《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天，我奉我家領(lǐng)導的命（我愛(ài)人去長(cháng)沙學(xué)習），為她代一節語(yǔ)文課。
第四節課馬上要開(kāi)始了，我下載了一個(gè)課件，手頭沒(méi)有教材，沒(méi)有備一分鐘的課，以前也沒(méi)有接觸過(guò)這篇課文，我依然信心十足走進(jìn)了五（3）班教室。
我說(shuō)：“老師手頭沒(méi)有教材，怎么上課呢？”
學(xué)生說(shuō)：“我們有呢”
我說(shuō)：“楊老師只交代上28課，我還不知道課題是什么呢？誰(shuí)幫老師將課題板書(shū)在黑板上？”
一學(xué)生走上講臺，板書(shū)：大瀑布的----禮，“葬”字不知道寫(xiě)，邊上同學(xué)提示，她補寫(xiě)好“葬”字。
我問(wèn)學(xué)生怎樣記住“葬”字。一學(xué)生說(shuō)：“草地下躺著(zhù)一個(gè)死人�！蔽覇�(wèn)：“下面的部首呢？”有學(xué)生說(shuō)：“是棺材呢�！蔽夷S，暗暗高興。
我又說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)大瀑布嗎？”學(xué)生說(shuō)：“小的見(jiàn)過(guò)，大的沒(méi)見(jiàn)過(guò)�！�
一生站起來(lái)說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)黃果樹(shù)大瀑布，在貴州�！�
接著(zhù)，我請學(xué)生背誦有關(guān)瀑布的詩(shī)歌，學(xué)生動(dòng)情背誦了《望廬山瀑布》。
我請學(xué)生解釋“葬禮”。有的說(shuō)，人死了舉行儀式。有的說(shuō)，是給死人開(kāi)追掉會(huì )。有的說(shuō)，是埋葬死人時(shí)舉行的儀式。我請學(xué)生找課文中的語(yǔ)句解釋。
學(xué)生找到了一句：他們模仿當地印第安人為他們的酋長(cháng)舉行葬禮的儀式，一起哀悼將要消失的大瀑布。
我說(shuō)：“一般是為逝世的人舉行葬禮，這里卻要為大瀑布舉行葬禮，這個(gè)葬禮由誰(shuí)主持？為什么要為大瀑布舉行葬禮？老師急于知道這些內容，請大家推選一個(gè)朗讀能力強的同學(xué)朗讀這篇課文�！�
一位女同學(xué)極富情感地朗讀了課文——《大瀑布的葬禮》。
我已經(jīng)了解了課文的基本內容，我故意說(shuō)：“剛才這位同學(xué)讀得非常好，老師聽(tīng)力差一點(diǎn)，把握不住文章的主要內容，誰(shuí)給老師說(shuō)說(shuō)？”
一男生：文章寫(xiě)巴西總統為大瀑布主持葬禮，再寫(xiě)大瀑布變化前后的不同景象，大瀑布枯竭的原因，最后寫(xiě)舉行葬禮的情形及總統號召人們保護環(huán)境。
學(xué)生為這男生的精彩發(fā)言鼓掌。
學(xué)生提出問(wèn)題，最后歸納成以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、總統為什么要為大瀑布舉行葬禮？
2、大瀑布發(fā)生了哪些變化？發(fā)生這些變化原因是什么？
3、總統的話(huà)對人們有什么啟示？
學(xué)生與最要好的朋友交流討論。
全班交流，明確了兩個(gè)問(wèn)題：
1、總統主持葬禮的原因：
○昔日的大瀑布雄偉壯觀(guān)。
○大瀑布是著(zhù)名的旅游勝地。
○大瀑布是巴西的驕傲，為她的枯竭而惋惜、遺憾，喚醒人們的環(huán)保意識。
2、大瀑布發(fā)生變化的原因：
○上游建起了水電站。
○周?chē)S(chǎng)用水無(wú)節制。
○亂砍亂伐森林。
全班齊讀總統的號召：人們立即行動(dòng)起來(lái)，注意保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們生存的地球，是大瀑布的悲劇不在重演！
我說(shuō)：“魯迅曾說(shuō)過(guò)——所謂悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。大瀑布的枯竭確實(shí)是一個(gè)大悲劇。請同學(xué)們找出能概括昔日大瀑布價(jià)值的詞語(yǔ)，再找出概括大瀑布毀滅后的詞語(yǔ)。找出概括總統的號召的詞語(yǔ)�！�
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第1 4課，課文講述的是巴西總統親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達了作者對人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂(yōu)慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。
1、采用小組合作、探究的方法學(xué)習。
學(xué)生在閱讀課文的基礎上塞特凱達斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫(xiě)在卡片上分類(lèi)貼到前面，學(xué)生匯報（世界最大、雄偉壯觀(guān)、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深�。┟鑼�(xiě)塞特凱達斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場(chǎng)面雄奇壯觀(guān)。充滿(mǎn)了自豪的場(chǎng)面描寫(xiě)，不僅給人一種美的享受，而且帶給人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習，我在指導學(xué)生朗讀時(shí)采用觀(guān)看雄偉宏大的瀑布畫(huà)面將學(xué)生帶入意境，帶著(zhù)自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習朗讀的同時(shí)指導背誦積累詞匯，進(jìn)行語(yǔ)言積累。學(xué)生匯報即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂(lè )達到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。
2、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生分析迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因是教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對比學(xué)生自然會(huì )提出這樣的問(wèn)題：“是什么原因斷送了塞特凱達斯大瀑布的生命”請學(xué)生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個(gè)原因：1、20世紀80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站是塞特凱達斯大瀑布的水源大減，2、周?chē)S多工廠(chǎng)用水毫無(wú)節制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生很容易找到書(shū)中的原因。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，我是這樣設計的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對本國經(jīng)濟和人民生活的重要，同學(xué)們建水電站、工廠(chǎng)生產(chǎn)、伐樹(shù)人們都是為了建設家園哪！你怎么看這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生個(gè)抒己建引導學(xué)生更全面的辨證的看待問(wèn)題，把問(wèn)題引向深入。人見(jiàn)利而不見(jiàn)害，魚(yú)見(jiàn)餌而不見(jiàn)鉤。導致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們缺乏環(huán)境保護的責任心，不注意保護生態(tài)平衡，不愛(ài)護我們生存的地球。沒(méi)有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生還提到了可持續性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。
3 、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、�、人類(lèi)對地球的破壞還遠不止一個(gè)塞特凱達斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀(guān)看破壞環(huán)境的直觀(guān)的錄象。
�、�、寫(xiě)話(huà)：
看了這些心里有很多話(huà)想說(shuō)是嗎？寫(xiě)下來(lái)寫(xiě)一句抒情的話(huà)用振聾發(fā)聵的語(yǔ)言喚醒二十一實(shí)際人們的環(huán)抱意識把你的全部的情感都溶進(jìn)去寫(xiě)一句格言警句的話(huà)。
通過(guò)以上的教學(xué)設計，學(xué)生們讀懂了課文，加深了環(huán)境保護的意識，尤其是最后的寫(xiě)話(huà)，學(xué)生寫(xiě)出的話(huà)雖然還很稚嫩，但是他們的內心的真實(shí)流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思3
上完語(yǔ)文課——《大瀑布的葬禮》，文章的濃情，學(xué)生的動(dòng)情，課堂的激情，總是纏繞在心間，揮之不去。
在備課中我把這篇課文感悟了不知有多少遍�！洞笃俨嫉脑岫Y》這篇課文講述了巴西總統親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。涉及到保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達了作者對人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂(yōu)慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意意義。
我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，意將學(xué)生帶入意境，帶著(zhù)自己的感受朗讀。指導朗讀描寫(xiě)雄偉壯觀(guān)的塞特凱達斯大瀑布的部分（第3自然段）時(shí)，我先讓學(xué)生找出課文中贊美瀑布的詞，充分體會(huì )瀑布的雄偉壯觀(guān)后，再觀(guān)看雄偉宏大的瀑布畫(huà)面，欣賞大瀑布，聆聽(tīng)大瀑布的巨響，學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)結合自己的話(huà)贊美瀑布，很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時(shí)我話(huà)音一轉，說(shuō)：“同學(xué)們，大瀑布的壯美吸引了眾多游客，然而，這雄奇的景觀(guān)竟然在逐漸枯竭，我實(shí)在是不忍心看到它現在這般凄慘的模樣……”學(xué)生立刻心情沉重，緊接著(zhù)觀(guān)看逐漸枯竭的瀑布，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的感受，滋味，再配上凄涼的音樂(lè )，讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)瀑布逐漸枯竭的部分（第7自然段），強烈情感落差，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了情境，朗讀效果很好。
巧妙的導語(yǔ)是備課時(shí)仔細斟酌的。過(guò)渡到第8自然段的教學(xué)時(shí)，課件低沉悲壯的樂(lè )曲立即將學(xué)生帶入情境。潛心會(huì )文后讓學(xué)生設想“站在這枯竭的大瀑布腳下，假如自己就是塞特凱達斯瀑布，你會(huì )怎么說(shuō)？假如你是環(huán)境專(zhuān)家的代表，你會(huì )怎么說(shuō)？假如你是菲格雷特總統，你會(huì )怎么說(shuō)？”以此來(lái)表達內心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗很好地促進(jìn)了學(xué)生情感交流。再在哀樂(lè )的渲染中讀這一部分，學(xué)生的情感怎能不會(huì )被調動(dòng)起來(lái)呢？
閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng )設適宜的.情境。那么閱讀的歡樂(lè )就會(huì )流淌，思維的花朵就會(huì )在接下來(lái)的閱讀中綻放。遺憾的是這節課課堂時(shí)間分配不夠得當，出現前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現象。在指導朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后注意的問(wèn)題。恰當地使用直觀(guān)形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課的課件運用很成功，帶學(xué)生進(jìn)入了情境，我想直觀(guān)形象的教學(xué)，不僅是低年級，高年級學(xué)生也是很喜歡的。
感謝語(yǔ)文，讓我和我的學(xué)生的體驗是如此多姿多彩！
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是一堂校級公開(kāi)課，課前我一直在思考，課堂如何實(shí)現生本？我想到了生本的關(guān)鍵詞：“順學(xué)而導””基于學(xué)情””課堂的唯一受眾是學(xué)生“備課就應該從學(xué)生的角度出發(fā)，設身處地地從學(xué)生的角度去設計課堂，學(xué)生真正需要什么？從這堂課中他要得到什么？去掉一切浪費時(shí)間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。
由此我就想到了由學(xué)生的預習入手，圍繞導語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。最后提升思想，深入思考環(huán)保問(wèn)題這三個(gè)環(huán)節。
預習是學(xué)生自主學(xué)習的最好的方法。是體現生本的最直接的方法。而預習的質(zhì)量從一定角度上也左右了課堂的質(zhì)量。學(xué)生帶著(zhù)自己的想法，帶著(zhù)自己的疑問(wèn)走入課堂，那么這節課必定也是高效的一堂課。在預習中我檢查了三個(gè)方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內容。導語(yǔ)中提出的問(wèn)題你解決了哪些問(wèn)題？ 前兩個(gè)問(wèn)題是預習的一般要求，而后一個(gè)問(wèn)題是針對本課的特點(diǎn)的特殊要求。而這個(gè)問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)期本文的線(xiàn)索和依據。也是精讀部分的切入點(diǎn)。
在根據導語(yǔ)展開(kāi)的精讀部分中，我所考慮的這么一個(gè)問(wèn)題“這部分中，哪些是需要教的東西？哪些是不需要教的東西？”基于學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過(guò)分析，我以為那些表示瀑布雄偉壯觀(guān)的詞，學(xué)生基本都明白，無(wú)須一個(gè)個(gè)去體會(huì )，而其中兩個(gè)表示數量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學(xué)生沒(méi)有形象的，立體的感知，是需要具體化的。于是在設計中，我分四部進(jìn)行朗讀指導。
第一，抓關(guān)鍵詞自由練讀。
第二，數字想象化想象朗讀。
第三，聽(tīng)課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深入，立體了瀑布的壯觀(guān)景象。這一部分充分的落實(shí)了，與今日瀑布的奄奄一息形成強烈的對比，這種對比沖擊著(zhù)學(xué)生的感情，震撼著(zhù)學(xué)生的心靈。
第四，在感悟提升中，我在思考：環(huán)保問(wèn)題的文章學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多，那么學(xué)生對于環(huán)保的意識，僅僅停留在我們要保護環(huán)境，保護資源這一點(diǎn)上就可以了嗎？能不能針對這課的特點(diǎn)，做更深層次的思考？哪怕給學(xué)生留下一個(gè)懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學(xué)生在兩者之間去權衡，人類(lèi)該建水電站還是該保護瀑布？在深入思考中明白，經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境保護有時(shí)就存在無(wú)法調和的矛盾，而我們所做的就是即能保護環(huán)境，又能發(fā)展經(jīng)濟，而這需要更多人的努力。
總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區域展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生從始至終處于一種跳一跳，豁然開(kāi)朗的學(xué)習狀態(tài)中，課堂效果較好，得到了聽(tīng)課老師的一致好評。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思5
10月２５日，我們學(xué)校舉行了語(yǔ)文公開(kāi)課活動(dòng)。六年級王小艷老師執教的《小抄寫(xiě)員》給我留下了較深的印象，且不說(shuō)這節課的課堂結構，教學(xué)組織方式，單說(shuō)那種：如泣如訴的課堂學(xué)習氣氛，足以讓人久久難以釋?xiě)�，一想起�?lái)就有中酸酸的感覺(jué)：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽(tīng)課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學(xué)的過(guò)程中所營(yíng)造出來(lái)的課堂氣憤，所定立的情感基調，從問(wèn)題的設置到老師緩慢而深情的語(yǔ)調，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無(wú)不為這樣動(dòng)人心魄的情感基調服務(wù)。
而同樣是一節公開(kāi)課，我在執教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中，卻沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的痛惜和哀傷�；蛟S，我在課堂上所采用的花樣很新潮，有頗符合新課標精神的引導學(xué)生自學(xué)自悟，有創(chuàng )設的教學(xué)情景──演講及現場(chǎng)記者采訪(fǎng)，但由于師生沒(méi)能真正進(jìn)入課文所呈現出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內行看門(mén)道，課后，學(xué)校王副校長(cháng)一語(yǔ)中的：如果沒(méi)能準確把握文本的思想情感，定立恰當的情感基調，那么這節課只能是浮在上面的，不能感染人、打動(dòng)人。
課下我掩卷沉思，這節課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內核。靜靜想來(lái)，我從一開(kāi)始就沒(méi)有沉入文本之中，沒(méi)能做到與文本對話(huà)，過(guò)多地考慮課堂中學(xué)生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導學(xué)生的過(guò)程中，沒(méi)能抓住時(shí)機，創(chuàng )設悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導作用沒(méi)有體現，總之，是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯誤思想在作祟�？梢�(jiàn)，傳統教學(xué)中的一些真實(shí)自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語(yǔ)文教學(xué)或許會(huì )留下更多回味。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思6
近日，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細思教學(xué)，充滿(mǎn)諸多遺憾。正像課后一位老師說(shuō)的那樣，此課教學(xué)與我之前的教學(xué)相比，有很大的差距。
一、教學(xué)設想及流程
《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀(guān)的塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，因為人為的破壞，瀑布枯竭了。來(lái)自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮。巴西總統菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮，號召人們保護環(huán)境，讓悲劇不再重演。本教學(xué)重點(diǎn)為，指導學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，想象畫(huà)面，感受瀑布變化前后的景色，感受文章用詞的精美，積累并運用詞語(yǔ)；指導學(xué)生想象菲格雷特總統可能會(huì )說(shuō)些什么，讓學(xué)生練寫(xiě)菲格雷特的演說(shuō)詞。
本課教學(xué)，主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行。
板塊一：美讀詞語(yǔ)，嘗試理解運用。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美，用了較多的四字詞語(yǔ)描寫(xiě)瀑布變化前后的景色，教學(xué)中應該讓學(xué)生積累并運用這些詞語(yǔ)，為今后的寫(xiě)作打下基礎。因此，在第一板塊教學(xué)中，我刻意將詞語(yǔ)分成兩類(lèi)排列，想通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還設計了“讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了（聽(tīng)到了）……”，試圖通過(guò)這一說(shuō)話(huà)練習，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，并學(xué)習運用這些四字詞語(yǔ)。
板塊二：品讀描寫(xiě)瀑布變化前后的語(yǔ)句。
寫(xiě)景的文章，應該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，思考作者是怎樣將景物寫(xiě)具體的。本文用了大量的篇幅描寫(xiě)瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫(xiě)景物，給人以身臨其境之感的寫(xiě)作方法；可以幫助他們積累語(yǔ)言素材；還可以為了解本文“保護環(huán)境”的中心奠定基礎。因此，該板塊教學(xué)，我采取指導學(xué)生反復朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫(huà)面的方式，讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差。
第三板塊：為文章補白，訓練寫(xiě)作。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。文章中寫(xiě)到“巴西總統菲格雷特在塞克凱達斯瀑布腳下，進(jìn)行了飽含深情的演講�！毖葜v的內容是什么呢？這正是文章的空白。我準備讓學(xué)生補白，訓練寫(xiě)作。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、時(shí)間安排不合理，以致教學(xué)顛倒了主次。
幾年前教科所饒晚霞老師中肯地警告過(guò)我：“你對課堂的時(shí)間分布概念不強，入課慢�！睕](méi)想到幾年之后，我又再次犯了同樣的毛病。第一板塊，學(xué)生基本能理解并運用這些詞語(yǔ)。但該板塊教學(xué)，我足足耗去了十五分鐘，占去了后面板塊的教學(xué)時(shí)間，造成了整個(gè)教學(xué)的失敗。
感受瀑布變化前的雄奇部分，學(xué)生抓住開(kāi)課時(shí)朗讀的四字詞語(yǔ)以及具體的數字，談瀑布給自己留下的深刻印象，品讀比較到位，朗讀還算勉強為之。但是，因第一板塊耗去了太多時(shí)間，品讀變化后的句子時(shí)，已經(jīng)臨近下課，我只得匆匆帶過(guò)。
第三板塊的補白練習，如果成功，應該是課的一個(gè)亮點(diǎn)，但因時(shí)間關(guān)系，也只有作為課后作業(yè)來(lái)完成了。
2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，因學(xué)校條件受震，一直沒(méi)有重修，無(wú)法使用多媒體，也是本文教學(xué)一大遺憾。誠然，語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分依賴(lài)多媒體，但像這類(lèi)課文如果采用多媒體，通過(guò)強烈的畫(huà)面對比，引發(fā)強烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進(jìn)而為教學(xué)的成功做一定的鋪墊。而今天的教學(xué)僅僅靠學(xué)生朗讀想象畫(huà)面，以及教師的情境創(chuàng )設，無(wú)法讓學(xué)生直觀(guān)感受瀑布變化前的雄偉壯觀(guān)和變化后的形容枯槁。沒(méi)有強烈視覺(jué)沖突，學(xué)生感受自然不太深刻。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《大瀑布的葬禮》以后，我對如何訓練學(xué)生的讀書(shū)能力方面有了更深刻的理解和認識，主要有以下幾點(diǎn)：
1.讀是在理解的基礎上進(jìn)行的，這一點(diǎn)可謂眾所周之、耳熟能詳，但在課堂的實(shí)際操控中，并沒(méi)有那么容易，理解一定要到位。例如在理解“尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀(guān)，每秒鐘有一萬(wàn)立方米的水從幾十米的高處飛流之下，落地撞開(kāi)萬(wàn)多蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾�！边@一句時(shí)，理解到大瀑布的雄偉壯觀(guān)，這就到位了嗎？沒(méi)有，不但要理解這一點(diǎn)，還要理解到它那有風(fēng)吹來(lái)，水霧飄飄灑灑的樣子才行。這就到位了嗎？也不能這樣說(shuō)，通過(guò)自己的讀，有了那身臨其境的感受才行，才能說(shuō)理解到位了，理解好了才能讀好。
2.朗讀是不可有求全責備的心理。學(xué)生不同，理解能力不同，生活經(jīng)驗不同，理解習慣不同，對同一個(gè)句子，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解，在讀中表現的尤為明顯，同一句，可以重讀這個(gè)詞語(yǔ)，也可以重讀那個(gè)詞語(yǔ)，不能強求他們把所有能體現本句意思的詞語(yǔ)全部重讀，既不符合理解的習慣，也不符和讀書(shū)的實(shí)情。
讀好第一個(gè)句子，樹(shù)立榜樣。讓學(xué)生開(kāi)始讀了，一定在老師的引導下讀好第一句，走讀----理解再讀----深情朗讀的路線(xiàn)。讓開(kāi)頭的這個(gè)榜樣一定要樹(shù)立起來(lái)，讓其他同學(xué)有樣子可學(xué)，這樣十分有利于學(xué)生讀書(shū)習慣的養成。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《大瀑布的葬禮》這篇課文講述了巴西總統親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。文章內容淺顯，但含義深遠。這是一篇略讀課文，宜粗不宜細，但又要讓學(xué)生品明白。為此，在整體感知的基礎上，我借助多媒體課件讓學(xué)生身臨其境地感受昔日瀑布的雄偉壯觀(guān)的氣勢及美麗的景象，朗讀自己感受深的句子，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生內心的贊嘆之情。學(xué)生品得深入，讀得有味。如品飄飄灑灑時(shí)，我借助手勢，補充葉圣陶《瀑布》一文中的相關(guān)句子，真正做到美讀。然后再以巧妙的導語(yǔ)昔日的大瀑布那樣輝煌，現在的它又是怎樣呢？過(guò)渡到第8自然段的教學(xué)，潛心會(huì )文后讓學(xué)生設想自己就和菲格雷特總統站在這枯竭的大瀑布腳下，會(huì )向誰(shuí)說(shuō)些什么？以此來(lái)表達內心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗很好地促進(jìn)了未成曲調先有請的達成。再在哀樂(lè )的渲染中讀這一部分，學(xué)生的情感怎能不會(huì )被調動(dòng)起來(lái)呢？
閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng )設適宜的情境。那么閱讀的歡樂(lè )就會(huì )流淌，思維的花朵就會(huì )在接下來(lái)的閱讀中綻放。學(xué)生的閱讀期待就會(huì )在傾聽(tīng)與感受的交融中得以點(diǎn)燃。在品味塞特凱達斯大瀑布前后不同景象時(shí)，我選擇創(chuàng )設語(yǔ)境引讀的教學(xué)策略引導學(xué)生用心感受這不同景象，在反復朗讀中造成陶醉和失望的強烈情感落差，在一唱三嘆中觸發(fā)內心憤恨人類(lèi)行為的感受。并在擬菲格雷特總統演講搞中領(lǐng)會(huì )了課文的真諦。
在欣喜之余，也有遺憾。遺憾的點(diǎn)滴也因這節課而牢記我心。課堂時(shí)間分配不夠得當，出現前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現象。在指導朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后注意的問(wèn)題。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思9
本課是一篇非常優(yōu)美的閱讀課文。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)本課的教學(xué)我有了以下幾方面的認識和收獲：
�。�、閱讀教學(xué)的整體構架必須以培養學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為經(jīng)，以字、詞、句的訓練為緯。本課的教學(xué)我通過(guò)各種方式積極鼓勵學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，充分做到尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感受，從而調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。比如：有感情地朗讀自己喜歡的部分，并要求學(xué)生把自己的感受讀出來(lái)，學(xué)生積極性很高，而且讀得入情入景。
�。�、學(xué)生學(xué)習課文總是從理解語(yǔ)言文字開(kāi)始，再到對思想內容的把握。課文打動(dòng)人、教育人的各種形象和情感是從課文的字里行間顯現出來(lái)的。在教學(xué)中只有引導學(xué)生感悟生動(dòng)、準確的語(yǔ)言，才能體會(huì )到作者所要表達的情感。本課教學(xué)過(guò)程中我及時(shí)注意到了這點(diǎn)：比如在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，體會(huì )作者所要表達的情感，從中受到情的感染。
�。�、在教學(xué)過(guò)程中，要留有較充分的學(xué)生自主選擇、經(jīng)歷過(guò)程的學(xué)習時(shí)空，以保證他們在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。提倡運用質(zhì)疑問(wèn)難、體驗感悟、分層教學(xué)、小組合作等教學(xué)策略，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性及參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。比如：用自己的話(huà)或課文中的句子說(shuō)說(shuō)大瀑布現在和過(guò)去的區別。（要求大膽想象，描述清楚。）就給學(xué)生充分的時(shí)間思考、交流，大多數學(xué)生選擇用自己的話(huà)來(lái)描述，感悟的較為深刻。
�。�、教師要重視學(xué)生想象能力的培養，放手要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，教給學(xué)生方法，引導學(xué)生結合生活實(shí)際學(xué)習，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，語(yǔ)言文字的訓練也就落到了實(shí)處。比如我在教學(xué)中引導學(xué)生大膽想象如果人類(lèi)繼續破壞環(huán)境，地球會(huì )變成什么樣子？學(xué)生想象非常合理，而且達到了樹(shù)立環(huán)保意識的目的。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思10
上課伊始，簡(jiǎn)單的師生對話(huà)之后，我就播放大瀑布的實(shí)物錄相。真實(shí)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè )使學(xué)生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壯觀(guān)啊”的贊嘆聲。接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受，并用自己的話(huà)去贊美它。安排此環(huán)節的目的，一方面是豐富發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，另一方面就是進(jìn)一步喚醒學(xué)生喜愛(ài)大瀑布的情感。正當學(xué)生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時(shí)，我問(wèn)：同學(xué)們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀(guān)景象��？學(xué)生都異口同聲地說(shuō)：想！我卻聲色凝重地話(huà)鋒一轉：很遺憾，老師今天不是帶你們去欣賞大瀑布的優(yōu)美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮！在學(xué)生強烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會(huì )有大瀑布的葬禮呢？誰(shuí)給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時(shí)，學(xué)生的情感已被激起，有了強烈的閱讀期待，順理成章地要進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。在學(xué)生初知課文大意后，引導學(xué)生抓住塞特凱達斯大瀑布留給大家的兩幅畫(huà)面直奔重點(diǎn)，大大縮短了閱讀路徑，提高了閱讀效率。
在討論第二個(gè)問(wèn)題“菲格雷特總統為什么要為大瀑布舉行特殊而又隆重的‘葬禮’”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了葬禮的目的是要號召人們保護環(huán)境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學(xué)生聯(lián)系生活中的例子說(shuō)說(shuō)自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學(xué)生咬文嚼字呢？因為該詞對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是知識的盲點(diǎn)。建構主義認為，新知識的學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞和接受的過(guò)程，而是學(xué)生已有經(jīng)驗和新信息的相互作用和重組的過(guò)程。因此，要喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對“悲劇”一詞建立感性認識，這樣才會(huì )有相應的情感支持。在這個(gè)環(huán)節里，我主要是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，組織課堂對話(huà)，層層深入文本，并打亂文章順序，將敘述大瀑布昔日的壯美和今日的枯竭的段落放在一起教學(xué)，然后再找它消失的原因。通過(guò)教師的激情讀和訓練學(xué)生對重點(diǎn)段的有感情朗讀的手段，達到學(xué)生情感、教師情感和作者文本情感產(chǎn)生碰撞、共鳴交融的目的，并使學(xué)生在讀中感悟文本和作者的思想感情。當學(xué)生為大瀑布的消失深感悲痛的時(shí)候，最想知道的問(wèn)題就是“大瀑布為什么會(huì )消失？”“是誰(shuí)讓大瀑布消失的？”當學(xué)生自學(xué)了相關(guān)段落，總結了大瀑布消失的原因是人為的因素之后，我很?chē)烂C地問(wèn)學(xué)生：“大瀑布的消失都是人類(lèi)一手造成的，如果我們人類(lèi)再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎？用這個(gè)問(wèn)題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節的學(xué)習。學(xué)生交流了自己在課前了解到的由于人類(lèi)不當的使用資源、毫無(wú)節制的亂砍濫伐和無(wú)盡的貪欲，造成的很多動(dòng)植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件為學(xué)生演示一組人類(lèi)破壞生存家園的圖片，并列舉了今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使
�。玻担埃埃岸嗳怂烙诟邷�；意大利７月飛雪，出現了炎炎夏天氣溫降至零下６度；還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進(jìn)入秋天，形成黃葉滿(mǎn)地的現象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學(xué)生觀(guān)看了美國最近上演的一部災難科幻片──《后天》中的部分觸目驚心的畫(huà)面。以上的例子和畫(huà)面都強烈地沖擊著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強烈的震撼，讓人感到災難就在身邊了！所以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受的時(shí)候，學(xué)生都真情流露，有的說(shuō)“我們人類(lèi)真可惡！”“我們一定要保護自然和動(dòng)物，否則就會(huì )自取滅亡！”此時(shí)，學(xué)生的情感已不再只是對大瀑布的悲痛，而是升華到關(guān)心整個(gè)人類(lèi)的未來(lái)和命運，并產(chǎn)生了要保護環(huán)境的強烈責任感和緊迫感。當學(xué)生情感積聚到要一吐為快的時(shí)候，我安排這樣一個(gè)激情練說(shuō)的環(huán)節：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀(guān)的景象，再也聆聽(tīng)不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統正領(lǐng)著(zhù)一批熱愛(ài)環(huán)境的人在大聲呼吁，號召我們要熱愛(ài)環(huán)境、保護地球。
同學(xué)們讓我們穿上黑色的禮服、佩上莊嚴的白花，加入到這個(gè)特殊而又隆重的葬禮吧！如果總統讓我們每個(gè)人都有一次演講的機會(huì )，你想說(shuō)什么？這時(shí)候學(xué)生能說(shuō)什么，會(huì )說(shuō)什么以是水到渠成的事了。
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環(huán)保主題的文章，學(xué)生接觸過(guò)很多，因此容易產(chǎn)生共鳴。之前查看了很多參考書(shū)，也上網(wǎng)找了很多教案來(lái)借鑒�？粗�(zhù)看著(zhù)，突然感悟到著(zhù)重進(jìn)行瀑布前后狀況的對比是不夠的，也是缺乏實(shí)效的，重要的是找到引起這種變化的“元兇”，應該讓學(xué)生在文中找到相應的句子，并用小標題的形式加以概括。這樣，既達到了人文的目標，也使語(yǔ)文的工具性目標得以實(shí)現。
于是，再進(jìn)一步思考、借鑒，發(fā)現從“演講稿”這一形式入手，讓學(xué)生在了解事件過(guò)程、原因后，嘗試寫(xiě)寫(xiě)總統的演講稿。首先，讓學(xué)生從瀑布前后狀況的對比震撼中學(xué)習“透過(guò)現象看本質(zhì)”的哲學(xué)思想，概括出事件的原因，也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨，繼而使最后一步的“寫(xiě)”變得水到渠成。
課后學(xué)生上交的演講稿，證明了這節課的成效�？粗�(zhù)一篇篇情真意切的演講稿，深感欣慰，也使略讀課文的教學(xué)模式更有了清晰的思路——抓主干放枝葉，一課一得，人文性與工具性齊步走！
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文，講述的是巴西總統親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛(ài)護我們生存的地球這一世界性的問(wèn)題，表達了作者對人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的深深憂(yōu)慮。本課的重點(diǎn)是能找出塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀(guān)逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )巴西總統親自主持瀑布葬禮的深遠意義。
一、本課教學(xué)，主要分為三個(gè)板塊進(jìn)行。
板塊一：初讀課文，嘗試理解運用。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優(yōu)美，用了較多的四字詞語(yǔ)描寫(xiě)瀑布變化前后的景色，教學(xué)中應該讓學(xué)生積累并運用這些詞語(yǔ)，為今后的寫(xiě)作打下基礎。因此，在第一板塊教學(xué)中，我想通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之后，我還嘗試著(zhù)用這些詞來(lái)訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
板塊二：品讀描寫(xiě)瀑布變化前后的語(yǔ)句。
寫(xiě)景的文章，應該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，思考作者是怎樣將景物寫(xiě)具體的。本文用了大量的篇幅描寫(xiě)瀑布變化前的雄奇，變化后的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學(xué)生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫(xiě)景物，給人以身臨其境之感的寫(xiě)作方法；可以幫助他們積累語(yǔ)言素材；還可以為了解本文 “保護環(huán)境” 的中心奠定基礎。因此，該板塊教學(xué)，我采取指導學(xué)生反復朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫(huà)面的方式，讓學(xué)生感受瀑布變化前后的驚人落差。
第三板塊：為文章補白，訓練寫(xiě)作。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在學(xué)生積蓄情感的基礎上，我讓學(xué)生進(jìn)行文章補白訓練。我仿佛聽(tīng)到瀑布在對那些惆悵的游人無(wú)助地訴說(shuō)些什么？它會(huì )說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們替它寫(xiě)寫(xiě)告別宣言吧。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、這一課四字詞語(yǔ)比較多，由于學(xué)生預習不到位，在朗讀的過(guò)程中不是很順暢，在這一環(huán)節中耗的時(shí)間比較多。第三板塊的補白練習，如果成功，應該是課的一個(gè)亮點(diǎn)，但因時(shí)間關(guān)系，也只有作為課后作業(yè)來(lái)完成了。
2、在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，因學(xué)校條件受震，一直沒(méi)有重修，無(wú)法使用多媒體，也是本文教學(xué)一大遺憾。誠然，語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分依賴(lài)多媒體，但像這類(lèi)課文如果采用多媒體，通過(guò)強烈的畫(huà)面對比，引發(fā)強烈的沖突，激蕩思維，讓人深深震撼，進(jìn)而為教學(xué)的成功做一定的鋪墊。而今天的教學(xué)僅僅靠學(xué)生朗讀想象畫(huà)面，以及教師的情境創(chuàng )設，無(wú)法讓學(xué)生直觀(guān)感受瀑布變化前的雄偉壯觀(guān)和變化后的形容枯槁。沒(méi)有強烈視覺(jué)沖突，學(xué)生感受自然不太深刻。
《大瀑布的葬禮》語(yǔ)文教學(xué)反思13
《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文。
這篇文章采用倒敘的寫(xiě)法，先寫(xiě)巴西總統為大瀑布舉行葬禮，然后寫(xiě)大瀑布發(fā)生前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及舉行葬禮的情景，最后又回到課文的開(kāi)頭寫(xiě)巴西總統在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡。應用倒敘的寫(xiě)法，使文章一開(kāi)頭就緊緊讀者的心，吸引了讀者；同時(shí)在文章中還應用了對比的寫(xiě)法，把把瀑布的雄偉壯觀(guān)和奄奄一息進(jìn)行了對比，反映出瀑布的消失是一個(gè)遺憾，是大自然對人類(lèi)不保護環(huán)境的懲罰！
教學(xué)一開(kāi)始我就引導孩子們理解“葬禮”，然后讓孩子們質(zhì)疑，為什么給大瀑布舉行葬禮，大瀑布的葬禮是怎樣的，最后讓孩子們分組自學(xué)課文。
交流的時(shí)候我引導孩子們重點(diǎn)朗讀了大瀑布今昔對比的句子，讓孩子們反映這場(chǎng)葬禮的重要性，從而認識到保護環(huán)境的重要性。
最后我讓學(xué)生一巴西總統的名義寫(xiě)了一封倡議書(shū)，呼吁人們保護環(huán)境。
這篇課文的教學(xué)比較順手，但是，我感覺(jué)孩子們寫(xiě)的倡議書(shū)并不深刻，也許是在上課的過(guò)程中沒(méi)能激發(fā)他們的情感，他們所說(shuō)的只是一些皮毛的表面的語(yǔ)句，并不是他們發(fā)自肺腑的話(huà)，或許是學(xué)生依然覺(jué)得有情但是無(wú)法表述出來(lái)。
在布置課外作業(yè)的時(shí)候，我讓他們摘記寫(xiě)大瀑布今昔對比的語(yǔ)句，幫助他們積累。
這篇課文的教學(xué)存在的問(wèn)題主要在于教師在課前的備課中不夠精細，準備不夠充分，因此沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。
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