青海高原一株柳教學(xué)反思（通用13篇）
在學(xué)習、工作、生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的青海高原一株柳教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青海高原一株柳教學(xué)反思 1
教學(xué)結束，我反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì )。
投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我帶著(zhù)崇敬的心情研讀了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，以自己的理解去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì )到柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現出的精神魅力。
情境縈繞，詩(shī)詞回憶，想象為伴：對于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學(xué)習第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的音樂(lè )，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂(lè )讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的'情感。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠存在缺憾。
一、課堂容量大，體會(huì )不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現象，朗讀和體會(huì )仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節，有點(diǎn)到即止的缺陷。
二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒(méi)有按照課文的描寫(xiě)順序去講解。雖然在前期預習時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語(yǔ)的理解還是要放到課文相應的語(yǔ)言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。
三、讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)來(lái)體會(huì )柳樹(shù)的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場(chǎng)的危險，這是我在教學(xué)設計時(shí)需要繼續思考的方面。
青海高原一株柳教學(xué)反思 2
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現生命力強的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )環(huán)境的'惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
青海高原一株柳教學(xué)反思 3
這篇課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀(guān)而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹(shù)偉大的生命力。 全文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗的好材料。
一、這次教學(xué)中我認為處理恰當的幾點(diǎn)是：
1. 課前我與學(xué)生進(jìn)行溝通，與他們一起討論了導學(xué)案中的難點(diǎn)，重點(diǎn)。并告知他們如果需要資料的話(huà)可以到我這來(lái)查閱。最后我將他們找到的資料做成了課件。課堂上，課件由學(xué)生自己操作，讓學(xué)生真正的做課堂的主人，發(fā)揮他們的'自主性�？梢钥吹贸鰜�(lái)，他們很感興趣。
2. 我依舊重視朗讀，在讀中體會(huì )這株柳樹(shù)的神奇。抓住每節最后一句話(huà)讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體。
3. 通過(guò)分析課文中描寫(xiě)灞河柳樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)的句子，掌握對比的寫(xiě)作方法。通過(guò)第9段內容的學(xué)習，掌握托物言志的寫(xiě)作方法。這些方法在以后的寫(xiě)作中都可以用到。
4. 教學(xué)的最后，學(xué)生自己根據托物言志的方法提出了一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習柳樹(shù)，你們想到中外歷史上的哪些人？”我認為這是一個(gè)課堂生成，學(xué)生能夠自己思考，自己品讀，自己設問(wèn)，很好。
二、當然也有很多遺憾之處
具體的語(yǔ)言文字品析還需要改進(jìn)，有一個(gè)練習題的處理也沒(méi)有做到及時(shí)穿插。為了以后能夠很好的展現，我在教學(xué)的時(shí)候要
詳略得當地處理教材，讓學(xué)生更好內化文本語(yǔ)言。
青海高原一株柳教學(xué)反思 4
《青海高原一株柳》這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(cháng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)。這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著(zhù)頑強精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。教學(xué)中，我注重提綱挈領(lǐng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)層次分明。
“神奇”就是本篇課文的“神”之所在。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本，引導學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(cháng)歷程”兩個(gè)大的`方面著(zhù)手。在細讀課文第五自然段的過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。在理解柳樹(shù)頑強非凡的生命力的時(shí)候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召�！�、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄�！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話(huà)“這樣一株神奇的柳樹(shù)僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡�！薄敖�(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話(huà)，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數次干旱、嚴寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強的生命力和內在的神奇！
語(yǔ)文課堂永遠存在缺憾。我在處理這篇課文時(shí)，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會(huì )仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節，有點(diǎn)到即止的缺陷。以后在自己的課堂中對重點(diǎn)內容應放慢一點(diǎn)節奏，讓大多數學(xué)生能充分感悟，能有自己獨立思考的時(shí)間。
青海高原一株柳教學(xué)反思 5
課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯麗而獨特的風(fēng)景，贊揚了柳樹(shù)偉大的生命力。
我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對文本的讀、思、議、悟，體會(huì )作者語(yǔ)言文字中蘊含的思想火花，體會(huì )這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(cháng)得如此高大；神奇二，在成長(cháng)過(guò)程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強抗爭的群體的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。
一、理想——教學(xué)設計
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設計了四個(gè)小環(huán)節，逐層遞進(jìn)。
1、感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的柳樹(shù)生長(cháng)環(huán)境之艱難，我先讓學(xué)生品讀三、四小節，找出關(guān)鍵的詞句，體會(huì )青海高原環(huán)境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺(jué)上讓學(xué)生再次感受青海高原那高寒干旱的環(huán)境，充分讓學(xué)生體會(huì )到環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹(shù)在這里生長(cháng)的不容易，做好鋪墊。
2、一讀柳樹(shù)，感悟其高大，從形象層面上體會(huì )神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習第五小節，理解柳樹(shù)高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì )出柳樹(shù)的高大；再問(wèn)學(xué)生：在江南水鄉長(cháng)這么大的柳樹(shù)稀奇么？學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗，肯定的回答：不稀奇。這再次強調了柳樹(shù)生長(cháng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。
3、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(cháng)歷程，體會(huì )柳樹(shù)的頑強，從精神層面體會(huì )柳樹(shù)的神奇。
在這一環(huán)節的設計中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(cháng)歷程，體會(huì )柳樹(shù)的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹(shù)同家鄉的柳樹(shù)的生存環(huán)境作對比，再次體會(huì )高原柳樹(shù)的生長(cháng)不易。在體會(huì )青海高原柳樹(shù)生存不易中，感受它的頑強。讓學(xué)生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。
4、三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì )神奇。
在這一環(huán)節設計中，我讓學(xué)生在第九小節，想象高原柳樹(shù)在命運不公的情況下，生長(cháng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái)，并壯大起來(lái)，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹(shù)，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹(shù)么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì )到的人生啟迪。
這四個(gè)環(huán)節逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思想邏輯規律，有易有難，由淺入深，課文的重點(diǎn)迎刃而破。
二、現實(shí)——課堂教學(xué)
設計是理想，堂課教學(xué)是現實(shí)。理想與現實(shí)之間。永遠存在差距。
1、學(xué)生的學(xué)習方法沒(méi)有系統的訓練。
在教學(xué)中，我多次讓學(xué)生品讀文字，說(shuō)說(shuō)自己的感受。大多數學(xué)生在匆匆讀完一遍后，就盯著(zhù)老師，沒(méi)有圈畫(huà)、深入思考的習慣。早在五年級課文中《養成良好的學(xué)習習慣》中已經(jīng)有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何品讀文章是一種重要的學(xué)習方法，教師應在平時(shí)加以灌輸、強化。讓學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，養成一種良好的讀書(shū)習慣。
2、教師沒(méi)有及時(shí)調整教學(xué)
在一些問(wèn)題出現后，我沒(méi)有及時(shí)調整教學(xué)方法和進(jìn)程。
如發(fā)現學(xué)生對課文內容不熟悉應放慢教學(xué)速度、調整原有的'教學(xué)目標，可以把原要求三個(gè)層面的理解變?yōu)橄韧瓿蓛蓚�(gè)層面，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間熟悉內容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學(xué)環(huán)節能否及時(shí)完成，結果出現趕的現象。一堂課的成功應該注重學(xué)生對知識的接受與內化，考慮學(xué)生的實(shí)際。
當發(fā)現學(xué)生學(xué)習方法有誤時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導。只在學(xué)生品讀第六、七小節時(shí)，簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句：拿出筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。
3、未能抓住課后習題，忽視了寫(xiě)法指導。
在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)而忽視了寫(xiě)法指導。而對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，應加強作文方面的能力培養，為今后的初中習作打下基礎。
理想與現實(shí)的差異，給了教者許多啟示與思考。
青海高原一株柳教學(xué)反思 6
《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學(xué)也得到了學(xué)生的真情回報。我帶著(zhù)崇敬的'心情研讀了課文，并把這種心情通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì )柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所現出的精神魅力所在。
在教學(xué)設計環(huán)節中，我打亂了文章敘述的順序，把學(xué)習內容進(jìn)行了重新組合。
1、認識青海高原一株柳。
2、感受它生存環(huán)境的惡劣。
3、理解感悟為生存付出艱辛卓越的努力。
4、對比升華情感，受到了較為理想的效果。在感受教學(xué)成功體驗之余，我又覺(jué)得為保證課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完，有些教學(xué)環(huán)節中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。
如何解決好高年級語(yǔ)文課深度與完整性的統一，還有待于今后教學(xué)中不斷思考與探究。
青海高原一株柳教學(xué)反思 7
課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀(guān)而獨立的風(fēng)景，贊揚了柳樹(shù)偉大的生命力。
全文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗的好材料。
在上《青海高原一株柳》這一課的時(shí)候，我是直接讓學(xué)生圍繞“這是一株神奇的柳樹(shù)�！边@個(gè)問(wèn)題去學(xué)習課文。通過(guò)反復的誦讀體會(huì )到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長(cháng)過(guò)程的神奇。學(xué)生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內容，為進(jìn)一步理解，探究、賞析、批判乃至語(yǔ)感養成創(chuàng )造的基本條件，同時(shí)，朗讀是教學(xué)的最基本的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生所必須達到的'“情感”過(guò)程，也是培養學(xué)生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的傾向�！肚嗪８咴恢炅吩~匯量大、語(yǔ)句優(yōu)美，我在課堂上注重引導學(xué)生細細讀文，從揭題導入到組織用各種方式的讀書(shū)，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。
對人生哲理的認識不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
青海高原一株柳教學(xué)反思 8
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(cháng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著(zhù)頑強精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹(shù)，更敬畏作者陳忠實(shí)的文筆。這篇課文。的語(yǔ)言華麗，篇幅很長(cháng)，內涵豐富，寫(xiě)作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過(guò)對文本的解讀，對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設計，結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，也取得了不錯的效果：
教學(xué)中，我本著(zhù)從大處著(zhù)眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在了“青海高原的這株柳樹(shù)“神奇”在哪里”，引導學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(cháng)歷程”兩個(gè)大的方面著(zhù)手，再通過(guò)對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì )，進(jìn)而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實(shí)現師生與文本、與作者之間的心靈對話(huà)。
在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，我充分展示其“過(guò)程性”。在學(xué)習第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀這一節，要求用詞語(yǔ)概括出柳樹(shù)的特點(diǎn)，再找出相關(guān)的依據。組織交流時(shí)，由一點(diǎn)逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫(xiě)，再拓展到“生命力的強大”，過(guò)程展示得充分，學(xué)生的`認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。
在體會(huì )柳樹(shù)歷經(jīng)的磨難時(shí)，設計問(wèn)題：此時(shí)你腦海中出現了柳樹(shù)正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹(shù)這株柳樹(shù)被折磨得死去活來(lái)，會(huì )怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過(guò)讓學(xué)生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開(kāi)合理的想像，并呈現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)了高原柳充滿(mǎn)坎坷的生長(cháng)歷程，讓學(xué)生充分感悟，具體的體會(huì )，再加上形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感召高原柳的生命力。
文章通過(guò)第八段灞河柳的對比襯托來(lái)進(jìn)一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個(gè)問(wèn)題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去�？梢龑W(xué)生認識到，每個(gè)人都是一棵會(huì )走動(dòng)的“高原柳”，人生總會(huì )遇到種種艱難，有時(shí)候是環(huán)境的艱難，有時(shí)候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無(wú)論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會(huì )讓自己的人生變得“神奇”。
青海高原一株柳教學(xué)反思 9
我經(jīng)過(guò)深入地研讀文本，找到了課文的切入點(diǎn)，把切入點(diǎn)放在了“神奇”兩字上面，在第一課時(shí)學(xué)習這株柳樹(shù)生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細細品味文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段體會(huì )柳樹(shù)的“神奇”之處，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個(gè)性的語(yǔ)言，推敲詞句，體會(huì )語(yǔ)言的內蘊。如幫助學(xué)生感受柳樹(shù)的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時(shí)常見(jiàn)的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹(shù)陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒(méi)有去過(guò)青海高原，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這棵巍巍然生長(cháng)在高原之上的柳樹(shù)，但是我們可以通過(guò)語(yǔ)言文字感受這棵不同凡響的柳樹(shù)。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下巍巍然地撐立著(zhù)，讓學(xué)生在對文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳樹(shù)的`高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(cháng)過(guò)程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運相差何遠”一句話(huà)來(lái)體會(huì )它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結上文的學(xué)習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì )“九十九條死亡之路”是指什么？一線(xiàn)希望又是指什么？接著(zhù)老師再次引讀第7節和最后一節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學(xué)的成功體驗之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠存在遺憾。
一、課堂容量大，體會(huì )不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會(huì )仍不夠充分。
二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對話(huà)，精心設計教學(xué)環(huán)節，適時(shí)拓展文本，功夫還沒(méi)有到家。
三、再理解第七節摧毀一詞時(shí)，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
青海高原一株柳教學(xué)反思 10
陳忠實(shí)，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫(xiě)的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫(xiě)，就沒(méi)來(lái)由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著(zhù)的頑強的生命力所震憾�？墒�，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過(guò)深入地思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實(shí)現師生與文本的心靈對話(huà)。
為此，我設計了如下教學(xué)流程：
一讀柳樹(shù)之形狀，認識這株柳；
二讀柳樹(shù)之生長(cháng)環(huán)境，贊頌一株柳；
三讀柳樹(shù)之成長(cháng)歷程，感動(dòng)一株柳；
四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。
縱觀(guān)本課的教學(xué)，以下幾點(diǎn)是我較為滿(mǎn)意的：
一、引導學(xué)生以重點(diǎn)詞為突破口，與文本進(jìn)行深入對話(huà)。
如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會(huì )柳樹(shù)的高大，抓住“呈現出生鐵鐵錠的色澤”體會(huì )柳樹(shù)的“粗實(shí)而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹(shù)不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著(zhù)這棵柳樹(shù)，從而深入領(lǐng)會(huì )柳樹(shù)不屈不撓的抗爭精神。
二、創(chuàng )設情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。
全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹(shù)生長(cháng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(cháng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、課堂小練筆，感悟形象，內化語(yǔ)言。
一直以來(lái)追求的高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想，更要寫(xiě)寫(xiě)練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹(shù)的不屈抗爭精神的時(shí)候設計了一個(gè)小練筆，讓孩子們走進(jìn)柳樹(shù)的內心，以“烈日炙烤著(zhù)大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……；北風(fēng)卷著(zhù)漫天的.飛雪呼嘯而來(lái)……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)……”為提示語(yǔ)，讓孩子們抓住柳樹(shù)的心理活動(dòng)和動(dòng)作展開(kāi)深入描寫(xiě)。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽(tīng)到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮�！备吹搅恕傲鴺�(shù)那挺了又挺的身姿”，更聽(tīng)到了“‘冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個(gè)機會(huì )，他們是會(huì )還我們一個(gè)驚喜的。
當然，在本課的教學(xué)中，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學(xué)生說(shuō)得還不夠充分。另外在深入地與文本對話(huà)的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內心，更能走進(jìn)作者的內心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節課會(huì )更厚重。
青海高原一株柳教學(xué)反思 11
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(cháng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著(zhù)頑強精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
我借鑒了薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄，以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的`心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實(shí)現師生與文本的心靈對話(huà)。一讀柳樹(shù)之形狀，認識這株柳；二讀柳樹(shù)之生長(cháng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹(shù)之成長(cháng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。
一、抓住外形，體會(huì )柳樹(shù)形象。
課一開(kāi)始，以背誦《詠柳》開(kāi)題，討論人們心中的柳樹(shù)，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時(shí)怎樣的形象呢？你又是從哪看出來(lái)的呢？緊接著(zhù)就請同學(xué)們隨著(zhù)作家的視角親眼目睹這株柳樹(shù)，在細讀課文第五自然段的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅硬”等感受柳樹(shù)外在的男子一般的偉岸、強壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會(huì )這株柳樹(shù)頑強非凡的生命力。
二、創(chuàng )設情景，誦讀中升華情感。
創(chuàng )設情景，引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹(shù)生長(cháng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(cháng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、對比中體會(huì )青海柳樹(shù)的品質(zhì)。
在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(cháng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運相差何遠”一句話(huà)來(lái)體會(huì )它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導。
青海高原一株柳教學(xué)反思 12
課前通過(guò)學(xué)生預習，在網(wǎng)絡(luò )中搜集、篩選青海高原的資料勘測學(xué)情。課中創(chuàng )設“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合”的學(xué)習氛圍。學(xué)生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點(diǎn)：感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力。然后合作交流，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習困難的學(xué)生，突破難點(diǎn)：領(lǐng)悟以頑強的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭，生命就會(huì )產(chǎn)生奇跡的人生哲理。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我注重學(xué)習方法的引領(lǐng)，充分運用了學(xué)�！氨菊嬲n堂”的課堂形態(tài)，“5+25+10”的流程。刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現為：
�。�1）樹(shù)立學(xué)生中心理念，圍著(zhù)學(xué)生轉的課堂——真教。
�。�2）讓每個(gè)學(xué)生都成功，有鼓勵的課堂——真愛(ài)。
�。�3）圍繞問(wèn)題交流，討論式課堂——真學(xué)。
�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
�。�5）落實(shí)目標，課堂之外延伸的課堂——真會(huì )。
�。�6）知識、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學(xué)環(huán)節評價(jià)策略：
5分鐘回顧預習探測學(xué)情課前作業(yè)
25分鐘自主學(xué)習互動(dòng)交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領(lǐng)學(xué)生掌握借物喻人、對比寫(xiě)法的習作方法。通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境激發(fā)學(xué)生想象，一組原野上的花和溫室里的花對比，一組籠中的.鳥(niǎo)和空中的鷹對比。也可以聯(lián)系生活中一組對比的事物或人，用對比的寫(xiě)作手法，模仿老師的例子仿寫(xiě)一節。這個(gè)環(huán)節的設計，對于學(xué)習困難的學(xué)生理解起來(lái)比較慢，有了出示的圖片對比之后，減低了理解對比仿寫(xiě)的難度，縮短了思考時(shí)間。
這節課，老師分層教學(xué)，分層布置，體現學(xué)生的差異化。采取學(xué)生自評、互評，調動(dòng)學(xué)生的積極思維；老師評價(jià)及時(shí)，適機引導，牽引學(xué)生思考問(wèn)題，對學(xué)生的想象表達給予肯定。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得而能用，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，完成課堂上的學(xué)習目標，是一節高效課堂。
青海高原一株柳教學(xué)反思 13
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(cháng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著(zhù)頑強精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(cháng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹(shù)存活、長(cháng)粗的生長(cháng)過(guò)程，進(jìn)一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著(zhù)又寫(xiě)了家鄉灞河柳樹(shù)的極易生長(cháng)，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話(huà)語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。
教學(xué)結束，我反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、含英阻華，化解難點(diǎn)
培養學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語(yǔ)言文字，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法的能力。學(xué)生要進(jìn)入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著(zhù)從大處著(zhù)眼，抓重點(diǎn)字詞的原則，把切入點(diǎn)放在感悟柳樹(shù)的不容易這條明線(xiàn)上面，引導學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(cháng)歷程”兩個(gè)大的方面著(zhù)手，再通過(guò)對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì )、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線(xiàn)，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實(shí)現師生與文本、與作者之間的心靈對話(huà)。
在語(yǔ)文課堂里，孩子對待學(xué)習，不應是被動(dòng)的學(xué)，旁觀(guān)者似的學(xué)，而應該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(cháng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動(dòng)語(yǔ)文知識。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。
這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們入境悟情，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的.柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上�！边@句話(huà)是在剛接觸這棵柳樹(shù)的時(shí)候，學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在了解了柳樹(shù)生長(cháng)環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導學(xué)生讀這個(gè)句子，這個(gè)時(shí)候學(xué)生基本能初步感悟這棵柳樹(shù)身上具有的精神；學(xué)習了這株柳樹(shù)不平凡的生長(cháng)過(guò)程后，再讀這個(gè)句子，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)相當豐富，對這棵柳樹(shù)所表現出來(lái)的精神已能意會(huì )言傳；等到將家鄉灞河的柳樹(shù)和這株柳樹(shù)一比較，學(xué)生第四次回讀這句話(huà)的時(shí)候，這株青海高原上的柳樹(shù)，已經(jīng)從文字的柳樹(shù)轉化成了一棵有生命有溫度的樹(shù)了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反復地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會(huì )經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深，由表及里的認識與體察過(guò)程。
二、引導對比，意會(huì )主旨。
在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)、生長(cháng)過(guò)程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運相差何遠”一句話(huà)來(lái)體會(huì )它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導。
三、整體回顧，體會(huì )哲理。
對人生哲理的認識不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
課堂缺憾：
1、課堂容量大，體會(huì )不夠充分。課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會(huì )仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節，有點(diǎn)到即止的缺陷。同時(shí)大容量、快節奏的教學(xué)對我本人、班級中的學(xué)生都是一大考驗，整節課大家不會(huì )有半點(diǎn)閃失，注意力高度集中，但班級中總會(huì )有一部分學(xué)困生，他們的思維會(huì )跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時(shí)間。以后在自己的課堂中對重點(diǎn)內容應放慢一點(diǎn)節奏，讓大多數學(xué)生能充分感悟，能有自己獨立思考的時(shí)間。
2、評價(jià)語(yǔ)言單一，還沒(méi)能切合學(xué)生實(shí)際，作出個(gè)性化的評價(jià)！但是我相信，只要勤于發(fā)現，勤于思考，下一次一定會(huì )更好！
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