七年級歷史下冊《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思
追問(wèn)碰撞思維“火花”
本周在上《蒙古的興起和元朝的建立》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生作了充分的預習，然后通過(guò)課件把知識作了系統的整合與歸納，并注重了新舊知識的鏈接，同類(lèi)問(wèn)題的.“串聯(lián)”。學(xué)生在展示基礎知識時(shí)我適時(shí)的添加追問(wèn)，當學(xué)成吉思汗統一蒙古時(shí)我曾問(wèn)道“第一次統一蒙古草原的是誰(shuí)？”學(xué)到元朝滅亡南宋時(shí)我曾問(wèn)道“和南宋并立過(guò)的政權有哪幾個(gè)？”“在中國古代史上元朝是第幾次完成統一？”“到現在為止我們所學(xué)的由少數民族建立的政權有哪幾個(gè)？”學(xué)到元朝運河時(shí)我把隋朝、元朝的運河圖同時(shí)投放出來(lái)，并追問(wèn)道“兩朝運河有何異同？”當學(xué)到元朝的行省制度時(shí)我又問(wèn)道“省級制度始于元朝，那縣制始于哪個(gè)朝代？”當這些問(wèn)題適時(shí)拋出時(shí)，同學(xué)們有時(shí)面面相覷思考著(zhù)什么，有時(shí)議論紛紛商議著(zhù)什么，此時(shí)我看得出來(lái)學(xué)生的思維閘門(mén)被打開(kāi)，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的互助有實(shí)效、學(xué)生的討論有意義。我深深感到在學(xué)生學(xué)情的基礎上適時(shí)的追問(wèn)能讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花。下課了，一位學(xué)生喊道“這節課怎么快呀？”我暗喜、我暗道“你投入了”。
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