《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
篇一：《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上還不錯。
教學(xué)《藍色的樹(shù)葉》一課，我認真備好課，定準目標，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎：識字，語(yǔ)境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時(shí)間還是較短，好動(dòng)。這節課以識字為主，在教學(xué)中組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，自主識字，設計了幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。
這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎中的基礎。然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用了這樣的導入：出示一片金黃色的銀杏樹(shù)葉；一片充滿(mǎn)生機的綠葉（梧桐樹(shù)葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹(shù)葉（自己制作的）。問(wèn)學(xué)生：樹(shù)葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹(shù)葉呢？這種導入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習欲望，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。跟著(zhù)初讀課文，通過(guò)自由讀文把生字劃出來(lái)，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，通過(guò)各種學(xué)習方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導他們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的識字
方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實(shí)際中識字，在語(yǔ)言環(huán)境中識字等方法。
這節課，特別注重語(yǔ)言文字的訓練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等，特別開(kāi)火車(chē)讀，人人都有參與機會(huì )，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎上，我充分調動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活應用以上多種識字方法學(xué)習本課生字，例如：有的同學(xué)說(shuō)看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字；有的說(shuō)利用樹(shù)葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”，在美術(shù)書(shū)上認識了美術(shù)的術(shù)；有的說(shuō)通過(guò)找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫(xiě)呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時(shí)，讓學(xué)生從組詞開(kāi)始，學(xué)生紛紛說(shuō)出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買(mǎi)鉛筆等詞來(lái)。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過(guò)識字方法的交流，達到學(xué)習方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調動(dòng)學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。
在鞏固識字的過(guò)程中，我設計幾個(gè)游戲環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和專(zhuān)注率，提高識字效果。如：1、摘蘋(píng)果游戲。通過(guò)搶讀、開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固；2、變字魔術(shù)。木 ＋（、）＝（術(shù)） 口 ＋
( ) = 吐 若 ＋（ ）＝惹 拿 ＝（ ）＋（ ） 注 ＝（ ）＋（ ）3、我們一起爬山吧! 然后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀，生生互相讀進(jìn)行鞏
固。在識字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì )字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導寫(xiě)字時(shí)，1、我會(huì )把下面的字按結構歸類(lèi)：（讀一讀）2、我會(huì )寫(xiě)左右結構的字：吐 鉛 筆 課。
3、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣才能把字寫(xiě)漂亮？4、指導正確書(shū)寫(xiě)，在黑板上范寫(xiě)，讓學(xué)生邊看邊書(shū)空，筆筆到位，認真指導，最后學(xué)生練寫(xiě)，全班人人都有參與，這個(gè)環(huán)節做得比較好。
今后，我覺(jué)得還應在教學(xué)中，穿插字義、說(shuō)話(huà)等識字方法，更好地培養學(xué)生識字的能力。在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，還要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀，就很容易讀出味來(lái)。但怕時(shí)間不夠，所以朗讀訓練沒(méi)有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓練朗讀。
篇二：藍色的樹(shù)葉教學(xué)反思
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當別人有困難時(shí)我們應該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時(shí)，他們學(xué)習的積極性就會(huì )大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì )是藍色的呢？”于是我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習。 通過(guò)對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了？”有的學(xué)生回答：“因為她覺(jué)得自己太小氣了�！庇械恼f(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思�！� ??我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì )這樣做嗎？你從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題設計目的就是
為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象�！叭绻悄�，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行角色互換：當我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì )到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣�！澳悄銈兿雽α謭@園說(shuō)些什么呢？”這一說(shuō)話(huà)訓練加深了學(xué)生對課文的理解。
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉??語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
�。�、整節課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
�。�、在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐
吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人
物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
�。�、注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著(zhù)頭讀書(shū)、不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
篇三：藍色的樹(shù)葉教學(xué)反思
看著(zhù)課題，想著(zhù)講過(guò)的課，像散步在秋風(fēng)過(guò)后的落葉小路上，回頭看著(zhù)自己走過(guò)的路，感慨萬(wàn)千：
講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經(jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒(méi)講到自己滿(mǎn)意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對的問(wèn)題：
第一：總是在說(shuō)服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。
就如課件的制作來(lái)說(shuō)吧，明明改了三次，以為萬(wàn)事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導致生字拼音的出示出現了混亂，講課開(kāi)始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的.傳染開(kāi)來(lái)，當我看到班里一個(gè)挺愛(ài)操心的孩子也在著(zhù)急時(shí)，馬上意識到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現環(huán)節錯誤，后面的板書(shū)竟緊張的忘了書(shū)寫(xiě)。也許學(xué)生會(huì )一生都記得這節緊張的公開(kāi)課吧，好好檢討自己了。
第二：不切實(shí)際的要求，讓孩子們陷入困境。
當我問(wèn)到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí)，有的孩子說(shuō)的其實(shí)已經(jīng)不錯了，但性情使然，我認為他們還可以說(shuō)的更好的。于是，不斷的問(wèn)，不斷的鼓勵著(zhù)，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過(guò)了。拔苗助長(cháng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三：在不可能離奇的地方說(shuō)出離奇的話(huà)。
知道東方夜談的無(wú)影，明白癡人說(shuō)夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結
全文時(shí)，竟說(shuō)了一句連自己都奇怪的話(huà)：“大家應該向誰(shuí)學(xué)習？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆，這種問(wèn)題連成人都無(wú)法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問(wèn)題，也許孩子們都會(huì )在若干年后回憶起：印象深刻的語(yǔ)文課��！我要悔過(guò)了。
第四：干枯的評價(jià)語(yǔ)言，讓我這個(gè)語(yǔ)文老師汗顏。
聽(tīng)了許多公開(kāi)課，網(wǎng)上的名師也聽(tīng)了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評價(jià)的語(yǔ)言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹(shù)葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價(jià)的美”分成無(wú)數不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無(wú)盡的自信。而我在評價(jià)學(xué)生時(shí)，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。
說(shuō)了這節課的許多不足，當然也要說(shuō)說(shuō)比較順利的地方：
課文的填空導入，是這節課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導入了新課的學(xué)習，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節起到了鋪墊的作用。
在以后的教學(xué)過(guò)程里，我會(huì )多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會(huì )。
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