共同的秘密的教學(xué)反思
有一種承諾可以抵達永遠，而用愛(ài)心塑造的承諾，穿越塵世間最昂貴的時(shí)光，12個(gè)共同的秘密其實(shí)只有一個(gè)秘密：愛(ài)可以永恒。
這篇課文描述的就是這樣一個(gè)愛(ài)的故事，講了一個(gè)礦工因礦難去世，礦工們在隊長(cháng)的帶領(lǐng)下長(cháng)期幫助去世礦工的家屬，約定每天到去世礦工妻子的餛飩攤上去吃一碗餛飩，幫助這對母子維持生計。當我合上書(shū)本，心也被這十二顆金燦燦的愛(ài)心所感動(dòng)，所震撼！這十二顆愛(ài)心讓這位早年喪夫的妻子維持生活，讓喪父的孩子得以成長(cháng)，讓身邊的每一個(gè)有愛(ài)心的人聞之感動(dòng)，為之淚下。
這時(shí)我不由想起曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的另外一個(gè)故事：一位老人的兒子參了軍，在一場(chǎng)洪水中為了救人而犧牲了。兒子所在連隊的隊長(cháng)為了不讓這位老人傷心，讓每一個(gè)隊員每個(gè)月輪流為老人寫(xiě)一封信。老人眼睛看不見(jiàn)，叫鄰居讀給她聽(tīng)。每次鄰居讀完，都感動(dòng)得跑出去痛哭，因為他們知道老人的兒子早已離去了。這個(gè)故事中的老人兒子所在連隊的隊員們不也有一顆顆金燦燦的愛(ài)心嗎？
課文中所描述的情形與學(xué)生實(shí)際生活有距離，這給學(xué)生理解課文的內容、感悟文章的.中心帶來(lái)了一定的困難。這些會(huì )影響整堂課氣氛的渲染，會(huì )造成學(xué)生對文章感悟理解不夠，更難感受這人間真摯的情感。為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，課堂中我出示一幅幅礦工遭遇礦難事故的畫(huà)面，出示一幅幅家屬們悲痛欲絕的畫(huà)面，通過(guò)我的敘述，將學(xué)生帶入礦工們生活的環(huán)境，感受他們生活的貧困、艱難……又將最讓人感動(dòng)的場(chǎng)面從全文中提煉出來(lái)，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的理解、品讀，讓學(xué)生感受到礦工隊長(cháng)在彌留之際仍然想著(zhù)要去幫助自己的兄弟，讓學(xué)生在讀隊長(cháng)說(shuō)的話(huà)深受感動(dòng)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題，常常是一系列積極思維的開(kāi)端；問(wèn)題，往往是發(fā)明創(chuàng )造的起點(diǎn)。培養學(xué)生問(wèn)題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)展他們的創(chuàng )新思維能力，這是新課程標準的要求，也是我們教師在教學(xué)中應該孜孜以求的最佳的教學(xué)境界�？墒窃谄綍r(shí)的學(xué)習中，我們發(fā)現學(xué)生往往不知如何質(zhì)疑，有的學(xué)生甚至認為課文一看就懂，沒(méi)什么問(wèn)題。這就需要教師加強對學(xué)生質(zhì)疑的指導，讓他們學(xué)會(huì )質(zhì)疑，形成能力。
借助找中心句來(lái)質(zhì)疑——上課伊始，我檢查學(xué)生預習“讀過(guò)課文，你們知道這個(gè)共同的秘密是什么嗎？”學(xué)生紛紛舉手交流他們找到的答案，那就是礦工隊長(cháng)在彌留之際告訴妻子：“我死之后，你一定要接替我每天去吃一碗餛飩。這是我們12個(gè)兄弟的約定，自己的兄弟死了，他的老婆孩子，咱們不幫誰(shuí)幫�！边@是文章的點(diǎn)睛之筆，隊長(cháng)的臨終遺言感人至深，只要讓學(xué)生從這些話(huà)中找到“疑點(diǎn)”，因勢利導，在釋疑中受到熏陶和感染，不僅對理解課文有利，還可以達到道德、審美、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等方面的教育。教師教會(huì )學(xué)生善于捕捉教材內容的“關(guān)鍵點(diǎn)”，使他們做到自疑、自悟、自解、自得。針對隊長(cháng)的話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑，二班學(xué)生真不愧是一群思維活躍的孩子，感性而又不失理性的他們在思考之后紛紛舉手發(fā)問(wèn)“既然是做好事，為什么不能告訴別人？為什么這個(gè)秘密要到臨死前才說(shuō)出來(lái)？為什么這個(gè)秘密要那么多人一起信守？……”這樣的問(wèn)題無(wú)疑是高質(zhì)量的，對于整篇課文的理解有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
抓住矛盾處質(zhì)疑——在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住課文前后有矛盾的地方告訴他們這些地方往往正是質(zhì)疑的關(guān)鍵，從矛盾中發(fā)現問(wèn)題，是質(zhì)疑的最直接和最實(shí)用的方法。例如，當讀到礦工隊長(cháng)找到了去世礦工的妻子并告訴她說(shuō)礦工們都不愛(ài)吃礦上食堂做的早飯，建議她在礦上支個(gè)攤，賣(mài)些早點(diǎn)，一定可以維持生計。我問(wèn)學(xué)生：“讀到這里，你心中又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？”學(xué)生質(zhì)疑：礦工隊長(cháng)為什么那么肯定地說(shuō)她一定可以維持生計？為什么要那么多人幫她？然后引導學(xué)生想象礦工遇難后，隊長(cháng)讓礦工的妻子擺一個(gè)餛飩攤，隊長(cháng)會(huì )對別的礦工說(shuō)些什么？由于合理地引導，學(xué)生提出的這些問(wèn)題不僅是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且學(xué)生通過(guò)發(fā)現矛盾學(xué)會(huì )了一種提問(wèn)的方法，達到了知識和能力的雙豐收。
課堂教學(xué)總離不開(kāi)這三要素。怎樣能使教師、學(xué)生通過(guò)文本，實(shí)現三者之共鳴，這是很重要的。教師角色的轉換就是把教師融入教學(xué)之中，教師要用學(xué)生的心去看自己的教學(xué)，要換位思考；教師要融入文本之中，用心去感受文本的真實(shí)內涵，要和文本的本質(zhì)合一；教師在整個(gè)課堂教學(xué)中是組織者、指導者、引領(lǐng)者，是使課堂更加充滿(mǎn)活力的催化劑。教師所做的一切完全為了學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生全然的投入，老師的努力又會(huì )有何意義？所以教師通過(guò)預設的、隨機的、悠然生發(fā)的主導作用，來(lái)體現學(xué)生的學(xué)習主題地位。
【共同的秘密的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《共同的秘密》教學(xué)反思10-13
《共同的秘密》的教學(xué)設計3篇06-23
共同的秘密教案11-11
《共同的家》教學(xué)反思07-29
《共同的家》的教學(xué)反思06-23
共同的家教學(xué)反思07-04