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二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 1
教學(xué) 2、3、4、6的乘法口訣時(shí)，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學(xué)中我沒(méi)有對編乘法口訣進(jìn)行引導，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋?zhuān)乐g或小組之間采取提問(wèn)、對口令等形式進(jìn)行記憶。
學(xué)生學(xué)習的效果不錯。我沒(méi)有按書(shū)上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例２、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個(gè)幾相加的理解，因此在教學(xué)用乘法解決問(wèn)題時(shí)所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進(jìn)行列式。
通過(guò)教學(xué)我體會(huì )到關(guān)于乘法計算和乘法應用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的.認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數中加數和相同軌數的個(gè)數與乘法中因數的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫(xiě)算式、自編應用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調控。有些學(xué)生在學(xué)習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽(tīng)得也比較專(zhuān)心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì )背口訣的學(xué)生覺(jué)得自己的知識有用武之地，不會(huì )背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思考方式，教學(xué)中，注重實(shí)際的操作，但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說(shuō)法出現，因為我們只是習慣上說(shuō)“四五二十”，這兩種說(shuō)法并沒(méi)有對錯之分�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪種說(shuō)法，提示他們我們的習慣說(shuō)法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺(jué)得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 2
二年級上冊利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米，每棵玉米上結了3個(gè)玉米，小熊掰走了一個(gè)，小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機械、每個(gè)問(wèn)題都有現成結論的思維模式，注重了算法多樣化，保護學(xué)生自主發(fā)現的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對學(xué)生的多種計算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識的載體和依據，對類(lèi)似這樣的內容作了恰當的處理.如本節課的教學(xué)，教師在引導學(xué)生觀(guān)察圖意后設計了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒，你準備怎樣解決這一問(wèn)題?
“說(shuō)說(shuō)你的想法”，結果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數全加起來(lái).”“3×3+=11，我先把左邊3棵算出來(lái)，再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米，再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來(lái)，再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的'回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結一個(gè)，就用1×4，多結的7個(gè)可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實(shí)驗帶來(lái)的課堂變化，不僅使學(xué)生體驗了向他人學(xué)習，不斷修正自己觀(guān)點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現把數學(xué)知識自己發(fā)現或再創(chuàng )造的重要意義，也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問(wèn)題，從而達到培養孩子創(chuàng )新意識的重要意義.
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 3
本節課是在學(xué)習乘法的初步認識的基礎上學(xué)習1、2的乘法口訣，根據學(xué)生自己已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，我先領(lǐng)著(zhù)復習乘法的意義，把相同加數的加法算式改寫(xiě)成乘法算式，說(shuō)一說(shuō)乘法算式的意義，為學(xué)生總結1、2乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教師根據學(xué)生的特點(diǎn)對教材進(jìn)行了創(chuàng )造，利用擺筷子的方法發(fā)散了學(xué)生的思維，抓住了小學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng )設情境，引起了學(xué)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，順利地完成了對新知識的學(xué)習。
二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視能力的培養。
在學(xué)習的過(guò)程中，因為有了乘法的初步認識的基礎，在探究1、2的乘法口訣時(shí)，特別學(xué)2的乘法口訣的時(shí)，對學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過(guò)用2根小棒擺一擺，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，列出加法算式，再把加法算式改寫(xiě)成乘法算式，老師根據乘法算式2×2=4編寫(xiě)口訣二二得四，并講解了乘法口訣的意義。然后讓學(xué)生給自己喜歡的乘法算式題編口訣，學(xué)生很快就編出后面的口訣，這是我的意料之中，我追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)因為2×4=8，所以口訣就是二四得八，體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對1的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學(xué)的'一般規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。
我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。1、2的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節設計上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 4
關(guān)鍵處：相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的`關(guān)系嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的“大悟”。
老師說(shuō)的沒(méi)有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
多余處：為了使學(xué)生對口訣的結果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
�。�1）請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……
�。�3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
�。�4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。
老師指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔心學(xué)生不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。
欠慮處：在以往的口訣教學(xué)中還是比較注意口訣的記憶，比如獨立背，男女生比賽，師生對口令各種形式加強記憶的密度，而在新課標的教學(xué)中，尤其是這節課一直在考慮口訣的準確性，認為剛學(xué)習第一節課，沒(méi)有必要要求過(guò)高，一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問(wèn)題安排在本節課，至于口訣的強化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。
在這節課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 5
這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知士標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
整節課的'教學(xué)都圍繞著(zhù)恢節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 6
2、3的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習了5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的認識。本節課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習效果，但也存在很多不足。
先談?wù)労玫牡胤剑?/strong>
本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生熟記2、3的乘法口訣，能夠比較熟練地進(jìn)行乘法計算；進(jìn)一步明確乘法口訣的含義和來(lái)源，溝通乘法與加法的'聯(lián)系。難點(diǎn)是理解、明確每一句乘法口訣的含義。在整個(gè)課堂過(guò)程中，我突出了這課題的重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。創(chuàng )設情景教學(xué)，學(xué)生興趣提高。在情景中，學(xué)生在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過(guò)程，因此，對乘法口訣的理解還不錯，印象深刻，有利于理解。
不足之處：
時(shí)間把握不夠。由于實(shí)際經(jīng)驗不足，準備不充分，整節課的時(shí)間分配不恰當，預留了蠻多時(shí)間。在剩余的一些時(shí)間內，我稍有顯得不知所措，在教育機智方面欠缺，就有點(diǎn)迷茫地不知干什么，讓學(xué)生玩對口令的游戲，卻沒(méi)能掌控這一環(huán)節。我應該隨機應變，在黑板上出一些有關(guān)課堂的練習題，層層遞進(jìn)，臨危不懼的。
練習題不夠。也正是因為練習題的不足夠，導致了課堂時(shí)間的問(wèn)題。應該準備足夠的練習題，以備急需之用。同時(shí)，要知道每一道練習題設計的意圖。對于一些練習題，在充分了解每一道題的設計意圖之后，還要在了解學(xué)生的認知結構前提下，如何引導學(xué)生內化這些知識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 7
二年級的學(xué)生年齡小，形象思維活躍，但邏輯思維、理解能力都有待提高。我對二年級學(xué)生的研究還不夠，因此，在課堂的時(shí)候，我在課堂講的一些規則，學(xué)生都沒(méi)能準確理解。同時(shí)，二年級的學(xué)生比較好動(dòng)，喜歡動(dòng)手。乘法口訣屬于計算知識，比較枯燥，此時(shí)，應該結合一些游戲聯(lián)系乘法口訣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本節課，我也設置了一些游戲環(huán)節，但卻沒(méi)能把這些游戲的優(yōu)勢顯示出來(lái)。不應該為了游戲而游戲。
根據新教學(xué)理念的要求，教學(xué)的一切活動(dòng)都是以學(xué)生為體，學(xué)生是學(xué)習的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨立思考、動(dòng)手操作，先扶再放手。但是，我還沒(méi)落實(shí)這一教學(xué)理念于實(shí)際教學(xué)中。
教師口語(yǔ)是傳遞教學(xué)信息的重要渠道，我的語(yǔ)速比較快。二年級的.學(xué)生的年齡還小，需要足夠的時(shí)間去思考，我應該把速度降慢，讓學(xué)生聽(tīng)清楚明白才有意義。作為一名老師，要強化語(yǔ)言的外在表達。教師口語(yǔ)要流利、清晰、簡(jiǎn)潔。我的語(yǔ)言表達有待提高。
在板書(shū)方面，為了節省時(shí)間，為了學(xué)生的視覺(jué)美感，我應該多花點(diǎn)心思在板書(shū)上，課前準備一些教具，讓板書(shū)看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，增加美感。
基于以上的優(yōu)點(diǎn)和不足，我會(huì )繼續努力保持優(yōu)點(diǎn)，反思不足！同時(shí)，感謝各位老師的建議。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 8
《用2-6乘法口訣求商》一課，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第2單元《表內除法》（一）里面的知識。學(xué)好本部分內容對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法運算具有十分重要的意義。這節課我根據新課標精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習，達到了較好的教學(xué)效果。
一、調整教材，充實(shí)課堂教學(xué)
本課利用了例2的教學(xué)情境圖，利用課件展示能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生提出和解決問(wèn)題，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，分解了例題的長(cháng)時(shí)間教學(xué)，也使整堂課思路更加清晰。
二、鼓勵多種算法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
24÷4= 可以栽幾行？或者24÷6= 每行栽幾棵？ 4×6= 一共可以栽多少棵樹(shù)？這里我放手讓學(xué)生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使孩子們能體驗到成功的樂(lè )趣；通過(guò)學(xué)習思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問(wèn)題并學(xué)會(huì )從中擇取最佳方法的.數學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
三、注意前后知識聯(lián)系，培養學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力
整節課從始至終抓住新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，為學(xué)習新知識做好了鋪墊。在教學(xué)例題和練習題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗乘除法之間的內在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求
商思路的理解，同時(shí)還培養了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、多種題型練習，拓展學(xué)生思維
本課安排了學(xué)生喜愛(ài)的闖關(guān)游戲，課前闖三關(guān)，（聽(tīng)算、填乘法口訣、口算除法），課后過(guò)六關(guān)（選做三道）根據學(xué)生的學(xué)習程度選擇難易程度不同的練習做，不僅將枯燥的練習趣味化，還能讓學(xué)生在闖關(guān)、比賽的過(guò)程中掌握用口訣求商的方法，有利于培養學(xué)生競爭和挑戰的學(xué)習意識。
同時(shí)教師利用激勵語(yǔ)言，激勵學(xué)生積極思考，并對學(xué)生的新發(fā)現給予評價(jià)和鼓勵，長(cháng)此以往，必將使學(xué)生養成認真傾聽(tīng)、積極思考的良好學(xué)習習慣。
雖然本節課的設想是好的，但在具體的操作中，由于突發(fā)事件老師不能好好的處理，以及教師自身教學(xué)基本功差，所以在教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題和教學(xué)不足后逐漸改正利于下一次的逐漸進(jìn)步，下面我就說(shuō)一下本節課存在的教學(xué)不足：
1．授課過(guò)程中，學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有能及時(shí)給予評價(jià)，對于回答得好的同學(xué)沒(méi)有及時(shí)給予表?yè)P和肯定，對于回答錯誤的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)給予引導，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)步而草草帶過(guò)，這在教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生很大的弊病，需要在以后的授課過(guò)程中逐漸改正，還應在教學(xué)實(shí)踐中摸索更好的處理辦法。
2.學(xué)生課堂學(xué)習積極性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，一節課幾乎就是2—3名同學(xué)在積極的參與問(wèn)題的學(xué)習，其他同學(xué)熟視無(wú)睹，無(wú)論是聽(tīng)講習慣、學(xué)習積極性、參與課堂學(xué)習活動(dòng)都表現的很差。而此時(shí)授課教師好像在想辦法，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不明白數學(xué)教材中的算理、數教，導致不會(huì )簡(jiǎn)單、清晰、直觀(guān)、明了的把問(wèn)題給學(xué)生講清楚，有待于進(jìn)一步的學(xué)習和在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。
3．備課方面的不足，沒(méi)有做到對學(xué)生課堂生成的預設。備課缺乏備學(xué)生。
對學(xué)生的學(xué)情分析不足。同時(shí)教師備課也缺乏備課堂突發(fā)教學(xué)事件的處理，教師缺乏教學(xué)機智。雖然想到中途課件不能及時(shí)的展示出來(lái)會(huì )影響到教學(xué)效果或者影響到教學(xué)進(jìn)度，導致有些問(wèn)題脫離課件和黑板板書(shū)不能講清楚，但教師就是不能及時(shí)彌補教學(xué)，造成教學(xué)效果欠佳。在以后的工作中要把備學(xué)生、備課堂突發(fā)事件等也要作為教學(xué)之重。
4．教師教學(xué)語(yǔ)言匱乏。在授課過(guò)程中對于知識點(diǎn)間的過(guò)渡語(yǔ)、銜接語(yǔ)比較生硬，有時(shí)還會(huì )因為學(xué)生不能準確表述問(wèn)題和正確回答教師預期的問(wèn)題而產(chǎn)生急躁情緒。數學(xué)的語(yǔ)言應是準確、精煉，表述清楚到位的，在以后的教學(xué)中要要在語(yǔ)言方面多下功夫。
5．盡量抽出時(shí)間多聽(tīng)其他數學(xué)老師的課，吸取教學(xué)經(jīng)驗。在反思、實(shí)踐中逐漸提升自己的數學(xué)教學(xué)水平，使自己迅速成長(cháng)起來(lái)！
總之，自己帶數學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，教學(xué)方法死板，知識匱乏，沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。在今后教學(xué)中還希望大家能給予指導和幫助。并能針對本節課存在的問(wèn)題希望大家直言不諱的提出我的教學(xué)不足和教學(xué)失誤，我會(huì )本著(zhù)發(fā)展、提高、探討、學(xué)習的態(tài)度接收，并會(huì )在今后的教學(xué)中逐漸摸索和改進(jìn)，使自己能早日的成長(cháng)和成熟。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 9
2-6的乘法口訣是小學(xué)二年級的教學(xué)內容，在教學(xué)過(guò)程中，我始終引用學(xué)生們生活中最熟悉的事物來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更好的引出并理解乘法的意義，在生活中要培養、或引導孩子觀(guān)察生活中與乘法有關(guān)的現象。比如：我們每天擺的'筷子，都是幾個(gè)２。平時(shí)就可以讓孩子邊擺邊說(shuō)，今天有幾個(gè)人吃飯，筷子的數量是幾個(gè)２。還有每幢樓房有６層，有這樣的幾幢，就是幾個(gè)６；每個(gè)單元可以住幾家人，幾個(gè)單元住的戶(hù)數就是幾個(gè)幾；還比如說(shuō)，一只小貓有４條腿，３只小貓的腿的只數就是３個(gè)４等等。生活中的乘法問(wèn)題可以說(shuō)是數不勝數，引導孩子觀(guān)察這些現象，不但有助于孩子對乘法意義的理解，還可以通過(guò)觀(guān)察這些生活現象培養孩子解決與乘法有關(guān)的問(wèn)題的能力。對培養孩子學(xué)習數學(xué)的興趣也有一定積極的意義。從長(cháng)遠的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，長(cháng)期堅持培養孩子用思考的眼光來(lái)觀(guān)察周?chē)纳瞽h(huán)境，對提高孩子的綜合素質(zhì)相信會(huì )有很大的作用。
通過(guò)整理和復習，我發(fā)現學(xué)生雖然熟背了乘法口訣，但在用它計算時(shí)常常會(huì )出現錯誤，我仔細研究了他們出錯的原因，并對癥下藥，多說(shuō)多練多寫(xiě)，特別是課上多讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意、邊擺學(xué)具邊說(shuō)算式，隨時(shí)說(shuō)口訣，這兩天計算準確多了。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 10
“用2－6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握2－6的乘法口訣的基礎上，初步認識除法含義進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)是學(xué)習除法計算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習表內除法以及今后學(xué)習多位數除法的基礎。
新課引入部分先出示蘋(píng)果圖，讓學(xué)生觀(guān)察后回答問(wèn)題：老師是怎么分蘋(píng)果的？引導學(xué)生搜集圖中的有用信息，并提出用除法計算的數學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生列出算式后及時(shí)發(fā)問(wèn)：你有什么辦法計算出12÷3的結果嗎？把學(xué)生的注意力引導到探究求商的方法上來(lái)。這樣有助于幫助學(xué)生養成仔細觀(guān)察的好習慣，特別是習慣于用數學(xué)的`眼光來(lái)觀(guān)察身邊的事務(wù)。比方說(shuō)學(xué)生看到老師分蘋(píng)果圖馬上就會(huì )下意識的去數出桌上有12個(gè)桃子，是三個(gè)三個(gè)一分的。學(xué)生看懂了圖意，也就輕而易舉的根據圖意提出了“12個(gè)蘋(píng)果，每人分3個(gè)，可以分給幾人？”的問(wèn)題，為接下來(lái)的探究口訣求商方法做好了準備。
用口訣求商的算法教學(xué)部分我也事先預設了幾個(gè)教學(xué)層次：首先放手讓學(xué)生獨立思考尋找計算12÷3的方法，再通過(guò)小組交流，得出多種計算12÷3的商的方法后，進(jìn)行算法優(yōu)化，引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較，最終得到共識：即采用乘法口訣求12÷4的商的辦法最簡(jiǎn)便。然后通過(guò)有層次的練習讓學(xué)生充分體驗、掌握用口訣求商的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求給學(xué)生留有充分的探索用口訣求商的空間，提高學(xué)生的計算、思維及語(yǔ)言表達能力。
第（1）個(gè)問(wèn)題的方法，并列出12÷3之后，分小組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎上，交流求商的方法。對學(xué)生想出的計算方法給予鼓勵，促使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，通過(guò)了解、嘗試各種不同的算法，體會(huì )到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現了優(yōu)化算法的思想。
第（2）個(gè)分蘋(píng)果問(wèn)題意在使學(xué)生掌握用口訣求商的方法。通過(guò)設計兩組有層次的口算練習，使學(xué)生體驗到用口訣求商的關(guān)鍵在于看除數，除數和幾相乘得被除數，商就是幾。那么，兩組題目訓練下來(lái)，大部分學(xué)生能達到比較熟練的用2-6的口訣求商的程度。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 11
新課程標準要求學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中要主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、合作學(xué)習，要求教師盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體�！坝�2--6的乘法口訣求商”一課，對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，力圖體現這些思想，達到了較好的教學(xué)效果。
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑�！闭n堂上我創(chuàng )設了與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使同時(shí)學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動(dòng)探索才會(huì )有創(chuàng )造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力，是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要措施。低年級的學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng )設情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。主題圖呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據已有的'知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用2-6的乘法口訣求商”的一般方法。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。對于書(shū)上例題中提出的三種求商的方法，這節課不是由教師直接提出羅列出來(lái)的，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。
在在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了多次合作學(xué)習的機會(huì )，特別是在“鞏固練習促內化”這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生討論、交流三個(gè)算式間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以廣泛參與，彼此相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，在觀(guān)點(diǎn)分享和碰撞過(guò)程中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià)。學(xué)生在這多元性、豐富性和主動(dòng)性的學(xué)習交流中，明白了乘除法之間的關(guān)系，加深理解了“用乘法口訣求商”的算理，形成了比較牢固地用一句口訣計算兩道除法算式的認知結構，這樣既張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了個(gè)性的價(jià)值，又培養了學(xué)生團結合作的精神。
愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。本節課中我精心設計活動(dòng)，力求符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，最大的激起孩子們學(xué)習的熱情。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地方式羅列出來(lái)，而是將課后三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)闖關(guān)游戲。激發(fā)孩子們的參與興趣和敢于挑戰的勇氣，讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。<
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今天這節課是一節綜合應用2-5的乘法口訣解決問(wèn)題的練習課，很感謝各位老師來(lái)聽(tīng)課，給我提了很多寶貴的意見(jiàn)，通過(guò)今天的聽(tīng)課評課活動(dòng)，我有很多收獲。
1、在復習舊知階段，呈現的教學(xué)卡片要由易到難，可先呈現算式卡片，再呈現口訣卡片，先呈現前半句，讓學(xué)生接后半句，再呈現后半句，讓學(xué)生對前半句。以開(kāi)火車(chē)的形式復習2-5的乘法口訣。在此過(guò)程中，甲生回答錯了，可以讓其他同學(xué)幫他糾正錯誤，要讓甲生知道正確的答案，用他自己的嘴巴說(shuō)出來(lái)，會(huì )加深印象。教師還要注意及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，如 二十四，甲生說(shuō)四六二十四，多數學(xué)生都認為是四六二十四，乙生經(jīng)過(guò)認真思考后說(shuō)是三八二十四，教師要對乙生及時(shí)表?yè)P，這種鼓勵會(huì )讓更多孩子在接下來(lái)的學(xué)習中動(dòng)腦思考，積極發(fā)言，如后面再出現 十八，同學(xué)們就會(huì )考慮到二九十八和三六十八。教師的評價(jià)對調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是很重要的。
2、在圖畫(huà)導入新課階段，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，從圖中收集信息，提煉文字信息，發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。在觀(guān)察圖畫(huà)搜集信息時(shí)，引導學(xué)生提出第一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，如樹(shù)上和地上的小鳥(niǎo)一共有幾只，先讓學(xué)生獨立思考，然后交流答案，指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的思路，為什么這樣列算式，算式的意義是什么等等，鼓勵學(xué)生有不同意見(jiàn)，可將不同答案板書(shū)，有助于學(xué)生真正理解乘法意義及口訣。第一個(gè)問(wèn)題解決完以后，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋提出不同問(wèn)題，讓學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題用自己喜歡的方法計算，限定時(shí)間讓學(xué)生思考、計算，再交流方法，不同的學(xué)生方法可能不一樣，學(xué)生用自己的語(yǔ)言把自己的.方法表述出來(lái)，鼓勵方法的多樣化，最后總結解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法。
3、一節成功的數學(xué)課，一定要有練習，要讓學(xué)生動(dòng)筆計算，讓學(xué)生有事可做，才能真正有所收獲。教師還要組織好教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)速不要太快，要有節奏感，語(yǔ)言要干練準確，符合低齡兒童的胃口。
4、注意教學(xué)細節，思維要符合兒童的發(fā)展。如本節課中一共有幾朵小花，一共有幾只小貓，要尊重學(xué)生的思維，教師不必刻意拔高，以至于把問(wèn)題復雜化。
5、適當地挖掘教材，培養學(xué)生合作探究能力。本節課主題圖中的教學(xué)樓窗口個(gè)數，就可以作為學(xué)生合作探究的一個(gè)主題。先讓學(xué)生獨立算出窗口的個(gè)數，然后交流方法。
6、教學(xué)是面向全體學(xué)生，當一人或一組在回答問(wèn)題時(shí)，其他人在做什么，是在聽(tīng)、在思考還是在玩，低年級的兒童活潑好動(dòng)，常常不能集中精力，今后要多學(xué)習經(jīng)驗，多想辦法控制課堂。
在今后的工作中，我會(huì )多聽(tīng)其他老師的課，多向老師們學(xué)習方法，多聽(tīng)多看多反思，努力追求進(jìn)步。
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今天講的“用2的乘法口訣求商”一節，是學(xué)生首次接觸到的除法計算，當然重點(diǎn)就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、我是這樣創(chuàng )設情景的：
今天有幾只小猴在樹(shù)叢中玩耍，忽然看見(jiàn)猴媽媽回來(lái)了，手里還提著(zhù)一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家后，猴弟弟搭手拿起一個(gè)桃子說(shuō)：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說(shuō)：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓?zhuān)洫勊麄儭澳銈冋娑�，還是我給你們分一分吧！”這時(shí)出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，很快把學(xué)生的`精力高度集中起來(lái)，問(wèn)：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？”這時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“愿意”。
2、讓學(xué)生自己探索“求商方法”：
學(xué)生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后，好奇又好勝的動(dòng)作分得快又好，接著(zhù)問(wèn)：“你是怎么分的？把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)�！币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺，多希望老師能讓他站起來(lái)回答，有的學(xué)生說(shuō)用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣？接著(zhù)老師讓學(xué)生觀(guān)看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生體驗分桃子的過(guò)程，探索出“求商方法”，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
3、在課件制作上也突出了學(xué)生的愛(ài)好和興趣：
除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個(gè)練習題的圖學(xué)生也非常喜歡，“誰(shuí)答對了就把玩具摘下來(lái)”，學(xué)生看著(zhù)那些喜歡的玩具，帶著(zhù)一種好奇心和好玩心，參與度特高，學(xué)生答對一個(gè)老師就摘一個(gè)，興趣急劇高漲起來(lái)，很快就把玩具摘完了，老師看到同學(xué)們表現的特好，接著(zhù)出示課件“我真棒！”說(shuō)：“同學(xué)們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己�！睂W(xué)生更高興了。就這樣在學(xué)生情緒高漲的氣氛中結束了這節課。激發(fā)了學(xué)生的情趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，盼望著(zhù)下一節數學(xué)課的到來(lái)。
存在的問(wèn)題：
1、努力使語(yǔ)言具有感染力。
2、學(xué)生探索方法的過(guò)程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進(jìn)一步的探討。
3、課堂上要多一些表?yè)P鼓勵的語(yǔ)言，激發(fā)孩子們的斗志。
4、面對二年級的學(xué)生，對于一些基礎性的知識就要讓學(xué)生多說(shuō)，通過(guò)說(shuō)來(lái)促進(jìn)孩子對知識的理解，只有用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，才可以表示對這部分知識有一定的了解了。在本節課中應讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)如何用7、8、9的乘法口訣求商，這樣不僅復習乘法口訣，同時(shí)知道除法求商要用乘法口訣來(lái)求。
二年級數學(xué)上冊《2的乘法口訣》教學(xué)反思 14
課后“幾個(gè)幾相加”是認識和學(xué)習乘法的生長(cháng)點(diǎn)，我通過(guò)引導學(xué)生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，加強學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數連加的含義，為學(xué)習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便計算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得，同時(shí)形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問(wèn)，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的'思考方法。
教學(xué)2的乘法口訣時(shí)，在教學(xué)中我沒(méi)有對編乘法口訣進(jìn)行引導，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋?zhuān)乐g或小組之間采取提問(wèn)、對口令等形式進(jìn)行記憶。通過(guò)教學(xué)我體會(huì )到關(guān)于乘法計算和乘法應用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數中加數和相同軌數的個(gè)數與乘法中因數的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫(xiě)算式、自編應用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
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