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《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
課堂教學(xué)是一個(gè)系統工程，它需要從各個(gè)方面進(jìn)行精心準備。 在以往的教學(xué)當中，我總認為文言文深奧難懂，學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習，所以我對于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學(xué)生，希望通過(guò)這樣使學(xué)生課文中存在的疑惑，從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。 為了能有效提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學(xué)方法，就是相信學(xué)生的學(xué)習能力，讓他們自主學(xué)習，充當學(xué)習的.主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，得到不少聽(tīng)課老師的認同和贊賞，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。 短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的：
1、 讓學(xué)生進(jìn)行小組研究，自行解決課文中的字詞句的疑惑。改變單一的老師提問(wèn)，老師點(diǎn)名叫學(xué)生回答的模式，學(xué)生自己設問(wèn)，自己點(diǎn)名叫同學(xué)接題，學(xué)生對此很有興趣，感覺(jué)自己完全得到自主學(xué)習的權利，積極性很高。
2、 字詞把握的當堂小測，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題，及時(shí)糾正，效果明顯。
3、把傳統的串聯(lián)翻譯改為故事情節的復述，既可以讓學(xué)生自覺(jué)熟悉課文，又可充分鍛煉學(xué)生的概括能力和表達能力。
4、背誦采用減字法，逐步增加難度，激起學(xué)生當堂背誦的欲望，層次感很強，學(xué)生的興趣也很濃。
當然也存在一些不足之處：由于部分同學(xué)基礎較差，文言文基本就是盲區，根本無(wú)從讀懂，更不用說(shuō)質(zhì)疑討論了，所以這部分人在課堂上無(wú)所適從。另外由于學(xué)生比較緊張，有點(diǎn)拘謹，部分環(huán)節沒(méi)有完全放開(kāi)，主動(dòng)性積極性還有待繼續提高。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，設計比較合理，體現了新課標讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節緊湊，層次感比較強，學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識。通過(guò)這節課，我自己也得到了很多啟示，對新課標有了進(jìn)一步的認識，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事，淺顯易懂，文意容易為學(xué)生所認知，語(yǔ)言充滿(mǎn)探索與 思辨的童真，適合學(xué)生閱讀。
單純地從文言文語(yǔ)言教學(xué)的角度看：抓準“為”這一多音多義字，“以”特殊的動(dòng)詞用法，以及文末句中兩個(gè)通假字，字詞障礙可以基本掃清；另從“……乎？”這一特定標志，學(xué)會(huì )認識文言文中的反問(wèn)句形式；最后小結本文在語(yǔ)言上的特色：使用比喻句和反問(wèn)句，因形象生動(dòng)而語(yǔ)氣強烈，引入接下來(lái)的思辯環(huán)節。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，以及自主回答的方式，可以很順利地完成字詞讀音和文意疏通這兩項教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)收效良好。
用邏輯引導對文意的深入和拓展，讓文字回歸思維本身。從寓言本身的構造：小故事+大道理入手抽絲剝繭，需先對故事做一個(gè)簡(jiǎn)短的歸納，理清文中兩個(gè)小孩爭辯的依據，以及得出的結論，用一目了然的.結構圖和文中明顯的關(guān)鍵詞，引導學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)小孩爭辯的本質(zhì)原因是角度不同，進(jìn)而展開(kāi)對兩個(gè)小孩以及孔子的評論，肯定小孩善于觀(guān)察和思考，肯定孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
至于到底何時(shí)近與遠，為何當時(shí)解決不了等，留與學(xué)生課后合作解決即可，而我卻畫(huà)蛇添足了。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問(wèn)》中的一篇文言文，全文共分七個(gè)自然段，篇幅短小，故事簡(jiǎn)單，構思頗具匠心。文章開(kāi)頭以無(wú)名小兒與“圣人”孔子對舉，其地位和學(xué)問(wèn)的對比本應高下立現，但作者通過(guò)一個(gè)“辯”字為后文制造了懸念。其表達的道理可以從不同角度闡釋?zhuān)瑥摹稗q日”的角度，可以說(shuō)文本告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現象，也可能包含著(zhù)我們不了解或不確定的知識，需要多觀(guān)察，多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，本文教學(xué)中還可以理解為：只要善于觀(guān)察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨特的發(fā)現和獨到的思考；學(xué)識淵博、德高望重的孔子能在兩個(gè)小孩子面前坦率承認自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，也令人敬佩。
為了提高學(xué)習效果，我從多方面去精心構思，采用新的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習，切實(shí)做學(xué)習的主人。一節課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯，學(xué)生自我感覺(jué)也相當好。
短短的四十分鐘內，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節是比較成功的`：
1、在導入新課這一環(huán)節中，我設計了視頻導入，以便讓學(xué)生對辯論有一個(gè)大致了解，進(jìn)而理解兩小兒辯論時(shí)的態(tài)度與心情，然后由“辯”字入手，讓學(xué)生認真觀(guān)察字的結構并認真書(shū)寫(xiě)，為學(xué)習本課奠定基礎。因此，學(xué)生通過(guò)視頻，有了讀書(shū)的興趣，學(xué)習積極性非常高。
2、注重誦讀，能在讀中學(xué)、讀中思、讀中悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，文言文更是如此。教學(xué)中，我采用自讀、范讀、表演讀等多種方式調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在讀的同時(shí)理解文章中重點(diǎn)字、詞、句的意思，從而達到把文言文讀通、讀懂、讀出節奏、讀出韻味的目的。
3、課堂上，根據課文內容有意識地引導學(xué)生先弄清本文的重點(diǎn)“辨日”之謎，再引出“孔子不能決也”的原因，從而得出“辨日”啟示。這種教學(xué)流程讓學(xué)生自此自終對課文興趣盎然。
4、最后以“疫情逐漸向好，是否需要戴口罩”為主題以事實(shí)為依據，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向一個(gè)新高潮。這個(gè)環(huán)節不僅激起了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，達到事半功倍的效果。
不足之處：
1、疫情原因，課堂上只有自主學(xué)習，沒(méi)有小組合作學(xué)習的環(huán)節，總感覺(jué)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不夠充分。
2、自己在課堂上的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有重復學(xué)生回答的語(yǔ)言。
總之，我覺(jué)得這堂課還是比較成功的，教學(xué)設計合理，體現了讓學(xué)生自主探究。教學(xué)環(huán)節緊湊，有層次感。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己質(zhì)疑，自主釋疑，從而落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教育理念。在以后的教學(xué)過(guò)程中，相信我能進(jìn)一步完善課堂，完善自我。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
這個(gè)星期五上午，我在中心小學(xué)借班上課，接受教研員朱老師的指導點(diǎn)評。自我感覺(jué)良好，雖然朱老師也給我提出了一些缺點(diǎn)，但不管怎樣，肯定的亦或不足的，我想寫(xiě)下關(guān)于這堂課的教后反思。
首先，朱老師認為我的課題導入巧妙。課前5分鐘我安排了關(guān)于“男生聰明還是女生聰明”的辯論﹙后來(lái)在評課中大家指出改為“男生能干還是女生能干”比較好﹚，為學(xué)文打下伏筆，并且也鼓勵學(xué)生要以本堂課為見(jiàn)證，在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智。我想，這里應該對后來(lái)課堂氣氛異�；钴S有關(guān)系的，因為課堂已充分向學(xué)生開(kāi)放，他們躍躍欲試了。一個(gè)“辯”字，我大做文章，設計了“是什么意思？看到這個(gè)字你想知道什么？”的問(wèn)題，等課題出現后又用“課題已經(jīng)幫我們解答了哪幾個(gè)問(wèn)題？還有什么問(wèn)題需要我們去解決？”為學(xué)文設疑。
其次，課堂設計板塊合理。從解決語(yǔ)言文字到理解內容再到澄清科學(xué)道理，最后到質(zhì)疑文本，思路很清晰。朱老師認為是最大的優(yōu)點(diǎn)。
第三，課堂中有好幾次照應。比如，課始存疑與課中突破；課前辯論暗伏與課后結論銜合。一句“不管白貓黑貓，會(huì )捉老鼠的.都是好貓”，風(fēng)趣地表?yè)P和肯定了學(xué)生在課堂中的表現。
最后，朱老師指出了亮點(diǎn)，就是課文結束后的質(zhì)疑環(huán)節。學(xué)生的提問(wèn)很精彩，“兩小兒笑曰”這里的“笑”是不是嘲笑？“這個(gè)故事是想告訴我們什么道理呢？”等等。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了文本，就像朱老師說(shuō)的“這堂課學(xué)生投入，老師投入，是比較成功的一堂課”。
當然，還有許多不足之處，如課前談話(huà)只關(guān)注形式，沒(méi)有細心去聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容﹙事實(shí)上學(xué)生辯論中有好幾句跟聰明掛不上號﹚；在理解課文前先安排學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對課文內容的最初印象；還有最后科學(xué)道理的呈現換語(yǔ)言文字的抽象為實(shí)物演示的形象使學(xué)生更易明白等。
總之，我想這樣的經(jīng)歷不多，但經(jīng)驗很寶貴，在今后的實(shí)踐中仍要不斷地鍛煉。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《兩小兒辯日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來(lái)上。
小學(xué)六年級的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現文言文閱讀教學(xué)目標做好輔墊，激發(fā)興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學(xué)習文言文，要對照注釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，爭取通過(guò)自己的努力，把課文讀通，讀懂�！�
我的教學(xué)指導思想是：
1、注重朗讀�！白x”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在教學(xué)中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個(gè)層次：
1.讀通：通過(guò)生試讀，師范讀、個(gè)人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。
2.讀懂。生對照注釋?zhuān)谧约旱呐ο略诨ブ膶W(xué)習中能將每一句話(huà)讀懂，理解全文。
3.讀好。創(chuàng )設情境，激發(fā)讀的興趣。讓學(xué)生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景。這三個(gè)層次的訓練充分體現了朗讀教學(xué)目標從低到高、從易到難的層次性。
2、注重學(xué)習方式的變革。我讓學(xué)生分成學(xué)習小組，這樣更利于合作學(xué)習。教學(xué)中提供合作學(xué)習交流的機會(huì )，自主探究的空間。例如讓學(xué)生試讀談感受畫(huà)難句個(gè)人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的習慣，讓學(xué)生真正的'成為學(xué)習的主人，落實(shí)了學(xué)生主體地位，同時(shí)培養了合作精神和協(xié)作能力。同時(shí)我鼓勵學(xué)生課外查資料，上網(wǎng)來(lái)了解有關(guān)兩小兒不同觀(guān)點(diǎn)中所包含中的有關(guān)科學(xué)知識，教師有意識地進(jìn)行留白，也是給學(xué)生留下自主探究的空間。
3、注重了教師的主導作用。教師配樂(lè )范讀，既讓學(xué)生體會(huì )如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個(gè)難點(diǎn)上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。為學(xué)生提供平等交流自主學(xué)習的平臺。組織學(xué)生討論、交流、比賽。在合作學(xué)習中我在巡視中注意到個(gè)別差異，為學(xué)生提供學(xué)習幫助。
4、注重學(xué)法指導。學(xué)習得法則事半功倍。如何學(xué)習文言文是小學(xué)生學(xué)習文言文的一個(gè)棘手的問(wèn)題�！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學(xué)生逐字精讀，師適時(shí)點(diǎn)撥滲透學(xué)習文言文的一般方法，讓學(xué)生運用學(xué)法自主探究。讓學(xué)生從學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)，培養能力。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《兩小兒辯日》是六年級下冊的一篇文言文，以往學(xué)生也接觸過(guò)文言文，比如《楊氏之子》，有一定的學(xué)習文言文的基礎。在教學(xué)這一課時(shí)，我不再一字一句地幫助學(xué)生理解課文，而是相信學(xué)生的能力，盡量讓他們自主學(xué)習，取得不錯的效果。
一、注重課文的朗讀。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”，文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學(xué)時(shí)，我先范讀課文。比較長(cháng)的句子，讓學(xué)生標出該停頓的地方，文言文斷句必須正確，才能理解正確。學(xué)生讀熟之后，我挑選兩個(gè)學(xué)生比賽朗讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而達到讀正確、讀熟練的目的。
二、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內容。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結合課下注釋?zhuān)喿值�，自己理解課文內容。重點(diǎn)指導兩個(gè)小孩闡述自己的觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由的句子。在理解“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？”時(shí)，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，比如：看遠處的樹(shù)木顯得小，看近處的樹(shù)木顯得高大，從而真正理解句子的意思，知道為什么小孩根據看到的現象得出遠者小而近者大的結論，接著(zhù)總結出小孩善于觀(guān)察和說(shuō)話(huà)有理有據的特點(diǎn)。
三、分角色講故事，多種形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
在理解課文的.基礎上，讓學(xué)生分角色講故事。先分小組講，然后挑選表演好、積極性高的一組上臺表演課文。學(xué)生們根據自己的理解來(lái)演繹《兩小兒辯日》，加深對課文的理解。課堂上學(xué)習形式的多樣化，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)習效果特別好。
在這節課的教學(xué)中，也有不足之處，比如課前預習時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生認真查閱資料，從科學(xué)的角度理解“辯日”的結果，只是在課堂最后出示了文字資料，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習，也不利于學(xué)生養成好的學(xué)習習慣。還有對于孔子實(shí)事求是的態(tài)度，應該結合學(xué)生平時(shí)的表現對其進(jìn)行誠實(shí)、守信教育，這些不足之處都有待在下次的教學(xué)中改善。
作為教師，只有不斷總結自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗與不足，我們才能得到更多的啟示，使自己以后的教學(xué)愈加完美。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
文言文首次進(jìn)入小學(xué)教材，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常陌生的。文言文不僅難讀(單音節詞較多，讀起來(lái)咬口。)而且難懂(古今詞義差異較大)。對于教師來(lái)說(shuō)，教法上也是陌生的。不僅是初次教學(xué)文言文，而且面臨的是沒(méi)有文言文基礎的小學(xué)生。本課教學(xué)設計要體現新課標的精神，概括地說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
1、教師角色的變化：
教師在課堂中充當了一個(gè)參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點(diǎn)撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據學(xué)生不同的回答隨時(shí)發(fā)生改變。教師充分信任學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心，建立了學(xué)生的自信感，不擔心他們會(huì )有什么怪想法，放手讓學(xué)生大膽去說(shuō)、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。
2、突破傳統教學(xué)模式，構建研究性學(xué)習策略，注重培養學(xué)生搜集、處理信息的能力：
教師教學(xué)觀(guān)念新穎，把原來(lái)的口授、設問(wèn)、解答變?yōu)樽寣W(xué)生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)孔子的資料，課堂教學(xué)即將結束時(shí)，學(xué)生對兩小兒所持不同觀(guān)點(diǎn)的依據是否科學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師首先創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生確定研究主題，然后指導學(xué)生自主確定活動(dòng)小組，或上網(wǎng)查詢(xún)、或探師訪(fǎng)友、或翻閱書(shū)籍、或動(dòng)手實(shí)驗給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行研究，學(xué)生對學(xué)習的情感，態(tài)度發(fā)生了變化，他們也更樂(lè )意去探究，去發(fā)現，去體驗，去創(chuàng )造。最后舉行小專(zhuān)題研究成果交流會(huì )。這個(gè)過(guò)程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學(xué)習活動(dòng)成為了學(xué)生的創(chuàng )造活動(dòng)。小專(zhuān)題研究性學(xué)習的展開(kāi)，使學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的.能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。
3、充分利用文中的插圖，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的表達：
教學(xué)的生命力在于創(chuàng )造。在教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，進(jìn)行有創(chuàng )意的表達，教師讓學(xué)生走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，當一回劇中人，演一演，說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生將他們的感覺(jué)，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語(yǔ)言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語(yǔ)言，產(chǎn)生了入情入境的效果。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
昨天，我們全體語(yǔ)文教師再次走進(jìn)了六（1）班教室，聆聽(tīng)了孫老師執教的《兩小兒辯日》這篇文言文。
《兩小二辯日》選自《列子·湯問(wèn)》中的一則傳說(shuō)故事。文中記敘了古時(shí)候兩個(gè)小孩，各憑自己的直覺(jué)，認定太陽(yáng)在早上和中午時(shí)離地球上的人遠近不同，各持一端，爭執不下，連孔子也不能對此作出判斷。這個(gè)故事說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮盡，學(xué)習無(wú)止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì )有所不知。故事體現了兩小兒善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
小學(xué)六年級的學(xué)生雖不是初次接觸文言文，但學(xué)起來(lái)難免會(huì )覺(jué)得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。孫老師此課的設計無(wú)疑解決了這難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、找準學(xué)習切入點(diǎn)。
首先，在教學(xué)一開(kāi)始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學(xué)生直接帶入到文本所創(chuàng )設的情境之中，鼓勵學(xué)生自讀、自悟。
二、增強學(xué)生自信點(diǎn)。
學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究是新課程背景下學(xué)習方式的極大轉變。在孫老師的巧妙設計中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學(xué)生親自參與，親身體驗，真真切切的口語(yǔ)表達與實(shí)實(shí)在在的'探究過(guò)程，讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵。
三、經(jīng)典誦讀內容豐富，時(shí)機恰當。
常言道：生活處處皆學(xué)問(wèn)。這堂課老師從孔子的名言談起，整堂課以名言穿珠成簾，讓學(xué)生在領(lǐng)略文言文博大精深的同時(shí)，領(lǐng)悟到了祖國語(yǔ)言文字的魅力無(wú)窮。孫老師在這堂課上由“溫故而知新，可以為師矣”開(kāi)始導入對本課的學(xué)習；學(xué)生在“書(shū)讀百遍，其義自現”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的啟迪下讀思結合；在“三人行必有我師”的感召下合作學(xué)習。最后以孔子名言及“學(xué)無(wú)止境”作為這堂課的結束語(yǔ)，培養了學(xué)生們濃厚的學(xué)習興趣。整堂課的名言滲透，如春雨般潤物細無(wú)聲，是學(xué)生對孔子有了更進(jìn)一步的了解。
針對本節課我也覺(jué)得有以下地方值得商榷：在表演朗讀兩小兒辯日的內容時(shí)，能不能讓兩組學(xué)生表演，一組用文言文表演，一組用白話(huà)文表演，這樣對比表演更能加深學(xué)生對課文內容的理解。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
本堂課上，孩子們學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)設計靈活，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習效率高，真正提升了學(xué)生能力和素養。究其原因，我認為有幾點(diǎn)成功之舉。
首先是課始的導入，從孩子們談話(huà)導入課題后引入對圣人孔子的介紹，由表及里，巧妙過(guò)渡。再乘著(zhù)孩子對孔子的仰慕之情，展示和交流對孔子的認識，再由教師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿(mǎn)起來(lái)。
其次是以學(xué)生為主的教學(xué)角色觀(guān)。我們可以看得出，整堂課上，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，教師甘做學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。從學(xué)生嘗試讀準確到教師針對性指導學(xué)生讀出停頓和韻律；從學(xué)生借助注釋了解文意到教師準對性地提出學(xué)有難度的字詞引導探究感悟文意；從學(xué)生回顧學(xué)法到教師針對性的歸納總結。無(wú)一不是在學(xué)生自主學(xué)習基礎上教師及時(shí)反饋引導到能力提升。整堂課體現出學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習和知識建構的過(guò)程。
最后是教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)的外延的廣泛性�？梢钥吹�，課堂上教師本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅的宗旨，設計了許多學(xué)生喜歡的'形式，如個(gè)人展示、小組合作探究、自由質(zhì)疑、等，使得課堂教學(xué)靈動(dòng)扎實(shí)，學(xué)生在這樣的課堂是可以張揚個(gè)性、愉悅習得的。
當然，是沒(méi)有絕對完美的課堂教學(xué)的，本堂課的教學(xué)也有值得思考的幾個(gè)地方：
首先是無(wú)論是學(xué)生課前對孔子資料還是課后對“太陽(yáng)”相關(guān)資料的收集，都顯得差異大，一大部分學(xué)生的收集都存在積極性不高、內容不全、思考不夠的問(wèn)題。其次是課堂小組合作學(xué)習的組織不夠匯報上還是不夠好。
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
這是一篇比較淺顯的文言文，故事內容比較有趣，有畫(huà)面感，學(xué)生容易進(jìn)入情境。在之前學(xué)生已接觸過(guò)文言文，對文言文的學(xué)習已掌握了一定的方法，因此，本課學(xué)起來(lái)比較輕松。課文內容主要是通過(guò)兩個(gè)小孩辯論太陽(yáng)什么時(shí)候離人遠，什么時(shí)候離人近的問(wèn)題，從多個(gè)角度告訴我們深刻的哲理。
課堂上，我先給文章斷句，再給予學(xué)生充分的時(shí)間練習朗讀，不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”嘛？之后讓學(xué)生結合文章注釋來(lái)理解文章大概意思。10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生基本上都已經(jīng)了解了文章的意思。
關(guān)于本文留給我們的啟示，學(xué)生也基本上能回答上來(lái)。但關(guān)于“孔子不能決也”學(xué)生有點(diǎn)疑惑。不是說(shuō)孔子學(xué)識淵博嘛？那為什么也不知道呢？其實(shí)，不管是什么時(shí)候，太陽(yáng)距離我們的距離是一樣的。那又如何解釋文中兩個(gè)孩子的見(jiàn)解呢？那就看我們自己掌握的'科學(xué)常識或是到網(wǎng)上查找。那孔子為什么不知道呢？那是由于時(shí)代造成的，那時(shí)科技落后。那孔子這樣是不是在兩個(gè)孩子的心目中地位受影響呢？學(xué)生有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )？此時(shí)，我讓學(xué)生想象如果認為會(huì )因此而受影響，那是不是孔子可以隨便亂說(shuō)呢？為什么呢？這樣一來(lái)孩子就能深刻的體會(huì )到孔子“實(shí)事求是”的品質(zhì)。進(jìn)而引出“知之為知之，不知為不知，是知也�！钡拿�。
此處不就很好的教育孩子們要做一個(gè)“實(shí)事求是”的人嗎？
《兩小兒辯日》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
本文是一篇精短的對話(huà)，觀(guān)點(diǎn)、依據和結果涇渭分明，學(xué)生在理解字、詞、句的基礎上，掌握了課文的主要內容：太陽(yáng)在早晨時(shí)離人近，還是中午時(shí)離人近？進(jìn)而明白他們一人憑自己的視覺(jué)，一人憑自己的觸覺(jué)，來(lái)判斷太陽(yáng)離人的遠近，都是不正確的，并進(jìn)一步讓學(xué)生明白他們二人所說(shuō)現象的.本質(zhì)是什么。只是我對最后兩句的教學(xué)處理過(guò)于簡(jiǎn)單，即對孔子的態(tài)度和孔子對兩個(gè)孩子笑話(huà)自己的態(tài)度，沒(méi)有深挖一下，沒(méi)有讓學(xué)生想象一番當時(shí)的情景中，孔子的表現。
應該讓學(xué)生明白孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的誠懇態(tài)度，讓學(xué)生明確地認識到孔子的實(shí)事求是的態(tài)度，順勢鼓勵學(xué)生想象，當孔子聽(tīng)到兩個(gè)孩子的笑話(huà)時(shí)，會(huì )是怎樣的態(tài)度，會(huì )對兩個(gè)孩子說(shuō)些什么，這對發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)很好的機會(huì )�？上�，我卻讓這一現成的訓練機會(huì )白白溜掉了。但愿能在單元結束復習時(shí)，能夠補上這一缺憾。再有，本課讀的不到位，不只是學(xué)生讀的少，找了幾個(gè)學(xué)生代表，以為讀的沒(méi)有什么問(wèn)題，便匆匆過(guò)去了，這是不對的，應該抓住文言文適合誦讀這一特點(diǎn)，采取多種形式的讀，直到學(xué)生熟讀成誦，完成課后的背誦要求。另外，我個(gè)人沒(méi)有范讀和領(lǐng)讀，似乎也是不可取的。在組織教學(xué)方面，個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，有時(shí)語(yǔ)言隨意，有時(shí)不夠嚴密等現象，我想，這是自己備課不充分的表現，是預設不充分的問(wèn)題。
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