人教版五年級語(yǔ)文下冊《白楊》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的人教版五年級語(yǔ)文下冊《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版五年級語(yǔ)文下冊《白楊》教學(xué)反思1
我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的句子（爸爸說(shuō)的話(huà)），感受新疆建設扎根邊疆、無(wú)私奉獻的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì )感情上下工夫，首先讓學(xué)生畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私�。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話(huà)，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)“無(wú)私奉獻、盡職盡責、堅強執著(zhù)……”的內在精神，體會(huì )數得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎上，提問(wèn)“爸爸的這番話(huà)只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習“他們只知道…幾天汽車(chē)”時(shí)，我又采用引讀的方式，引導學(xué)生明白兄妹倆“不知道”什么。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì )高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？
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《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶(hù)的建設者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習文章“借物喻人”的寫(xiě)法。
學(xué)生在學(xué)習《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章，能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫(xiě)法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到，所以還沒(méi)有相應的概念和學(xué)習方法。此外，這篇課文歌頌建設者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當今生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，距離較遠，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設新疆可能會(huì )留有疑問(wèn)，也就很難對“建設者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”，所以我帶領(lǐng)學(xué)生把當時(shí)的背景做了補充。
縱觀(guān)本教學(xué)設計并結合實(shí)際操作，細細反思，發(fā)現在實(shí)際操作的預設上還有些需要彌補。首先，我在本教學(xué)設計中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、知識掌握、能力培養、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細節設計中，我卻沒(méi)有反應出具體的引導和操作方法。我想針對此問(wèn)題，我還應在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預設出一些形成性評價(jià)的語(yǔ)言，其實(shí)評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，甚至會(huì )產(chǎn)生飛躍。利用形成性評價(jià)語(yǔ)言，師生就文本學(xué)習進(jìn)行和諧而平等的對話(huà)，教師順學(xué)而導，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習經(jīng)驗，最終達到更高的教學(xué)目標。此外，在讓學(xué)生自主結合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí)，我的考慮還不夠細致�！栋讞睢愤@一課的寫(xiě)作時(shí)代離學(xué)生很遙遠，其背景資料也很多很復雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對當時(shí)社會(huì )乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預設中就應事先根據學(xué)生情況，預測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎上由教師預設一些問(wèn)題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著(zhù)痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設計中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對話(huà)的橋梁為己任，精心預設，上下求索，努力締造生動(dòng)和諧、平等對話(huà)的優(yōu)質(zhì)課堂。
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《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
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這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標。為了完成這一教學(xué)目標，第一：我引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。
一、加強了兩個(gè)意識。
本節課的教學(xué)，我力求體現學(xué)生的主體意識與語(yǔ)言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽(tīng)讀、背誦等。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現工具性和人文性統一的意識，如，在體會(huì )作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結讀書(shū)方法。
�。�、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì )作者要表達的感情。
�。�、讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì )作者的感情。
�。�、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復思考閱讀，就能體會(huì )感情，從內容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓練。
二、注重教師評價(jià)，展示了民主、平等的師生關(guān)系。
我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)中鼓勵學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生情感，向學(xué)生教授學(xué)習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題？”……這充分表現了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內涵，深入理解體會(huì )文中寓意。
應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達到完美統一。
四、在閱讀過(guò)程中引導質(zhì)疑。
創(chuàng )新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng )新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節課，我注意引導學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
五、利用現代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)。
現代化教學(xué)手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的`場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
六、我的思考。
�。�、整節課，我牢牢抓住核心問(wèn)題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現了整體性原則。但在學(xué)習白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒(méi)有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話(huà)，體會(huì )白楊的直、生命力強、堅強的特點(diǎn)。
�。�、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺(jué)教師與文本、與學(xué)生的對話(huà)不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預設。
�。�、在播放建設者建設邊疆的畫(huà)面時(shí)，我如果能配合畫(huà)面插入一段教師的激情導語(yǔ)，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
�。�、怎樣把培養學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠的思考。
人教版五年級語(yǔ)文下冊《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》一課在表達方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌那些無(wú)私的建設...
《白楊》一課在表達方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌那些無(wú)私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內在的品質(zhì)，體會(huì )作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長(cháng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(cháng)，能頂住任何自然災害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時(shí)的社會(huì )情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠，這樣就造成學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，對邊疆建設者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻一切的精神的體會(huì )會(huì )遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生達到對建設者精神的理解和認同。
對于課文最后一句話(huà)（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。）的理解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì )想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義打下基礎。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容的方法。
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