《春雨》教學(xué)片斷反思
一、案例
師：這節課我們繼續學(xué)習《春雨》。（板書(shū)課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺(jué)得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺(jué)得春雨挺有趣兒，春雨過(guò)后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹(shù)也綠了。
生：春雨過(guò)后，萬(wàn)物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，那么，這節課你想學(xué)會(huì )什么呢？先看看書(shū)，想一想。
生：（學(xué)生打開(kāi)書(shū)，同桌間小聲交流）
生：我想學(xué)會(huì )流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語(yǔ)。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話(huà)？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫(xiě)春雨的？
師：?jiǎn)?wèn)的好。
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的物？與春雨有關(guān)嗎？
生：我想知道哪些句子寫(xiě)雨中的'人？與春雨有關(guān)嗎？
師：好。同學(xué)提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規定學(xué)習目標的教學(xué)方式，主張學(xué)習內容、學(xué)習方法、評價(jià)方式，由學(xué)生自主選擇，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。課堂教學(xué)要由教師構建轉變?yōu)閷W(xué)生自主構建，教師參與指導的過(guò)程。教師要放下權威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提。學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，具有很強的人文性，學(xué)生對語(yǔ)文的理解、感悟、體驗應尊重學(xué)生的主體意識。本教學(xué)片斷，在教師的引導下，學(xué)生提出了那么多問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生是有自我挖潛能力的，他們提出的問(wèn)題也不正是教師想要學(xué)生解決的問(wèn)題嗎？過(guò)去教師把自己的意識強加給學(xué)生的做法要徹底的改變了。
三、問(wèn)題
如何以學(xué)生為主體自我構建學(xué)習過(guò)程？
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