《三個(gè)兒子》教學(xué)設計和反思
生活化，同時(shí)又是富有樂(lè )趣的學(xué)習能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場(chǎng)景，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，獲得閱讀后的成就感，長(cháng)此以往，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》強調，語(yǔ)文教學(xué)應“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習的方式從“授之以魚(yú)”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生提供學(xué)習的可持續發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì )和思考，和大家交流。
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)過(guò)程與設計意圖：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、復習生字、詞語(yǔ)。
2、真誠地表?yè)P：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng )設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P你的嗎？（學(xué)生自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）
5、導入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P孩子的話(huà)。
『設計意圖』：在復習生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表?yè)P，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話(huà)，講述媽媽的話(huà)的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
�。ǘ�、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線(xiàn)劃出媽媽表?yè)P的話(huà)。
2、你把自己就當成媽媽?zhuān)プx一讀，媽媽的話(huà)，讀出媽媽的感情來(lái)。
3、交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。
『設計意圖』：這個(gè)環(huán)節，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學(xué)習的內容：三個(gè)媽媽夸獎孩子的話(huà)。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。
4、在你的學(xué)習小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）
『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長(cháng)，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習方式從接受學(xué)習到自主、合作、探究的一種體現。
�。ㄈ�、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂(lè )趣。
反饋：你都找到了哪幾句話(huà)？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保�
請一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà)，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）
1、采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的'話(huà)，我要好好表?yè)P他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運動(dòng)員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生練讀）
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話(huà)）
『設計意圖』：這個(gè)環(huán)節的設計主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪(fǎng)問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚(yú)”轉換成“受之以漁場(chǎng)”。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請幾位小朋友來(lái)讀一讀。
大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評價(jià)。
師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習一下，爭取讀得更好。
『設計意圖』：這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話(huà)，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話(huà)只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現。學(xué)生還是學(xué)習的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì )有更多的收獲。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話(huà)。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方�！保�
1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達以外，還設計了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，能根據方法自主學(xué)習。
�。ㄋ模�、自主發(fā)現，從細小見(jiàn)真情。
1、自讀發(fā)現：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話(huà)，你有什么發(fā)現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來(lái)表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
『設計意圖』：自主發(fā)現是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現”這樣一個(gè)內容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀(guān)察發(fā)現能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺階，因此，這里設計了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節，從細小的地方發(fā)現水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
�。ㄎ澹�、體會(huì )感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì )到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）
『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)讀書(shū)，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己心里想的話(huà)，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話(huà)，請你和你的同桌一起準備一下，一個(gè)當媽媽?zhuān)粋�(gè)做老爺爺，來(lái)表演對話(huà)。
2、上臺表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。
隨即采訪(fǎng)：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個(gè)媽媽還會(huì )和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？
『設計意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
最后給課文補上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習，同桌兩個(gè)人續編對話(huà)，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì )到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節而顯現出來(lái)，成為整節課的高潮。
�。ㄆ撸�、小節課文，讀讀議議。
你認為該學(xué)習哪個(gè)孩子？為什么？
你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？
說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的？
『設計意圖』：我設計第一個(gè)問(wèn)題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導進(jìn)行小小的辯論。設計第二、三個(gè)問(wèn)題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習提供生活的保證。
三、教后反思：
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄癤XX，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習時(shí)，教師的引導地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續編故事時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，讓學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
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