小松鼠找花生果教學(xué)反思范文
篇一、小松鼠找花生果教學(xué)反思范文
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話(huà)的形式，寓常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。
1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。
教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認識花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測一下課文會(huì )圍繞小松鼠找花生果寫(xiě)哪些方面的內容呢？學(xué)生的學(xué)習欲望一下被激發(fā)了出來(lái)，基本能?chē)@
�。�1）小松鼠為什么要找花生果？
�。�2）小松鼠怎樣找花生果？
�。�3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個(gè)方面提出疑問(wèn)。
2、感悟語(yǔ)言，訓練朗讀。
在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì )找出答案即“等花生結了果，就摘下來(lái)留著(zhù)冬天吃�！边@是課文的第一、第二自然段的內容。在這部分內容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì )“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？我沒(méi)有采用傳統的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話(huà)來(lái)形容。學(xué)生很快說(shuō)出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時(shí)，我就馬
上對學(xué)生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思�！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語(yǔ)句的基礎上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。
3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內容作為學(xué)生語(yǔ)言訓練的基地，讓學(xué)生根據自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結果了沒(méi)有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，還加深了對課文的掌握。
4、課外延伸，拓展知識。
課文的第五自然段通過(guò)蚯蚓的話(huà)道出了花生地上開(kāi)花地下結果的科學(xué)知識，從語(yǔ)言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過(guò)學(xué)習這篇課文的最終目的不應是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長(cháng)特點(diǎn)，我教學(xué)本文時(shí)，引導學(xué)生展開(kāi)課外搜集，通過(guò)各種渠道搜集其他植物的生長(cháng)特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋(píng)果、紅薯、藕等好多植物結果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無(wú)花果的開(kāi)花結果方式，從字面上理解，無(wú)花果是不開(kāi)花就結果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無(wú)花果并不是不開(kāi)花，而是它開(kāi)的花太小了，人類(lèi)的肉眼很難看到。如果不通過(guò)學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個(gè)知識呢！
篇二、小松鼠找花生果教學(xué)反思范文
自古以來(lái)就有“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)�！敝f(shuō)法。我們試開(kāi)展的“六環(huán)三步”的問(wèn)題創(chuàng )設情境的教學(xué)研究以來(lái)，現將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題設計是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，問(wèn)題設計得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正成為教育活動(dòng)過(guò)程中的主體，從而更好地完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。
一年級學(xué)生對問(wèn)題意識的印象比較膚淺，但問(wèn)題意識的培養也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著(zhù)課題想，你有什么想法？生自由提問(wèn)、思考，初步培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
其次，在理解課文內容的同時(shí)，讓學(xué)生針對課文內容思考，有什么不懂之處，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
最后，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動(dòng)腦思考，解決問(wèn)題。
此外，在教學(xué)中我注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體味、思考，無(wú)不體現問(wèn)題意識。
總之，在教學(xué)中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識任重而道遠。
篇三、小松鼠找花生果教學(xué)反思范文
一、教學(xué)中運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話(huà)。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生口頭表達能力。在朗讀上，根據學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來(lái)描述，也可以用其說(shuō)話(huà)。通過(guò)實(shí)際情景再現，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋自己的理解。
教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程， 表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點(diǎn)撥、引導，鼓勵學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節中課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。
寫(xiě)字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后，讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習，教師參與到其中適當點(diǎn)撥、評價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習生字，學(xué)生激情更加飽滿(mǎn)，更為主動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習更為融洽，氣氛熱烈，收到實(shí)效。
篇四、小松鼠找花生果教學(xué)反思范文
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，語(yǔ)言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言不算淺顯，但生動(dòng)，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛(ài)。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時(shí)能語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中，我力求實(shí)在，能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué)，學(xué)有所樂(lè )。因而，整堂課，也努力讓學(xué)生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個(gè)平等中的首席。問(wèn)題的設計從學(xué)生的認知水平出發(fā)，順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行探索。對一年級的學(xué)生而言，讓其讀出句子的`美，體會(huì )用詞，是有相當的難度的。如在教學(xué)“花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生看圖自由說(shuō)，然后讀句再說(shuō)，提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達能力，和對語(yǔ)言的感覺(jué)力，提升了學(xué)生的認識。然后出示“（ ）的花生花”這一卡片讓學(xué)生說(shuō)，既豐富學(xué)生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學(xué)生在讀句時(shí)也就體會(huì )得更深了。在整堂課中，學(xué)生的朗讀也很出色，出現的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒，在男女生分角色讀對話(huà)時(shí)，他就喊了，說(shuō)他要讀小鼴鼠的話(huà)，自信十足，他說(shuō)鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因為學(xué)生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。
篇五、小松鼠找花生果教學(xué)反思范文
心理學(xué)研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng )造性。
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�、小松鼠為什么要找花生果？
�。�、小松鼠在哪里找花生果？
�。�、小松鼠怎樣找花生果？
�。�、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？
前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭執不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認識沖突，引導學(xué)生朝著(zhù)有序有利的方向發(fā)展，調動(dòng)了學(xué)生的有效參與。
辯論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著(zhù)對方的發(fā)言，隨時(shí)準備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果”。來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(cháng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向對方質(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調動(dòng)一切學(xué)習因素，啟用自身的一些學(xué)習潛能，使自己的認識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對他人的見(jiàn)解進(jìn)行評價(jià)和補充，這就有助于培養學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強學(xué)生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
但一堂課中的不足也是顯而易見(jiàn)的。我自己明顯感覺(jué)到的有兩處：
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí)，只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字，而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字；在生字檢查時(shí)，把寫(xiě)有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生，認讀生字的面非常小。雖說(shuō)這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè)，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長(cháng)在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。
二是關(guān)于評價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí)，采用了競賽讀，效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時(shí)，卻忽略了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡(jiǎn)單籠統地評價(jià)。此時(shí)，如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。
篇六、小松鼠找花生果教學(xué)反思范文
�。�、《語(yǔ)文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始，然而文字畢竟比較抽象，對出學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話(huà)世界，受到了很好的效果 。
�。�、對于剛剛入學(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以引導學(xué)生多讀多感悟，引導學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種讀書(shū)方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著(zhù)搶著(zhù)讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內容，提高了學(xué)習效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法。讓學(xué)生樂(lè )學(xué)！
�。�、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(cháng)特點(diǎn)，通過(guò)檢查我很驚訝，有的學(xué)生給拿來(lái)了簡(jiǎn)報，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來(lái)了十萬(wàn)個(gè)為什么，從花生的播種到花生的使用價(jià)值應有盡有，說(shuō)明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習的能力，當然還要進(jìn)行有的放失的指導
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