《老人和海鷗》教學(xué)反思
一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節希望可以重來(lái)。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該如何落實(shí)新課標、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，結合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習，查閱了大量的資料，學(xué)習了崔巒在第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結發(fā)言，聆聽(tīng)了近十節本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習重難點(diǎn)定位于感受情感、揣摩寫(xiě)法這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線(xiàn)索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線(xiàn)，一條是揣摩寫(xiě)法之線(xiàn)，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線(xiàn)索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。
崔巒老師在發(fā)言中指出，語(yǔ)文教學(xué)工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習，特別是忽視體會(huì )詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達思想內容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)、了解文章寫(xiě)法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。
可以說(shuō)，崔巒老師一語(yǔ)中的，當前課改過(guò)程中出現的許多非語(yǔ)文泛語(yǔ)文現象混淆了語(yǔ)文教學(xué)的視聽(tīng)，把語(yǔ)文教得不再像語(yǔ)文，像思品、像故事、像文學(xué)、像常識等不一而足。
所以我在設計這節課時(shí)力求體現務(wù)本、求實(shí)、尚簡(jiǎn)這樣一種教學(xué)思想。
一、務(wù)本：立足文本、立足生本、立足語(yǔ)文學(xué)習的根本
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的。整節課的教學(xué)環(huán)節無(wú)論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點(diǎn)而設計，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí);第二項作業(yè)是學(xué)習本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書(shū)重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )情感又學(xué)習寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統一。
3、立足根本：
語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是小，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
崔巒在總結時(shí)還指出，當前傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往得意而忘言，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解和運用，甚至以得意為唯一目標，忽略語(yǔ)言的學(xué)習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長(cháng)此以往會(huì )把語(yǔ)文掏空。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的.段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)小心地放退開(kāi)一步撮起嘴順著(zhù)欄桿邊走邊放，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。
二、求實(shí)：追求教學(xué)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在的預設與生成、知識與能力的有效訓練
1、實(shí)實(shí)在在的預設與生成：
為求本節課的教學(xué)達到不為做秀不走過(guò)場(chǎng)，課前除了我對八班學(xué)生的了解之外，我沒(méi)有做進(jìn)一步的溝通，甚至包括對學(xué)生對課文的理解程度，這也是我對自身的一次挑戰。一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，一定是有預設更有生成的課堂。課前我預設了許多可能出現的學(xué)情狀況，預設教案思路清晰，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)也步步到位，整體環(huán)節可變因素較小，而在細節的處理上預留了可變的空間，相對比較靈活。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中整個(gè)教學(xué)也基本按照預設而進(jìn)行的。但課堂上還是出現了一些沒(méi)有預料到的學(xué)情，如在教學(xué)海鷗對老人的情感時(shí)，在預設中我以為學(xué)生對肅立不懂守靈這類(lèi)的詞語(yǔ)不會(huì )與太多的生活體驗，所以在網(wǎng)上還特意搜集了一張守靈的圖片，試圖借助圖片來(lái)理解，可學(xué)生對此并不陌生，并且解釋得非常透徹，不僅解釋了這兩個(gè)詞的本意，也把作者用這樣的詞語(yǔ)描寫(xiě)海鷗情感的意圖表達得淋漓盡致，此時(shí)若再出示圖片和詞語(yǔ)就顯得多余，所以我就依據學(xué)生的體驗把理解滲透到朗讀中，引導學(xué)生有感情朗讀。預設的圖片和理解擱置起來(lái)，進(jìn)行了有效的生成。再如：學(xué)生在概括老人愛(ài)海鷗的事例時(shí)，并沒(méi)有按照行文順序來(lái)匯報，我及時(shí)進(jìn)行了調整，因為學(xué)生匯報的順序并不利于學(xué)生逐層深入地理解課文，領(lǐng)會(huì )情感。依據章法進(jìn)行，而不能胡亂生成，擾亂學(xué)生的認知規律，畢竟課堂不是個(gè)別人的課堂。
2、知識與能力的有效訓練：
抓詞句教學(xué)，抓朗讀理解，抓寫(xiě)法的指導和運用，是高年級語(yǔ)文教學(xué)的主旨所在，應該說(shuō)我在課堂上落實(shí)的就是這些方面的內容。學(xué)生抓詞句談理解，從理解到朗讀，從朗讀到自我總結人與動(dòng)物的和諧相處，自我總結寫(xiě)法，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的基本內涵。
三、尚簡(jiǎn)：課外資源的有效使用、多媒體的適度運用體現簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
1、課外資源的有效使用：
課程改革以來(lái)，許多語(yǔ)文課堂把太多的資源引入了課堂，四十分鐘里充斥了太多的學(xué)習資源，便捷的信息渠道使教師可以收集到與課文有關(guān)的任何資料，而教師在面對這些資源的時(shí)候又不能很好地甄別和把握，課堂上弱化文本、喧賓奪主的現象時(shí)有發(fā)生，課堂教學(xué)的評價(jià)標準也是眾說(shuō)紛紜。純粹的語(yǔ)文課應該是閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練扎實(shí)(崔巒語(yǔ))�；谶@種認識，對于所搜集的老人與海鷗以及人與動(dòng)物和諧相處的資料我進(jìn)行了篩選，老人與海鷗的資料保留可以更能體現老人愛(ài)海鷗的吳慶恒身世資料(這些資料由學(xué)生自行閱讀)，昆明人為老人捐款塑像的圖片以及老人與海鷗的生活錄象。本課中課外資源的引入時(shí)間兩分鐘多一點(diǎn)，而且都是學(xué)習文本、深化文本的有力補充，現實(shí)意義更強，如視頻選段是今年9月30日的央視節目，在立足文本的同時(shí)更不拘泥于文本。
2、多媒體的適度運用：
語(yǔ)文課多媒體教學(xué)所展示的內容對文本教學(xué)的深入理解有著(zhù)不容置疑的作用，但在內容的選擇上決不能脫離文本，無(wú)論是文本的再現還是相關(guān)圖片的展示都是深化對文本的理解和掌握，大量補充圖文資料，學(xué)生猶如走馬觀(guān)花，課后再沒(méi)有任何記憶，連圖片亦模糊起來(lái)這即是泛語(yǔ)文的傾向。
可以說(shuō)任何脫離文本的多媒體教學(xué)都是業(yè)余的補充式的課堂教學(xué)，終究是舍本逐末的教學(xué)行為。本節課的多媒體內容避免了繁雜的教學(xué)資源，以尊重學(xué)生主體為前提，設置多媒體課件，學(xué)生理解哪一自然段即出示哪一自然段的文本，既可以直觀(guān)、快速地閱讀到文本，也可以通過(guò)文本中字色的改變強化學(xué)生對重點(diǎn)詞句的閱讀和理解。而且課件設置的鏈接是預設中考慮到學(xué)生出現這樣或那樣的情況時(shí)及時(shí)尊重學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，兩分鐘的視頻播放對于學(xué)生理解感悟老人對海鷗的愛(ài)起到了推波助瀾的作用�！段业囊吧鷦�(dòng)物朋友》十秒鐘的圖片展示旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，把文本教學(xué)向課外有效延伸。
在這節課上針對務(wù)本、求實(shí)、尚簡(jiǎn)依據個(gè)人的理解和操作得到了一次有幸的嘗試，遺憾的是自我感覺(jué)在教學(xué)環(huán)節的實(shí)施上還是略為局促，沒(méi)有大膽放手，避免做秀的思想過(guò)于絕對，造成對學(xué)生的理解能力出現了估計不足的想象，致使課堂教學(xué)的預設和生成還是略有牽強之感。將預設和生成結合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。這種藝術(shù)我掌握得并不熟練，所以在有些學(xué)生沒(méi)有按照我預設的環(huán)節進(jìn)行的時(shí)候，難免有些緊張，有些同學(xué)沒(méi)有認真聽(tīng)取老師的問(wèn)題就急于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對于這樣的學(xué)生我在鼓勵的同時(shí)也應該建議她認真聽(tīng)取老師的問(wèn)題。
高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師孜孜以求的，我也同樣會(huì )一路前行。
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