《荒島余生》課文教學(xué)反思
在新課程標準實(shí)施的實(shí)踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實(shí)際教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)不少的課，發(fā)現很多教師都會(huì )在課堂中運用提問(wèn)討論的方式進(jìn)行。這無(wú)疑是符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學(xué)生水平、個(gè)性的差異，會(huì )形成隨心所欲的講、漫無(wú)邊際的談的`習慣，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺乏一個(gè)中心線(xiàn)索，讓人摸不著(zhù)頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學(xué)生總感到語(yǔ)文課無(wú)所事事，十分輕松，問(wèn)其學(xué)到了什么，總是說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學(xué)生拉回到文本中來(lái)，我想到了讓學(xué)生以文本中的主角的身份來(lái)說(shuō)話(huà)。這樣的安排我認為有以下四點(diǎn)好處：
1、有效的激起了學(xué)生的閱讀興趣：
在上《荒島余生》這課時(shí)，讓學(xué)生與名著(zhù)《魯賓遜漂流記》結合起來(lái)。學(xué)生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺(jué)的閱讀了課后的“名著(zhù)導讀”中的片段，甚至還有學(xué)生不滿(mǎn)足于這些只字片語(yǔ)，找來(lái)了原著(zhù)進(jìn)行閱讀。這些都無(wú)形之中擴大了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
2、促使學(xué)生自動(dòng)對文本進(jìn)行細致的閱讀：
這樣的課如果學(xué)生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問(wèn)題來(lái)的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無(wú)聞的學(xué)生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
3、讓學(xué)生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會(huì )：
學(xué)生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個(gè)性體驗。而當學(xué)生既是一個(gè)讀者，又是文本中的主角時(shí)，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個(gè)性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會(huì )。
4、能給學(xué)生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會(huì )不著(zhù)邊際：
如課例中所提及的四處自動(dòng)生成的問(wèn)題，就是學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮所得。這些問(wèn)題都沒(méi)有脫離文本漫無(wú)邊際，而是根據文本有感而發(fā)，這當中有著(zhù)他們自己獨到的見(jiàn)解，是他們自我個(gè)性的展現。
這一課型我認為在一些以人物的活動(dòng)為線(xiàn)索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《最后一課》等。學(xué)生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實(shí)際運用中，我也發(fā)現要上好這類(lèi)課必須注意以下幾點(diǎn)：
1、教師在上課之前必須先激起學(xué)生對本課的興趣，可以采用模擬采訪(fǎng)的形式。
2、課前對學(xué)生的閱讀要做一些指導，以防止出現主題偏差的情況。
3、對學(xué)生所設計的問(wèn)題，教師必須篩選指導。學(xué)生個(gè)體水平有差異，設計的問(wèn)題會(huì )五花八門(mén)，有些甚至與文本無(wú)關(guān)，所以把好這一關(guān)十分重要。
4、教師要控制好提問(wèn)討論的時(shí)間，對于重要問(wèn)題可以多花一些時(shí)間，對于一些細枝末節的問(wèn)題應該一帶而過(guò)。
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