《藍色樹(shù)葉》教學(xué)反思
《藍色樹(shù)葉》教學(xué)反思
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意了發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀。激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)
1、課堂一開(kāi)始，通過(guò)出示一片藍色的樹(shù)葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們積極主動(dòng)地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師則只是學(xué)習的組織者、合作者、引導者。
3、重視學(xué)生的理解，引導學(xué)生有所感悟和思考．比如每讀完一次對話(huà)后，問(wèn)道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺(jué)得該怎樣讀？你能試著(zhù)用這樣的表情（語(yǔ)氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、在課文結尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對林園園說(shuō)些什么，你還想對李麗說(shuō)點(diǎn)什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫(xiě)？讓學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中受到啟迪，思想得到升華。
但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉？”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的、黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉……語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
2、在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤恼f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
3、注意教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在教師引導下，主動(dòng)學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說(shuō)：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話(huà)時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設計：老師大聲地讀這句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎？學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話(huà)，細細理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復讀，學(xué)生發(fā)現應用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就會(huì )有一種成就感，學(xué)習興趣被極大調動(dòng)，更加樂(lè )于學(xué)習。
4、進(jìn)行品讀環(huán)節的教學(xué)，應注意找準切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了�！币龑W(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。在深入理解人物對話(huà)、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
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