)生”，這是于永正老師的一貫主張�！澳o學(xué)生變差的機會(huì )”，這是周教授在本書(shū)中的呼吁。寥寥數語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單，可當老師的都能掂量出語(yǔ)言背后所承載的分量。那些學(xué)困生并非學(xué)習不努力、無(wú)特長(cháng)、無(wú)潛力或能力差，他們如同一塊亟待老師去精雕細琢的玉石，也有強烈的上進(jìn)心、豐富的想象力，廣泛的興趣和各種有待伯樂(lè )發(fā)現挖掘的潛能，他們只是缺少施展自己才能的舞臺和機會(huì )，缺少老師的.期待和激勵。學(xué)習上的困難和思想上的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的幫助和解決，他們才一步步進(jìn)入學(xué)困生的陣營(yíng)，成為一個(gè)特殊的弱勢群體。
如何在課堂上關(guān)注“學(xué)困生”這一弱勢群體？我想，周教授在本書(shū)中已經(jīng)作了詳盡的闡述。例如：善待學(xué)生的“無(wú)知”、用寬容為教育開(kāi)路等。在平時(shí)的工作中，我積累了相關(guān)的經(jīng)驗。以賞識的態(tài)度激勵學(xué)困生，是幫助其樹(shù)立信心的階梯。賞識學(xué)生，就要蹲下來(lái)看學(xué)生，細心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。要善待學(xué)生的錯誤，站在學(xué)生的角度為學(xué)生想一想，要用恰當的教學(xué)技巧、方法，努力保護孩子的自尊心，耐心地開(kāi)導，平等地溝通，讓學(xué)生樹(shù)立自信。讓我們的學(xué)生因為賞識而努力，因為努力而進(jìn)步。
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