乘法分配律教學(xué)反思三篇

乘法分配律教學(xué)反思1

　　乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。故而，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證……

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境――為參加“陽(yáng)光伙伴”的32 名運動(dòng)員購買(mǎi)統一服裝。通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知乘法分配律。

　　2、展示知識的`發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（35+25 ）×32=35 ×32+25 ×32 這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律”。再根據“老師還有其他選擇嗎”？這一問(wèn)題，再次引出（35+25 ）×32=35 ×32+25 ×32 ，最后，要求學(xué)生照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。

　　3、教完之后，感覺(jué)在練習的設計上，還太拘禮與課本，雖然引導學(xué)生發(fā)現了定律，但沒(méi)有相配套的練習使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固、應用。對學(xué)生掌握知識的情況不能及時(shí)反饋，對如何用活、用好教材還需進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

乘法分配律教學(xué)反思2

　　乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇�學(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了 “ 觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納 ” 這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、引入生活問(wèn)題，激趣探究

　　在教學(xué)中，我為學(xué)生做好新知鋪墊，然后創(chuàng )設大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。首先我創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題： “ 一共有多少名學(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？ ” 。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（ 4 ＋ 2 ） ×25=4×25 ＋ 2×25 這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知 “ 乘法分配律 ” 。再讓學(xué)生 “ 觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處 ” ，再次感知 “ 乘法分配律 ” 。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知 “ 乘法分配律 ” ，為后來(lái) “ 乘法分配律 ” 的探究提供了有力的保障。

　　二、提供學(xué)生獨立探究的機會(huì )

　　我要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出 “ 你有什么發(fā)現？ ” 。此時(shí)學(xué)生對 “ 乘法分配律 ” 已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式。使學(xué)生自己的`模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較 “ 模糊 ” 的認識。

　　三、為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變創(chuàng )設了條件

　　為了讓 “ 改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習 ” 不是一句空話(huà)。在這節課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出 “ 觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？ ” 。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。我想：只有改變學(xué)習方式，才能提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

乘法分配律教學(xué)反思3

　　在設計本節課的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習任務(wù)、參與共同的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現不同的人的數學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結合教學(xué)設計，對本節課進(jìn)行以下反思：

　　一、在 教學(xué)這節課時(shí) ，我 以計算引入，復習舊知， 然后拋出一個(gè)較為復雜的算式“ 46×276+276×54”如何計算更簡(jiǎn)便，一下子學(xué)生們鴉雀無(wú)聲了，他們陷入了沉思中，有的抓腦袋，有的搖頭，很是難為，這是，我很“自豪”的告訴他們，老師能在一秒鐘內說(shuō)出得數，你們相信嗎？想知道老師的訣竅嗎？ 一下子，把學(xué)生的求知欲和好奇心調動(dòng)了起來(lái)。

　　二、讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。 出示情景圖后，請學(xué)生自己思考，交流 。通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上得到的結論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數學(xué)知識水平的。通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表達乘法分配律從而加以?xún)然�。學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數量關(guān)系變化的多次類(lèi)比中悟出規律。

　　三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，我都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。

　　四、在學(xué)習中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的'知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現規律，驗證規律，表示規律，歸納規律，應用規律。教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條規律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì )了獨立思考。這對十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，其激勵作用無(wú)疑是無(wú)比巨大的，而“愛(ài)思、多思、會(huì )思”的學(xué)習習慣，會(huì )讓孩子一生受益。

　　在本節課的教學(xué)設計上，我體現新課標的一些理念，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。通過(guò)創(chuàng )設情境，設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習興趣。在練習題的設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等。教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。有余數的除法教學(xué)反思法國號教學(xué)反思吃水不忘挖井人教學(xué)反思

乘法分配律教學(xué)反思4

　　《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習了加法交換律和結合律，以及乘法的交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應用。開(kāi)始導入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，體現了用括號的必要性和簡(jiǎn)便性，通過(guò)學(xué)生總結說(shuō)特點(diǎn)引導他們猜想，然后對猜想進(jìn)行驗證，得出結論，并應用到實(shí)際中，培養學(xué)生們學(xué)以致用的好習慣。

　　上周去濱州聽(tīng)課，學(xué)到了“猜測-舉例驗證-總結-應用”的教學(xué)模式，充分體現了新課標的探究性學(xué)習，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應用。但是在引入時(shí)應該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會(huì )很快的猜想出這條規律，整節課講速度有些慢，導致了幾個(gè)經(jīng)典的練習題沒(méi)有處理，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導入新課，會(huì )收到更好的效果。

　�。�80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當發(fā)現學(xué)生們（80＋4）×25=80×25＋4時(shí)，我靈機一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯誤的.算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著(zhù)說(shuō)：“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”此句話(huà)給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理會(huì )使學(xué)生加深印象，提高做題的準確率。

乘法分配律教學(xué)反思5

　　學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習了一些有關(guān)運算律的知識，對加法交換律、結合律、乘法交換律、結合律有一定的了解和認識，這些都為本課的學(xué)習奠定了基礎。本課的教學(xué)環(huán)節和前面學(xué)習運算律的教學(xué)基本相似，所以學(xué)生也有一定的學(xué)習方法和經(jīng)驗，所以乘法分配律的歸納和揭示還是比較順利的。我重點(diǎn)是結合練習幫助學(xué)生進(jìn)一步的認識乘法分配律的意義以及它與其他運算律的區別。特別是對幾個(gè)數字的觀(guān)察和比較以及等式兩邊的式子分別表示的意義等，通過(guò)這樣的引導，加深學(xué)生對乘法分配律含義的理解，為后面的簡(jiǎn)便運算的'學(xué)習奠定基礎。

　　相對于其他運算律的簡(jiǎn)便運算，應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，學(xué)生在實(shí)際的運用方面還是有一定困難的。教學(xué)中我是分層進(jìn)行教學(xué)的。首先安排的是最基本，學(xué)生直接根據乘法分配律就可以直接進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。在這個(gè)環(huán)節，我主要是通過(guò)練習加深學(xué)生對乘法分配律的理解和運用，特別是逆向的運用。接著(zhù)，在練習環(huán)節進(jìn)行一定的拓展和變化，通過(guò)觀(guān)察、比較等方式，引導學(xué)生發(fā)現算式間的聯(lián)系，從而能夠靈活的運用運算律。在這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現部分學(xué)生仍然是在逆向的運用上出現了一些問(wèn)題。這可能也與學(xué)生的思維定勢有關(guān)系。

乘法分配律教學(xué)反思6

　　《乘法分配律》教學(xué)反思

　　乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。

　　在課堂上，創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹(shù)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即(4+2)×25=428×25+2×25。

　　在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的.形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著(zhù)用。最后通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

　　通過(guò)學(xué)習，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )靈活應用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。

　　所以在復習鞏固時(shí)，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過(guò)不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。

乘法分配律教學(xué)反思7

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。也是一節比較抽象的概念課，教學(xué)時(shí)我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，激發(fā)了學(xué)生的自主意識。

　　上課時(shí)，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源，以教室地面引出長(cháng)方形面積的計算，兩種方法解決問(wèn)題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀(guān)察與分析中，你能發(fā)現什么規律？通過(guò)觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不是急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。學(xué)生興趣濃厚，這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。從而讓學(xué)生知道乘法分配律給大家計算帶來(lái)的便利。從而感受數學(xué)的美。

　　這堂課由具體到抽象，大多需要學(xué)生體驗得來(lái)，上下來(lái)感覺(jué)很好，學(xué)生很投入，似乎都掌握了，可在練習時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習時(shí)知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實(shí)際運用中，還是出現了漏乘的`現象。針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。

　　乘法分配律在乘法的運算定律中是一個(gè)比較難理解的定律，因此在上課前我作了充分的準備。因為學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)求長(cháng)方形周長(cháng)的兩種通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生對乘法分配律的大致規律能理解，也能靈活運用，但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的規律，有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺(jué)他們只能意會(huì )不能言傳般。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)植樹(shù)的例題，但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學(xué)生們應用起來(lái)有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法分配律的運用進(jìn)行了歸類(lèi)，分別取個(gè)名字，讓學(xué)生能針對不同的題目能靈活應用。

　　乘法分配律大致上有這樣三類(lèi)：

　　一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數字與8相乘，這樣不公平，稱(chēng)不上是平均分配法，學(xué)生印象很深刻，開(kāi)始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數與8相乘，歸納方法后學(xué)生都能正確應用了。

　　二、提取公因數法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個(gè)乘法式子中公有的因數，提取出公因數后，剩下的另一個(gè)數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。

　　三：拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類(lèi)題的關(guān)鍵在于觀(guān)察那個(gè)數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個(gè)數或者整百數減去一個(gè)數，再應用懲罰的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類(lèi)，學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據數字或運算符號的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。

　　以這個(gè)為切入點(diǎn)，從而比較順利地引入新課，正好那天是植樹(shù)節所以我又創(chuàng )讓“打比方”成為數學(xué)課堂的閃光點(diǎn)。

　　凡是教過(guò)小學(xué)數學(xué)乘法運算律的教師都會(huì )體會(huì )到“乘法分配律”是乘法運算律中最難掌握的。學(xué)生在做練習題中錯誤最多。所以課前我對教材進(jìn)行了身隊深度的剖析和思考。最后想出了用打比方突破課堂難點(diǎn)。雖然我們的“比方”有時(shí)看來(lái)似乎有點(diǎn)不恰當，但是這種比方對開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，推理能力以及拓展思路竟達到了意想不到的效果。我是這樣做的：

　　我由解決問(wèn)題引出乘法分配律的等式，但我沒(méi)有急于給學(xué)生灌注這叫乘法分配率，而是寫(xiě)下了這樣一個(gè)式子；{姐姐+我}×媽媽=姐姐×媽媽+我×媽媽然后提問(wèn)：“誰(shuí)能解釋為什么我這樣寫(xiě)嗎？思維活躍的學(xué)生馬上就會(huì )回答：“因為媽媽是你和姐姐共有的，所以你和姐姐都有資格和媽媽在一起�！�......學(xué)生們的學(xué)習興趣一下被調動(dòng)起來(lái)了，他們明白了數學(xué)原來(lái)也是通俗易懂的。然后我再讓他們閱讀教材，給這個(gè)看似“不恰當”的比方定性為“乘法分配率”。歸納整合為字母算式：(a+b)×c=a×c+b×c，這時(shí)我再此讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓他們學(xué)著(zhù)老金剛怒目在自己身邊和生活中進(jìn)行舉例，學(xué)生很快舉出（上衣+褲子）×人＝上衣×人＋褲子×人，（鉛筆＋圓珠筆）×本子＝鉛筆×本子＋圓珠筆×本子等例子等不是十分貼切，但卻富有情趣，孩子在編例子的同時(shí)，其實(shí)已把握了乘法分配律的特征，學(xué)生就不會(huì )出現（a＋b）×c=a×c＋b的錯誤，在生動(dòng)活潑的“打比方”中，既帶給了學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，又讓我們枯燥深奧的數學(xué)概念成為形象而具體的理解形成，這種教法我在教“乘法交換律”時(shí)也用到過(guò)，我在結尾時(shí)把它總結為“左右搬家”然后講了個(gè)鋪子搬家的故事，學(xué)生們在津津樂(lè )道的故事中，在形象貼切的“打比方”中學(xué)懂了數學(xué)知識，收到了良好的效果，真正使數學(xué)課堂貼近生活。

　　設了這樣一個(gè)情境，“一共有25個(gè)小組參加植樹(shù) 乘法分配律在乘法的運算定律中是一個(gè)比較難乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。

　　以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，提出問(wèn)題：共有多少名同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？通過(guò)兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。

　　展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。先讓學(xué)生根據問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律”。然后要求學(xué)生照樣子說(shuō)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。

　　最后讓學(xué)生比較乘法交換律和結合律與分配率的最大區別，前者只在連乘的同一級運算中運用，后者是在兩級運算中運用，所以，看清題目是一級運算還是兩級運算對決定算法非常重要。這節課雖然成功引導學(xué)生發(fā)現了定律，但教完之后，在練習過(guò)程中還有部分學(xué)生掌握不好，在后一階段依然要加強練習，邊練習邊總結算法，使學(xué)生達到熟能生巧的程度。

乘法分配律教學(xué)反思8

　　乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生在這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。

　　新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的.同時(shí)，在思維能力方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　初步的教學(xué)設想是這樣的：首先舉一些學(xué)生身邊的例題求長(cháng)方形的周長(cháng)，然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩組算式有什么樣的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現每組兩個(gè)算式相等。在此基礎上讓學(xué)生完成長(cháng)方形周長(cháng)計算這樣的例子并在黑板上列出，再出示例題，讓學(xué)生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規律，引導學(xué)生發(fā)現乘法分配律并總結出這一規律。最后做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。

　　在教學(xué)之后發(fā)現有一些問(wèn)題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒(méi)有理解透徹，應用不夠靈活，而且在口頭上感覺(jué)很好，但是落筆后就發(fā)現很多類(lèi)型題孩子根本就不會(huì )做，而且錯誤很多。所以對本節課教學(xué)目標進(jìn)行了一些調整。讓一名學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在本子上做，最后總結不同方法，看哪種方法簡(jiǎn)便。進(jìn)一步體會(huì )乘法分配律的作用。

　　教學(xué)目標定位是（1）通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。

　�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。

　�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

乘法分配律教學(xué)反思9

　　本節課的教學(xué)我主要以幾何直觀(guān)為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，算一算等學(xué)習活動(dòng)，小組合作，共同經(jīng)歷乘法分配的探究過(guò)程，借助圖形探知、理解乘法分配律。

　　1、問(wèn)題情境的創(chuàng )設需更貼近學(xué)生的生活。

　　試講過(guò)后與大家的感覺(jué)一樣，學(xué)生對設計草莓大棚的這個(gè)話(huà)題不是特別感興趣，接受工作室友們提出的寶貴意見(jiàn)后，想把情境創(chuàng )設改為設計學(xué)校的操場(chǎng)。由于學(xué)校里孩子們數量每年都在增加，孩子們喜歡的小操場(chǎng)越來(lái)越擠，想要擴建這個(gè)長(cháng)方形的小操場(chǎng)，怎么辦呢？這個(gè)話(huà)題與孩子們的生活息息相關(guān)，應該比上一次設計的話(huà)題更容易引起他們的關(guān)注。

　　2、教學(xué)的設計要尊重已有的知識經(jīng)驗。

　　本節課設計一始，所需的計算方法與原來(lái)學(xué)過(guò)的計算長(cháng)方形面積有關(guān)。長(cháng)方形的面積長(cháng)乘寬，即使個(gè)別學(xué)生忘記也很容易喚醒。我鼓勵學(xué)生大膽去猜想， 在計算之前先要在頭腦中勾勒出長(cháng)方形的模樣，激發(fā)學(xué)生在畫(huà)圖中梳理題中的數學(xué)信息。接下來(lái)的三次探究過(guò)程，先是教師設定長(cháng)方形增加的長(cháng)，再次是學(xué)生自己設定長(cháng)度，再到后來(lái)自己設定三個(gè)量，給學(xué)生充分的想象和發(fā)揮空間，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)作用，即使學(xué)生在研究中遇到困難，有小組合作交流討論環(huán)節也使學(xué)生之間有了互相學(xué)習和提高的過(guò)程。

　　學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在得出結論的過(guò)程中，有的同學(xué)用到了文字說(shuō)明，也有同學(xué)是符號表示，還有的.是字母表示，無(wú)論出現得出的哪種結論，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。

　　在學(xué)生展示匯報的過(guò)程中，雖然字母表示的方法更清晰，大家更喜歡，但課后覺(jué)得能用文字表述其實(shí)是更難的一件事，對這樣的孩子應該在課堂上再多給學(xué)生一些鼓勵與肯定，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更濃，他們學(xué)到的東西可能也會(huì )更多。

　　3、在具體操作中完成由具體到抽象的思維演練。

　　孩子們自己填寫(xiě)的數字各不相同，在不同的計算方法和有不同的計算結果中，使學(xué)生感受到大量在實(shí)例計算后，大膽地完成了由猜想到驗證的過(guò)程。猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。

　　在研究的過(guò)程中，如何利用小組合作資源，把研究中遇到困難的，興趣保持不下去的同學(xué)的積極性再調動(dòng)一下就更好了。

　　課堂學(xué)習的過(guò)程，一切以師生間，生生間建立的平等交流這個(gè)平臺才得以順得完成，教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，師生成為共同建構學(xué)習的參與者。在上述的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：想象——猜想——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。師生在課堂交流中才得以共同成長(cháng)。

乘法分配律教學(xué)反思10

　　多年來(lái)，我一直從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，每當教授學(xué)生學(xué)習運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)，心里多少都有些發(fā)怵，因為這是一節比較抽象的概念課，學(xué)生極易混淆概念。這節課是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)，它的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知乘法分配律，知道什么是乘法分配律，難點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，并會(huì )用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。于是，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行仔細觀(guān)察，比較和歸納，大膽提出自己的猜想并且舉例進(jìn)行驗證。

　　乘法分配律是四年級下冊的教學(xué)內容，對本課的教學(xué)目標我定位在：

　　1、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)口算、觀(guān)察、類(lèi)比，歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。

　　2、在教學(xué)中滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對數學(xué)的應用意識。

　　新教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是，不再僅僅給出一些數值計算的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)傳統的計算方法，發(fā)現規律，而是給學(xué)生出示一些熟悉的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，體會(huì )運算定律的現實(shí)生活背景，這樣便于學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗，分析比較不同的.解決問(wèn)題的方法，從而引出運算定律。

　　本節課也一樣，教材提供了這樣一個(gè)主題圖：工人叔叔正在給墻面貼瓷磚呢，橫著(zhù)一排貼9塊瓷磚，豎著(zhù)有兩種顏色，其中黃色的貼4排，藍色的貼6排，需要解決的問(wèn)題是：一共需要貼多少塊瓷磚？學(xué)生獨立計算，分別用兩種不同的方法計算：

　�。�1）4×9+6×9=90（塊）；

　�。�2）（4+6）×9=90（塊）。

　　接著(zhù)我讓學(xué)生敘述等號左邊和右邊分別表示什么意思（根據情境）。目的是讓學(xué)生用等值變形對算式的理解。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式，讓學(xué)生說(shuō)出：這兩個(gè)算是可以用“=”連接，即：（4+6）×9=4×9+6×9。學(xué)生繼續觀(guān)察等于號左邊和右邊的算式的特點(diǎn)，目的是結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，為后面的學(xué)習奠定基礎，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。接著(zhù)設計“懸念”，出示四組題目，把學(xué)生引到“兩個(gè)算式的結果相等”的情況中來(lái)。先讓學(xué)生猜想，然后驗證，再讓學(xué)生仿照上式編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主的參與到研究中來(lái)。在編題的過(guò)程中，大多學(xué)生都編得正確，于是學(xué)生在參與探究中體驗到了成就感，從而增強了他們學(xué)習的自信心和繼續探究的欲望。接著(zhù)，請同學(xué)們在生活中尋找驗證的方法，分小組交流討論，學(xué)生的思維活動(dòng)一下活躍起來(lái)了，紛紛探究其中的奧秘。

　　用小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得的成功的機會(huì )。通過(guò)實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以?xún)然�。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )。自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數量關(guān)系變化的多次類(lèi)比中悟出規律。

　　“給的現成”的少，學(xué)生“創(chuàng )造”的就多，這樣學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條規律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主、主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作、獨立思考、研究、發(fā)現等，像一個(gè)數學(xué)家一樣（這是我的鼓勵語(yǔ)言）！這對于一個(gè)十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)，起到的激勵作用是無(wú)比巨大的。而愛(ài)思考、多思考、會(huì )思考的學(xué)習習慣，會(huì )讓孩子一生受益�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有深度、廣度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更加廣闊的空間。本節課的教學(xué)較好的貫徹了新課程標準的理念，具體體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷和體驗

　　學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應該是學(xué)習文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現的過(guò)程，是在具體情境中整個(gè)身心投入到學(xué)習活動(dòng)，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過(guò)程，也是身心多方面需要的實(shí)現和發(fā)展的過(guò)程。本節的教學(xué)，我從主題圖入手，引出（4+6）×9=4×9+6×9。設計的目的是從解決這個(gè)問(wèn)題的兩種算法中，得到乘法分配律的一個(gè)實(shí)例。接下來(lái)，出示四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結果相等”的情況中來(lái)。然后讓學(xué)生通過(guò)驗證方法的可行性，再讓學(xué)生舉例驗證方法的普遍性，最后由學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、發(fā)現、驗證、歸納出乘法分配律。整個(gè)過(guò)程中，我不是把規律直接呈現給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自主探索去感悟發(fā)現，使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次嚴密的科學(xué)發(fā)現過(guò)程：觀(guān)察――猜想――驗證――結論，聯(lián)系生活，解決問(wèn)題。為學(xué)生的可持續學(xué)習奠定了基礎。

　　二、多向互動(dòng)，注重合作交流

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認知水平、思維方式、智力水平、活動(dòng)能力都是不一樣的。因此，為了使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習中得到發(fā)展，我在本節課的教學(xué)中通過(guò)師生多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)與補充，來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”這一定律的主動(dòng)構建過(guò)程，使學(xué)生個(gè)人的方法化為共同的學(xué)習成果，共同體驗成功的喜悅，生命活力得到發(fā)展的過(guò)程。

　　總之，在本節課中，雖然新的教學(xué)理念有所體現，但對于個(gè)別學(xué)生的參與積極性還沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們雖然很投入，都似乎掌握了運算定律的運用，但在課堂練習時(shí)還是發(fā)現了一些問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生仍然出現了概念混淆，如：學(xué)生在計算形如a×（b+c）時(shí)，就把等于號右邊的算式錯誤的寫(xiě)成：a×b+c，期間我還提醒大家注意，但實(shí)際運用中，很多同學(xué)還是忘記用括號里的兩個(gè)加數a和b分別去乘括號外的乘數c。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，也是我上課之前所發(fā)怵的原因，現在看來(lái)，對于這一問(wèn)題，還必須在今后的練習過(guò)程中進(jìn)一步加強理解、運用的訓練，更有待我在今后的教學(xué)中不斷地探索改進(jìn)更好的教學(xué)方法，以求進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

乘法分配律教學(xué)反思11

　　本節課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題（買(mǎi)衣服）引入，通過(guò)交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學(xué)生舉出幾組類(lèi)似的算式，通過(guò)計算得出等式。

　　在充分感知的基礎上引導學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現有什么規律？

　　這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生在用語(yǔ)言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒(méi)有要求，因此，只要學(xué)生意思說(shuō)到即可，后來(lái)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題，你能用自己喜歡的方式來(lái)表示你發(fā)現的規律嗎？學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己發(fā)現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題。對于應用這一乘法分配律進(jìn)行后面的'練習還可以。

　　如：書(shū)上第55頁(yè)的第5題，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計算。整節課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。

乘法分配律教學(xué)反思12

　　四年級《乘法分配律》數學(xué)教學(xué)反思

　　乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸得來(lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。在教學(xué)過(guò)程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。我是這樣設計：

　　一、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法分配律

　　出示：

　　每件上衣60元，一條褲子30元，買(mǎi)這樣的服裝5套一共需要多少元？

　　學(xué)生解答：板書(shū)兩種解法：（60+30）×560×5+30×5說(shuō)說(shuō)理由。

　　在兩個(gè)算式中間畫(huà)=。

　　即：（60+30）×5=60×5+30×5。

　　借助對同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì )乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達的意思，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題。

　　二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)

　　相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了一系列的練習。

　　1、在□里填數，○里填運算符號：如（25+45）×4=□○□○□○□.....　　2、在相等的一組算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□.....在這一組題目中我重點(diǎn)評析了最后一道題：40×50+50×9040×（50+90）□。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一題為什么不能打√，再根據乘法分配律的特征，分別寫(xiě)出與左右算式相等的式子。如：（2+3）×4=2×4+3×4.....提問(wèn)：

　　1）在這些等式中，等號左邊的算式有什么特點(diǎn)？右邊的算式呢？

　　2）等號左邊的'算式和右邊的算式有什么聯(lián)系？

　　3）從上面的觀(guān)察與分析中，你能發(fā)現什么規律？

　　通過(guò)練習學(xué)生對乘法分配律有了進(jìn)一步的認識，最后歸納出了乘法分配律的字母表示：

　�。╝+b）×c=a×c+b×c。

　　總體上我的教學(xué)思路是由具體--抽象--具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。

　　問(wèn)題：

　　在練習中發(fā)現，很多孩子對形如：a×99+a或a×101-a的式子，解答時(shí)有困難。另外就是有時(shí)對形如：32×25×125的式子受學(xué)習乘法分配率的影響，也把中間改為加號了。

　　所以需要加大練習的量，并重點(diǎn)加大指導的力度。

乘法分配律教學(xué)反思13

　　乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的'意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算 。

　　成功之處：

　　1.本課在教學(xué)情境的設計上沒(méi)有采用課本上的主題圖，而是選取學(xué)生熟悉的買(mǎi)校服情境：這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學(xué)生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。

　　2.加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

　　不足之處：

　　1.在總結乘法分配律時(shí)沒(méi)有把結構說(shuō)的很透徹，導致學(xué)生出現在練習時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習的練習題中把連乘算成乘法分配律。

　　2.學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，導致學(xué)生雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )應用。

乘法分配律教學(xué)反思14

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。

　　一、創(chuàng )設師生競賽,激發(fā)學(xué)習欲望。

　　上課教師先出示：（1）8×（125+11） （2）（100+1）×23

　�。�3 ）648×5+352×5

　　老師和同學(xué)們做一個(gè)比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰(shuí)能獲。

　　結果教師又快又對，學(xué)生都很奇怪，教師順勢導入：同學(xué)們都特別想知道在比賽過(guò)程中，學(xué)生用計算器都沒(méi)有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，知道了乘法的又一個(gè)定律可以使運算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？今天我們就來(lái)探究其中的奧秘。

　　這樣的導入讓學(xué)生充滿(mǎn)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習的熱情。

　　二、設計思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。

　　出示例題后，學(xué)生獨立解答，然后教師出示思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。

　　討論：

　　1、這兩種方法有什么不同？?jì)蓚�(gè)算式的結果如何？用什么符號連接？

　　2、那么等號連接的這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)老師給出的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（課件出示問(wèn)題）生A：我發(fā)現左邊括號外的那個(gè)數，寫(xiě)到右邊都要乘兩次。

　　生B：兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的'含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。

　　三、練習有坡度，前后有呼應。

　　在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學(xué)生易出錯的問(wèn)題提前預設好，而且通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便，我特意把開(kāi)始和老師比賽的題目讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識進(jìn)行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習中培養了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

　　總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，是一節本色的數學(xué)課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節對問(wèn)題的設計不夠簡(jiǎn)潔，還可以再做斟酌。實(shí)際分配律的揭示過(guò)程與教案設計順序有些出入，感覺(jué)效果沒(méi)有預想的好，上課時(shí)對于教案的熟悉程度還有待加強。

乘法分配律教學(xué)反思15

　　乘法分配律是小學(xué)四年級學(xué)生比較難理解與敘述的定律。如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸得來(lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。

　　教學(xué)內容：教材第54~55頁(yè)例題，完成“做一做”。

　　教學(xué)目標：

　　1、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現乘法分配律；通過(guò)計算說(shuō)理，理解乘法分配律。

　　2、讓學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、培養學(xué)生聯(lián)系現實(shí)問(wèn)題主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習態(tài)度，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功

　　感，增強學(xué)習的興趣和自信。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　發(fā)現并理解乘法分配律。

　　教具準備：

　　多媒體課件一套。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　談話(huà)：這學(xué)期，我們學(xué)校鼓號隊又增加了新成員，輔導員柳老師正在為他們準備服裝呢�。ㄕn件出示商店場(chǎng)景）

　　二、展開(kāi)探索過(guò)程

　　1、初步感知。

　　提問(wèn)：仔細觀(guān)察，從圖中你獲得了哪些信息？

　　學(xué)生列式后交流反饋解題思路，并借助圖形加深學(xué)生對兩種解題思路的體會(huì )。

　　提問(wèn)：猜一猜，這兩種方法的計算結果會(huì )怎么樣？

　　計算驗證：算一算，來(lái)證明你的猜想是正確的。

　　板書(shū)等式：（30+25）x4=30x4+25x4

　　2、類(lèi)比展開(kāi)。

　�。�1）出示圖形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想到了什么？你能用兩種方法求出6套衣服一共要付多少元嗎？板書(shū)：（30+25）x6=30x6+25x6

　�。�2）除了把長(cháng)方形看成上衣，梯形看成褲子，把它們看成6套衣服，還可以看成什么？

　　要求6套課桌椅多少元，你準備怎么解決？

　　板書(shū)：（100+60）x6=100x6+60x6

　　3、體驗感悟。

　�。�1）類(lèi)似這樣的等式還有嗎？你能寫(xiě)出第4組嗎？

　　學(xué)生舉例后，挑3組板書(shū)。

　�。�2）提問(wèn)：這3組算式相等嗎？怎么證明？（計算、乘法的意義）

　　同桌互相檢查剛才寫(xiě)的算式是否相等。

　�。�3）交流：介紹你寫(xiě)成功的經(jīng)驗

　　引導：你是怎么根據左邊的算式寫(xiě)出右邊的算式的？

　　4、提示規律。

　�。�1）提問(wèn)：像這樣的等式能寫(xiě)完嗎？

　�。�2）用自己喜歡的方式表達所發(fā)現的規律，在小組里交流。展示。

　　板書(shū)：(a+b)xc=axc+bxc

　�。�3）板書(shū)：乘法分配律

　　讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這個(gè)字母式子表示什么，師小結。

　　三、鞏固內化

　　1、在□里填上合適的數，在○里填上運算符號。

　�。�42+35）×2＝42×□+35×□

　　27×12+43×12＝（27+□）×□

　　15×26+15×14＝□○（□○□）

　　學(xué)生獨立填寫(xiě)，指名報答案，全班共同校對。指出后兩題是乘法分配律的逆向應用。

　　出示：72x（30+6）= 齊說(shuō)答案。

　　出示：（25-12）x4= 可能等于什么？怎樣才能確認？你能聯(lián)想到什么？小結

　　2、橫著(zhù)看，在得數相同的兩個(gè)算式后面畫(huà)“√”。

　�。�48+52）×13 48×13+52×13 □

　　40×5+2×5 5×（40+2） □

　　75×（19+1） 75×19+75 □

　　40×50+50×90 40×（50+90） □

　　27×（16+30） 27×16+30 □

　　獨立完成，小組討論為什么有的是相同的，有的是不相同的.。指名報答案，說(shuō)說(shuō)第三組兩道算式為什么是相等的？第四組的兩道算式為什么不相等？怎樣改一下能使它們相等？

　　出示打“√”的算式，如果讓你計算的話(huà)，你更愿意計算哪邊的式子呢？為什么？小結：有時(shí)應用乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便。

　　四、總結回顧

　　通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有什么收獲？

　　五、布置作業(yè)

　　1、必做題：想想做做第5題。

　　2、選做題：如果把乘法分配律中“兩個(gè)數的和”換成“3個(gè)數的和”、“4個(gè)數的和”或“更多個(gè)數的和”，結果還會(huì )不會(huì )不變？用合適的方試著(zhù)進(jìn)行驗證。

乘法分配律教學(xué)反思16

　　師：出示教學(xué)掛圖并提問(wèn)：從圖上你知道什么？

　　生：張阿姨買(mǎi)5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少錢(qián)？

　　師：能自己列式解答嗎？（教師巡視，學(xué)生解答）

　　讓用兩種不同方法解答的學(xué)生分別板演。

　　師：說(shuō)說(shuō)65×5+45×5這種解答方法是怎樣想到的？

　　生：先算買(mǎi)夾克衫和買(mǎi)褲子各用多少元？

　　師：（65+45）×5這種方法呢？

　　生：先算買(mǎi)一套衣服用多少元？

　　師：比較這兩種方法，有什么不同和相同呢？

　　生：想的方法不同導致列的算式不同，但結果相同

　　師：結果相等的兩個(gè)算式可以用什么連接？

　　生：等號揭示：（65+45）×5=65×5+45×5

　　師：仔細觀(guān)察等號兩邊的算式，它們有什么聯(lián)系嗎？（從數，運算符號思考）

　　生：結果相等，都有三個(gè)數，5左邊出現了1次，右邊出現了兩次，左邊先加再乘，右邊先乘再加……

　　師：等號左邊先算什么？右邊呢？

　　生：等號左邊是65加45的和乘5，右邊是65乘5的積加45乘5的積。

　　師：你能模仿著(zhù)寫(xiě)出幾組這樣的算式嗎？學(xué)生試寫(xiě)

　　學(xué)生列舉驗證，教師將學(xué)生列舉的等式寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生說(shuō)出等式兩邊的得數。

　　師：還有很多同學(xué)想說(shuō)，像這樣的例子舉得完嗎？

　　師：由此你想到些什么？

　　生：這里有規律。

　　師：我們可以用什么來(lái)表示這種普遍存在的規律呢？

　　生：（字母、符號、文字）

　　師：試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)吧

　　生：（a+b）×c=a×c+b×c

　�。ā�+○）×□=△×□+○×□

　　師：小結：像這樣兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，也可以用這兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把他們的積相加，這就是乘法分配律。（指著(zhù)算式說(shuō)）

　　順著(zhù)讀，（任何事物都要從正反兩面去看）反過(guò)來(lái)讀乘法分配律

　　反思：

　　乘法分配律一課是蘇教國標版教材四年級下冊的內容，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學(xué)習的。學(xué)生接觸過(guò)加法、乘法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習乘法分配律的基礎。教材安排這個(gè)運算律是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。

　　課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察——舉例——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。由于乘法分配律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的'基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。本課從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了乘法分配律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。

乘法分配律教學(xué)反思17

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

　　以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境——為樹(shù)勛中心小學(xué)購買(mǎi)舞蹈服裝。通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知乘法分配律。讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

　　2、提供自主探索的機會(huì )

　　一堂數學(xué)課可以有不同種教法，怎樣教才能在數學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生

　　的創(chuàng )新能力呢？我覺(jué)得，最重要的是保證學(xué)生的主體地位，提供自主探索的機會(huì )。在探索乘法運算律的過(guò)程中，提出的問(wèn)題有易到難，層層遞進(jìn)，不僅為學(xué)生提供了自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運算律的產(chǎn)生和形成過(guò)程，而且讓學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)規律與奧秘，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)深層次的熱愛(ài)。

　　3、展示知識的發(fā)生過(guò)程，引導學(xué)生積極主動(dòng)探究

　　現代教育觀(guān)認為：課堂教學(xué)不只是知識的傳授過(guò)程，更是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。從數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識是前人思維的結果。學(xué)習這些知識，不是簡(jiǎn)單地吸收，而必須通過(guò)自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng )造，而不是把現成的結論灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中，付出與前人發(fā)現這些知識所曾經(jīng)付出的大體相同的智力代價(jià)，從而有效地實(shí)現知識訓練智力的價(jià)值。例如在“乘法分配律”教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65+35）×12=65×12+35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律。然后照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己

　　發(fā)現的規律、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規律。這樣學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成過(guò)程。不僅要讓學(xué)生獲得了數學(xué)基礎知識和基本技能，而且讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)探究的方法，以培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力。

　　4．讓學(xué)生不斷在“反思”中學(xué)習，“體驗”中學(xué)習

　　建構主義強調，學(xué)習不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習者占有別人的知識，而是學(xué)習者主動(dòng)地建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見(jiàn)解。在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者不僅要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習過(guò)程。由于數學(xué)對象的抽象性、數學(xué)活動(dòng)的`探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內容主要有：對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對解題思路、分析過(guò)程、運算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對所涉及的數學(xué)思想方法反思等。在數學(xué)活動(dòng)中，當學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現錯誤時(shí)，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當數學(xué)活動(dòng)結束后，要引導學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。在“乘法分配律”教學(xué)中，我先向學(xué)生我先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65+35）×12=65×12+35×12這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，是讓學(xué)生初步感知這個(gè)規律。同時(shí)也體現了教學(xué)的差異性，給沒(méi)有發(fā)現規律的同學(xué)以再次發(fā)現的機會(huì )。然后照樣子寫(xiě)出幾組這樣的等式，引導學(xué)生再觀(guān)察，讓學(xué)生說(shuō)明自己發(fā)現的規律、并用不同的方法來(lái)表示這個(gè)規律，來(lái)加深學(xué)生的數學(xué)體驗。又如，學(xué)習了“乘法分配律”后，教師可讓學(xué)生反思：“乘法分配律”是怎樣總結出來(lái)的？從中你受到了什么啟發(fā)？什么知識與“乘法分配律”有聯(lián)系？學(xué)了“乘法分配律”后有什么用？這樣既豐富了學(xué)生的數學(xué)體驗，又提高了學(xué)生的“反思”的意識和能力。

　　本課中注意引導了學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象化與外化運用的認知飛躍，同時(shí)也體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

乘法分配律教學(xué)反思18

　　教材分析：

　　乘法分配律是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元最后一節的教學(xué)內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本單元內容的難點(diǎn)，教材是按照發(fā)現問(wèn)題--提出假設--舉例驗證--歸納結論等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因此本節課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )什么是乘法分配律，更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，進(jìn)而培養學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

　　1.上課一開(kāi)始，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了訂校服的教學(xué)情境，使學(xué)生解決非常熟悉的生活問(wèn)題、

　　2.在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的'研究機會(huì )：“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。

　　3.本節課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現了不少問(wèn)題：學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。

　　4.以后注意，學(xué)生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣

　　教學(xué)反思：

　　乘法分配律是第三單元的一個(gè)難點(diǎn)。在理解、掌握和運用上都有一定難度。因此如何上好這一課，讓學(xué)生真正地理解乘法分配律，并在理解的基礎上運用好它？我覺(jué)得要注重形式上的認識，更要注重意義上的理解。因為單從形式上去記住乘法分配律是有局限性的，以后在運用乘法分配律的時(shí)候，遇到一些變式如：99×24+24會(huì )變得難以解決。注重意義的理解，能讓學(xué)生從更高的層面上去理解乘法分配律，那么將來(lái)無(wú)論形式上怎么變化，學(xué)生都能輕松運用乘法分配律。

　　北師大版的教材注重學(xué)生的探索活動(dòng)，在探索中讓學(xué)生自己去發(fā)現的規律，才能讓他們真正地理解。本課是“探索與發(fā)現”的第三節課了，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探索能力。因此本課的設計完全圍繞著(zhù)學(xué)生的自主活動(dòng)在進(jìn)行。

　　總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在學(xué)習中大膽放手，把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現規律，驗證規律，表示規律，歸納規律，應用規律。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等。

乘法分配律教學(xué)反思19

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解和敘述的定律。因此在本節課教學(xué)設計上，我結合新課標的一些基本理念和本地區的具體情況，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！睌祵W(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數學(xué)教師的首要責任是盡其一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！倍�我們過(guò)去的教學(xué)往往比較重視解決書(shū)上的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。因此，在上課的一開(kāi)始，我創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境，使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著(zhù)要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這個(gè)等式看看能否發(fā)現什么規律。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，又培養了學(xué)生驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。

　　與此同時(shí)，我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都得到發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。

　　應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的目的所在。在練習題型的設計上，有搶答（填空）題、判斷題、連線(xiàn)題、簡(jiǎn)算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的.梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)便運算和拓展練習。不僅要求學(xué)生會(huì )順向應用乘法分配律，而且還要求學(xué)生會(huì )反向應用。通過(guò)正反應用的練習，加深學(xué)生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，解題速度和準確性都很理想。只有這樣才能真正提高學(xué)生的計算能力。

　　本節課有一定的亮點(diǎn)，但其中出現了不少問(wèn)題：學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。但學(xué)生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外，在回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高

乘法分配律教學(xué)反思20

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律，是一節比較抽象的概念課。我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。

　　具體設計：先創(chuàng )設兔子吃蘿卜的情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　通過(guò)買(mǎi)“老伯伯養了10只猴子，每只兔子早上吃4個(gè)蘿卜，晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個(gè)蘿卜？”列出兩種不同的式子，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩種不同的計算方法也得到了相同的結果，這兩個(gè)算式也可用“=”連接。

　　然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)等式的特點(diǎn)，仿造上面的等式填空。

　�。�4+5）×25=（14+25）×5=（37+125）×8=。

　　再讓學(xué)生觀(guān)察這幾組算式，等號左邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號右邊的算式有什么相同點(diǎn)？等號左邊算式中的兩個(gè)加數與右邊算式中的什么數有關(guān)系？左邊算式中的一個(gè)因數與右邊算式中的哪個(gè)數有關(guān)系？使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。

　　從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變�！庇米帜感问奖硎荆海╝+b）×c=a×c+b×c，他們確實(shí)能夠體會(huì )到兩個(gè)不同的.算式具有相等的關(guān)系。

　　第一步：通過(guò)資料獲取繼續研究的信息。

　　雖然所得的信息很簡(jiǎn)單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續研究的對象，能夠調動(dòng)學(xué)生的參與意識。

　　第二步：觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。

　　第三步：應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的重要階段。

　　本節課的可取之處：

　　1、為學(xué)生提供了充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗上，引導學(xué)生用數學(xué)思維方式去發(fā)現、去探索。

　　2、使學(xué)生在辨析與爭論中，自然而然地完成猜測與驗證，形成清晰的認識，在學(xué)生舉例中使學(xué)生感到乘法分配律的一個(gè)重要因素，最后由特殊到一般總結字母公式。

　　3、將模仿式的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習。

　　4、在本課的練習設計上，能力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。

　　本節課的不足之處：

　　1、習題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎上，可以再安排一些具有思考性的題目，如78×99+78=78×（99+1），為后面的簡(jiǎn)便運算作伏筆，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。

　　2、在數學(xué)術(shù)語(yǔ)上還得反復推敲，以達到準確無(wú)誤。

　　3、本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。

　　我會(huì )堅持不斷學(xué)習理論知識，多聽(tīng)課多向前輩們請教，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力。

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