《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文課文教學(xué)反思
10月２５日，我們學(xué)校舉行了語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)。六年級王小艷老師執教的《小抄寫(xiě)員》給我留下了較深的印象，且不說(shuō)這節課的課堂結構，教學(xué)組織方式，單說(shuō)那種：如泣如訴的課堂學(xué)習氣氛，足以讓人久久難以釋?xiě)�，一想起�?lái)就有中酸酸的感覺(jué)：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽(tīng)課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學(xué)的過(guò)程中所營(yíng)造出來(lái)的課堂氣憤，所定立的情感基調，從問(wèn)題的設置到老師緩慢而深情的語(yǔ)調，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無(wú)不為這樣動(dòng)人心魄的情感基調服務(wù)。
而同樣是一節公開(kāi)課，我在執教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中，卻沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的痛惜和哀傷�；蛟S，我在課堂上所采用的'花樣很新潮，有頗符合新課標精神的引導學(xué)生自學(xué)自悟，有創(chuàng )設的教學(xué)情景──演講及現場(chǎng)記者采訪(fǎng)，但由于師生沒(méi)能真正進(jìn)入課文所呈現出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內行看門(mén)道，課后，學(xué)校王副校長(cháng)一語(yǔ)中的：如果沒(méi)能準確把握文本的思想情感，定立恰當的情感基調，那么這節課只能是浮在上面的，不能感染人、打動(dòng)人。
課下我掩卷沉思，這節課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內核。靜靜想來(lái)，我從一開(kāi)始就沒(méi)有沉入文本之中，沒(méi)能做到與文本對話(huà)，過(guò)多地考慮課堂中學(xué)生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學(xué)生的過(guò)程中，沒(méi)能抓住時(shí)機，創(chuàng )設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒(méi)有體現，總之，是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯誤思想在作祟�？梢�(jiàn)，傳統教學(xué)中的一些真實(shí)自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語(yǔ)文教學(xué)或許會(huì )留下更多回味。
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