《圖形的變化》教學(xué)反思范文
教學(xué)片段截取:
我先打開(kāi)“練習”畫(huà)圖文件，里面分別整齊排列著(zhù)4個(gè)一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著(zhù)，我開(kāi)始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉等各種變化，并挑戰性地問(wèn)學(xué)生“你會(huì )變嗎”，激勵學(xué)生打開(kāi)“練習”畫(huà)圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法�！昂比绾巍伴L(cháng)大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大�！白砣薄瓕W(xué)生們在問(wèn)題的引導下認真地自主學(xué)習，體驗發(fā)現的快樂(lè )，感悟電腦繪畫(huà)的快捷與神奇，操作技能不斷提高。
然后，我請學(xué)生打開(kāi)“作業(yè)”畫(huà)圖文件，里面有太陽(yáng)、蝴蝶、樹(shù)、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，對素材進(jìn)行組合，創(chuàng )作作品。學(xué)生練習時(shí)，我要求“越創(chuàng )新越好”。
學(xué)生展示作品以后，我組織學(xué)生自己品評。其中，一位學(xué)生將太陽(yáng)畫(huà)成美麗的少女，另一位學(xué)生則畫(huà)成丑陋的巫婆，并且都認為自己的作品有創(chuàng )意，看不起對方。爭起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，話(huà)也越說(shuō)越尖刻。面對突然出現的“小插曲”，我沒(méi)有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng )意，使他們冷靜下來(lái)；然后，組織全體同學(xué)討論哪個(gè)創(chuàng )意更好。臨了，我幽默地說(shuō)：孫悟空恐怕也不樂(lè )意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”��！學(xué)生會(huì )心地笑了。討論順勢引向深入：如何評價(jià)作品、如何面對別人的評價(jià)……兩位學(xué)生一臉慚愧，真誠地向對方道歉，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評價(jià)出現評者中肯、聽(tīng)者欣然的良好局面。
教學(xué)反思：
在教授本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習實(shí)際，對教材內容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外，創(chuàng )造性地增加了學(xué)生喜愛(ài)的“美猴王”圖形，放手讓學(xué)生探究和創(chuàng )造，盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上，學(xué)生唱主角，我則“沉”入學(xué)生中間，互相討論，平等對話(huà)，一起探究。我一方面勉勵學(xué)生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再?lài)L試，培養、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在必要時(shí)給予幫助，針對性地請“成功”的學(xué)生上來(lái)演示，鼓勵“能者為師”，激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸的精神。學(xué)生學(xué)習興致盎然，涌現出不少很有創(chuàng )意的作品。
美中不足的是，因為有的素材未著(zhù)色，少數學(xué)生精心于著(zhù)色，花費了過(guò)多時(shí)間，導致無(wú)法按時(shí)完成作品。我未著(zhù)色的初衷是擔心影響學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮，但沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己想當然，結果留下遺憾。這也從反面說(shuō)明“眼中有學(xué)生”在創(chuàng )造性地使用教材上是多么重要。
我認為，現代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習為主動(dòng)型學(xué)習，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習和接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學(xué)習資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰的同時(shí)，也為教師提供了廣闊的創(chuàng )造空間。筆者認為，信息技術(shù)課上創(chuàng )造性地使用教材要注意以下幾點(diǎn)：
1.全面把握教材的編寫(xiě)意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，不應為創(chuàng )造而創(chuàng )造、刻意更改教材內容，要做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。根據信息技術(shù)課的特點(diǎn)，遵循“從知識到技能、從技能到知識”的`認知規律：自學(xué)→掌握知識；動(dòng)手→培養技能；應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識，發(fā)現知識，形成技能。畢竟，未經(jīng)“必然王國的跋涉與歷練”，哪有“自由王國的馳騁與翱翔”？
2.從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，選用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式完成有趣的學(xué)習任務(wù)，采取多種教學(xué)手段激發(fā)、保持學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的“發(fā)現”需要和創(chuàng )造的“成就感”，尊重學(xué)生學(xué)習的獨特體驗，放手讓學(xué)生學(xué)，實(shí)現教學(xué)的有效性。
3.教學(xué)不能局限于一節課，局限于一時(shí)，必須著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以更高、更長(cháng)遠的眼光來(lái)處理教材，實(shí)現課程的拓展延伸。
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