《小松鼠找花生果》的教學(xué)反思范文
《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來(lái)瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點(diǎn)。
首先“以趣導入，創(chuàng )設情境”。
我是這樣開(kāi)始的：在樹(shù)林里的一棵大松樹(shù)上，住著(zhù)一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢？瞧，它來(lái)了———隨即出示小松鼠的圖片，問(wèn)學(xué)生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很有趣，很生動(dòng)。符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
其次“以讀生趣，深入感知”。
進(jìn)入教學(xué)后，一句過(guò)度語(yǔ)：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地�！埿∨笥褋�(lái)分角色朗讀，通過(guò)朗讀的通過(guò)實(shí)際情景再現，以及想象說(shuō)話(huà)，表演激趣，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋自己的`理解。
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指導學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個(gè)詞語(yǔ)之后，問(wèn)學(xué)生：這類(lèi)詞還有很多，你能說(shuō)一說(shuō)在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導說(shuō)說(shuō)ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍湛湛……
在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(cháng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）
低年段教學(xué)目標明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話(huà)，我鼓勵學(xué)生分角色來(lái)演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習興趣。
在理解第三自然段中的“每天”一詞時(shí)，我采用了讓學(xué)生想象并說(shuō)一說(shuō)“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會(huì )是去哪？干什么？”旨在通過(guò)這樣的想象說(shuō)話(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”。既培養學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，還能形象的理解詞語(yǔ)�？墒切Ч麉s不是很明顯。舉手說(shuō)的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒(méi)有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒(méi)有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結果了沒(méi)有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結果了沒(méi)有。）”的引讀方式來(lái)調動(dòng)全班學(xué)生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會(huì )小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
對重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解，教學(xué)也不夠到位。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對自己說(shuō)話(huà)，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì )到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現出對這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì )好一些。
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