人教版《土壤里有什么》教學(xué)反思
《小學(xué)科學(xué)課程標準》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達的能力。同時(shí)又結合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，感受科學(xué)實(shí)驗過(guò)程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感�！锻寥览镉惺裁础肥强平贪嫘W(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學(xué)的主要內容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測、提出問(wèn)題，再通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等多種手段來(lái)了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
【關(guān)鍵字】小組合作 紀律意識 學(xué)生自主探究
【正文】
《土壤里有什么》一課，是科教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元第四節，是在學(xué)生對巖石、沙和黏土有了一定認識的基礎上，進(jìn)一步對自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內容是讓學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等多種手段，了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
這節課內容分為兩個(gè)部分，一是尋找土壤的成分，二是土壤和生命。
第一部分：尋找土壤的成分。我們小組根據教材的內容設計了三個(gè)實(shí)驗：1、讓同學(xué)們把土壤倒在紙上，先用肉眼觀(guān)察土壤里有什么，再借助放大鏡觀(guān)察。2、把土壤晾干，碾碎，用筷子把顆粒分開(kāi)，借助放大鏡仔細觀(guān)察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？3、把土壤倒入水中，我們發(fā)現了什么？攪拌水中的土壤，然后靜置一段時(shí)間，我們又看到了什么現象？土壤的沉積物分成了了哪幾層？試著(zhù)解釋為什么會(huì )有這樣的順序？
尋找土壤的成分
土壤的成分有：__________________________________________________________。
讓同學(xué)們根據實(shí)驗，把自己觀(guān)察到的記錄下來(lái)，填在實(shí)驗表里面。
然后土壤中提出問(wèn)題土壤中還有我們沒(méi)有發(fā)現的物質(zhì)嗎？我們現在知道土壤是怎么形成的了嗎？
在這里要向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹土壤中還有腐殖質(zhì)和鹽分，這兩種物質(zhì)都不是我們實(shí)驗可以直接發(fā)現的，所以老師作介紹，讓同學(xué)們先了解一下就可以了。知道它們都是植物生長(cháng)所必需的營(yíng)養元素。
最后通過(guò)老師和同學(xué)們一起總結：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。
第二部分：土壤和生命。我們小組給每個(gè)小組的同學(xué)復印了這部分的教材，讓同學(xué)們觀(guān)察教材中的圖片，說(shuō)說(shuō)生物和土壤之間的關(guān)系。先讓同學(xué)們觀(guān)察圖中都有哪些生物，它們分別和土壤都有哪些關(guān)系，土壤分為哪幾層？這一部分的學(xué)習一是讓同學(xué)們了解土壤和生物之間的關(guān)系，另一方面是落實(shí)本節課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，因為要讓同學(xué)們認識到土壤是地球上最有價(jià)值的資源，在每立方米的土壤中，生活著(zhù)幾十億個(gè)生物，土壤為它們提供了食物和生存空間，也為人類(lèi)提供了衣食住行的材料來(lái)源。要讓同學(xué)們知道我們每個(gè)人都要珍惜保護地球上的各種資源，愛(ài)護地球就是愛(ài)護我們人類(lèi)自己。這里我們設計了讓同學(xué)們討論土壤為什么是地球上最有價(jià)值的資源，我們人類(lèi)應該怎樣保護一切生物賴(lài)以生存的土壤呢？由于時(shí)間的關(guān)系第二部分內容沒(méi)有在課堂上實(shí)施。 下面是我對我們這節課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設計階段，由于對小學(xué)課程的設置不熟悉，教材和教學(xué)目標解讀的不是特準確，我們想讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)實(shí)驗知道土壤中有小石子 草根和小蟲(chóng)、沙粒、粉末狀的微粒；將土壤倒入水中還有有氣泡冒出、鹽分、腐殖質(zhì)、土壤按顆粒大小沉積下來(lái)，越到底下顆粒越粗。但是由于實(shí)驗器材和我們的教學(xué)經(jīng)驗有限，比如要得出土壤中有鹽分和腐殖質(zhì)這一實(shí)驗結果，可以通過(guò)燃燒土壤，讓學(xué)生們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。而這兩個(gè)實(shí)驗結果在我們的教學(xué)設計中是沒(méi)有體現的，只是在最后的實(shí)驗總結中直接把這一結果拋給學(xué)生，顯得很突兀，這是值得我們改進(jìn)的。
在課前準備階段，我們小組分工明確。但是由于有些實(shí)驗器材確實(shí)不好借，我們用筷子代替的攪拌棒，礦泉水瓶代替燒杯，這些都在一定程度上導致了有些實(shí)驗沒(méi)有達到我們的預期效果�？茖W(xué)具有嚴謹性，因此在我以后的教學(xué)中應該吸取這次準備當中的教訓，盡量做到嚴謹。
在課堂中，我們確實(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題。第一是在發(fā)放實(shí)驗器材的時(shí)候應該注意交代清楚學(xué)生保管好實(shí)驗器材，在老師說(shuō)要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實(shí)驗當中有些小組做得實(shí)驗沒(méi)有得到預期的效果，這個(gè)時(shí)候助教應該
及時(shí)引導，在做完每一個(gè)試驗之后我們的主講教師應該根據學(xué)生的回答及時(shí)總結實(shí)驗結果，這樣有個(gè)強化的效果；還有就是對于課堂紀律和教學(xué)組織這方面我們缺乏經(jīng)驗應該多多學(xué)習總結。
這節課是以小組合作的形式開(kāi)展的實(shí)驗課，從表面上看，小組合作學(xué)習教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統的講臺上的傳授轉入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問(wèn)、輔導、評估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責任并沒(méi)有減輕而是加重了。在活動(dòng)前，把實(shí)驗的要求方向，包括一些安全措施明確的向學(xué)生交代清楚。實(shí)驗要求不僅要在口頭上解釋?zhuān)�要寫(xiě)在實(shí)驗報告上，對一些關(guān)鍵的較為復雜的步驟要用演示法。老師在活動(dòng)中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問(wèn)題，但對學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯誤只要他們大方向是對的也不要急于糾正，教師要注意維護好課堂紀律，同時(shí)在巡視時(shí)積極鼓勵學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應該注意下面這些問(wèn)題：
發(fā)現和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導學(xué)生提出問(wèn)題的意識明顯增強，如在引導學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前，教師最常說(shuō)的話(huà)就是“對于這個(gè)現象，你都有什么問(wèn)題”、“針對這個(gè)現象，你還有什么問(wèn)題”等等，教師能夠引導學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，這種現象非常好，但往往不注意引導學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結果直接會(huì )導致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當一部分探究?jì)r(jià)值不大的問(wèn)題。教師應該注意組織學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)這一行為的.肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得。
在探究學(xué)習過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實(shí)驗操作中，需要學(xué)生動(dòng)手，而在讓學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設計實(shí)驗方案、分析實(shí)驗現象、得出科學(xué)結論以及進(jìn)行反思時(shí)都要讓學(xué)生動(dòng)腦。在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據動(dòng)腦的時(shí)間。所以在讓學(xué)生利用有結構的材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅要讓他們動(dòng)手操作，更要組織學(xué)生在動(dòng)手操作前先動(dòng)腦進(jìn)行猜想、預測，在實(shí)驗后進(jìn)行研討解釋?zhuān)?/p>
這樣才能體現出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養學(xué)生的科學(xué)素養。
新的科學(xué)課程標準倡導以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強調學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著(zhù)教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。因為學(xué)生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習上的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時(shí)機和程度。如果在指導的時(shí)候介入過(guò)早，引導過(guò)多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現的機會(huì )，而教師不敢指導或過(guò)晚的指導則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自主探究的能力相對來(lái)說(shuō)較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實(shí)驗操作技能教師有必要給予指導，但在學(xué)生提出猜測，分析實(shí)驗現象以及得出結論的時(shí)候，教師的指導應該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、相互作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì )出現許多令教師預料不到的事情。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現預測和生成不一致這種現象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時(shí)，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個(gè)方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現象”對本節課教學(xué)有價(jià)值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話(huà)，在保護學(xué)生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續向前；三、如果“雜音”對本節課探究主題價(jià)值不大，但有探究的價(jià)值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時(shí)候再引導學(xué)生匯報探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無(wú)法探究的情況時(shí)，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀(guān)念，轉變傳統教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著(zhù)更有益于培養學(xué)生科學(xué)素養的方向健康發(fā)展。
【參考文獻】
〔1〕陳華彬、梁玲，小學(xué)科學(xué)教育概論，高等教育出版社 〔2〕小學(xué)科學(xué)五年級上冊，科學(xué)教育出版社
〔3〕全日制義務(wù)教育，科學(xué)（1～6年級）課程標準
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