《荒島余生》的教學(xué)反思
課前布置學(xué)生預習的任務(wù)，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向學(xué)生做相關(guān)的介紹，本以為在學(xué)生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會(huì )做好預習工作，所以在備課時(shí)，我信心十足，設計了一個(gè)問(wèn)題：請你介紹一下這個(gè)故事的梗概。怕學(xué)生對“梗概”不理解，我還特意進(jìn)行了一下解釋?zhuān)抛寣W(xué)生來(lái)回答。沒(méi)想到本來(lái)設想可以快速且順利解決的一環(huán)節，卻由于學(xué)生的無(wú)法作答而浪費相應的時(shí)間。
本來(lái)這只是一個(gè)輔助性的環(huán)節，目的是希望學(xué)生在對總體有所了解的基礎上，加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學(xué)生或是由于看過(guò)這本小說(shuō)的時(shí)間過(guò)長(cháng)而遺忘，或是無(wú)法用自己的語(yǔ)言來(lái)表述，或是由于根本沒(méi)看過(guò)而無(wú)法做答。原因各種各樣，造成了時(shí)間的浪費，由此也折射出了學(xué)生對于學(xué)習并不是完全自覺(jué)，還需要老師的大力加強。
這一點(diǎn)也體現在對作者的了解上，寫(xiě)了說(shuō)了不下十次的作者，在檢查預習作業(yè)時(shí)居然還翻參考書(shū)查找，而課堂中，由于拿出了課外書(shū)參看回答，沒(méi)有轉化為自己的語(yǔ)言，低著(zhù)頭只顧著(zhù)念，快、輕、多導致了坐著(zhù)的學(xué)生由于聽(tīng)不清楚而蠢蠢欲動(dòng)，影響了課堂的紀律。
課后，我反思，像此類(lèi)的問(wèn)題難嗎？是否有提問(wèn)的必要？是否真的是因為提問(wèn)此類(lèi)問(wèn)題而影響了上課的進(jìn)度？思慮再三，我認為有提此類(lèi)問(wèn)題的必要。沒(méi)有總體性的把握就難以對個(gè)體進(jìn)行深入的.理解，沒(méi)有對作者及其寫(xiě)作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說(shuō)，此類(lèi)問(wèn)題有存在的必要。否則難以達成預想的效果。
于是就出現了矛盾：講，費時(shí)；不講，不利學(xué)生以后的發(fā)展。兩全的辦法就是教師要教學(xué)生如何做好預習工作，及該如何預習。
總之，作為教師，應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生──不僅在作業(yè)、課堂上的表?yè)P及稱(chēng)贊，還應關(guān)注他們的學(xué)習狀態(tài)及學(xué)習動(dòng)向，才能設計出符合實(shí)際課堂教學(xué)及學(xué)生心理特點(diǎn)的教案來(lái)。
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