高校教師教學(xué)能力反思
提高對教學(xué)反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣。如下是小編給大家整理的高校教師教學(xué)能力反思，希望對大家有所作用。
高校教師教學(xué)能力反思篇【一】
高校教師教學(xué)能力是影響高校教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。如何有效持久地提高教學(xué)能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認真考慮的問(wèn)題。本文從高校教師實(shí)際教學(xué)工作體會(huì )出發(fā)，對提升高校教師教學(xué)能力提幾點(diǎn)建議。
一、高校教師教學(xué)能力構成
�。ㄒ唬┙處熥陨淼闹R水平和自主學(xué)習能力
教師的知識水平包括專(zhuān)業(yè)理論知識和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面。擁有豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，是教師向學(xué)生傳業(yè)解惑的必要前提。如果教師自身的專(zhuān)業(yè)理論水平不高，要想提高教學(xué)水平無(wú)異于空中樓閣。因此，專(zhuān)業(yè)理論知識是高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要組成因素。除了專(zhuān)業(yè)知識外，高校教師還應具備一定的綜合素質(zhì)，包括探索真理、熱愛(ài)工作、尊重學(xué)生、不斷學(xué)習等。雖然這些方面不像專(zhuān)業(yè)理論知識那樣，可以看到直接的教學(xué)效果，但通過(guò)教師的言傳身教，可以一點(diǎn)一滴融匯在學(xué)生日常學(xué)習生活中，起到潛移默化的作用。
教師的自主學(xué)習包括專(zhuān)業(yè)前沿理論學(xué)習和教學(xué)創(chuàng )新理論學(xué)習兩個(gè)內容。一方面，高校教師要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新的理論，及時(shí)更新自己的知識結構，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。另一方面，教師要學(xué)習借鑒他人的教學(xué)改革成果，并運用到教學(xué)實(shí)踐中去，這樣可以有效提高教學(xué)水平。這兩個(gè)方面都是教師自主學(xué)習能力的體現，也是教學(xué)能力的重要構成因素。
�。ǘ⿲虒W(xué)大綱的把握
教學(xué)大綱包括課程特點(diǎn)、該課程在專(zhuān)業(yè)培養中的作用、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)等內容，是一門(mén)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。準確深入理解教學(xué)大綱的內容和要求，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要構成因素是對教學(xué)大綱的準確把握，并在教學(xué)中貫徹執行，以實(shí)現設定的教學(xué)目標，為專(zhuān)業(yè)培養目標體系服務(wù)。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計能力和教學(xué)過(guò)程的調控力
教學(xué)設計是教師在授課前所做的準備工作，包括教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)預測、教學(xué)方法、互動(dòng)環(huán)節、自主學(xué)習、教學(xué)效果評價(jià)等內容。教學(xué)設計是綜合教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，提前進(jìn)行的預期性教學(xué)規劃，能為教學(xué)進(jìn)行奠定基礎。教學(xué)設計是開(kāi)展教學(xué)之前的估計，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現與預期不一致的情況，這時(shí)，需要教師即時(shí)進(jìn)行調整，控制課堂教學(xué)的節奏、氣氛、互動(dòng)等，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現教學(xué)目標。教學(xué)設計和調控能力，是高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現。
�。ㄋ模┙虒W(xué)改革創(chuàng )新能力
與不斷更新知識結構一樣，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也需要不斷改革創(chuàng )新。教學(xué)革新一方面得益于教師前沿教學(xué)理論的學(xué)習，另一方面是教師自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗總結。將二者結合起來(lái)，不斷改革現有的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)理論發(fā)展，是高校教師教學(xué)能力的表現。
二、高校教師教學(xué)能力提升的主要途徑及存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┛偨Y教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，但所需周期長(cháng)
高校教師教學(xué)能力提升的途徑之一，是教師自己對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的總結，如難點(diǎn)的處理、重點(diǎn)的把握、有效調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、活躍課堂氣氛等。但由于教學(xué)周期長(cháng)，一門(mén)課通常一學(xué)年只開(kāi)設一兩次，因此通過(guò)教師經(jīng)驗的累積來(lái)提高教學(xué)能力，往往需要較長(cháng)的時(shí)間。對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，急需提高教學(xué)能力的青年教師來(lái)說(shuō)，這更是一個(gè)瓶頸。
�。ǘ┙處熥灾鲗W(xué)習和創(chuàng )新，但缺乏有效的考核和激勵機制
與積累教學(xué)經(jīng)驗相比，教師主動(dòng)學(xué)習前沿的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)理論，在提高教學(xué)能力方面更為積極有效。但高校教師主觀(guān)上并不愿意將太多的精力投入到教學(xué)研究上，而更傾向于將精力更多放在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵機制不完善造成的。
首先，教學(xué)考核以量化為主，且量化指標并不能全面反映教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)考核通常包括常規項、專(zhuān)家督導、學(xué)生評價(jià)三項內容，主要涉及課時(shí)、教學(xué)資料、新開(kāi)課、指導學(xué)生、督導組專(zhuān)家打分、學(xué)生打分等項目。就常規項而言，例如教學(xué)設計，只要有就可以，至于是否反復修改，是認真設計還是敷衍塞責，往往不能夠在得分上有所區別。專(zhuān)家督導組的意見(jiàn)非常重要，但通常所占比重較小，且很難在每一學(xué)期涉及所有任課教師。每學(xué)期中期，學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)上給任課教師打分，形成學(xué)生評價(jià)。一方面，學(xué)生評價(jià)表并不因為課程的不同而有所區別，評價(jià)標準主觀(guān)隨意性較強；另一方面，這容易形成為提高學(xué)生評分而遷就學(xué)生或威嚇學(xué)生的趨勢，不利于學(xué)風(fēng)師德建設。
其次，職稱(chēng)評定側重于科研，對教學(xué)的重視不夠。各高校教師職稱(chēng)評定標準明顯傾向于科研，如發(fā)表多少篇核心論文，完成哪個(gè)級別的科研課題，這些往往成為晉升的關(guān)鍵因素，而教學(xué)只是涉及課時(shí)、課數等基本情況，且門(mén)檻較低。這樣的情況必然導致高校教師將更多的精力放在科研上，對教學(xué)重視不夠，尤其是職稱(chēng)較低但同時(shí)教學(xué)能力也有待提高的青年教師更是如此。長(cháng)此以往，大學(xué)會(huì )越來(lái)越像科研機構，教學(xué)質(zhì)量下降，影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。
�。ㄈ﹨⒓优嘤柡徒涣�，但系統性和廣泛性有待提高
接受專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)理論的培訓，是迅速提高高校教師教學(xué)能力的一個(gè)捷徑。而和同行進(jìn)行交流，則更直接且具有相互性，還可以分享獲得成果的喜悅。但是培訓往往是短期的，缺乏長(cháng)期性和系統性。綜合性大學(xué)的校級培訓，對于非主流專(zhuān)業(yè)而言，針對性也不夠好。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì )議進(jìn)行交流需要一定的費用，機會(huì )也有限。培訓和交流整體上缺乏系統性、普遍性和持久性，對提升教學(xué)能力的促進(jìn)作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。 三、提升高校教師教學(xué)能力的建議
�。ㄒ唬┘訌娊虝�(shū)育人的思想教育
表面看來(lái)，教學(xué)能力是專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列的綜合反映，但其根源來(lái)自教師對教育事業(yè)的熱愛(ài)和對工作的責任感。十年種樹(shù)，百年樹(shù)人，教師只有在日常工作中兢兢業(yè)業(yè)，抱著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，踏實(shí)工作，才能避免急功近利，把教學(xué)工作做好。高校應加強對教師尤其是青年教師的職業(yè)思想道德教育，培養教師對教育事業(yè)的高度忠誠感和使命感，這是提升教學(xué)能力的重要基礎和動(dòng)力源泉。
�。ǘ┩晟瓶己思顧C制
工作考核方面。首先，應扭轉考核指標千篇一律的局面，合理設置考核指標，注意對考核內容的覆蓋性，尤其要考慮到不同專(zhuān)業(yè)、不同院系之間的差異，真實(shí)反映教學(xué)水平。其次，增加督導專(zhuān)家人數和專(zhuān)家評價(jià)成績(jì)的比重，并按教師專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，避免不同學(xué)科之間的不可比性。再次，適當降低學(xué)生評教權重，對教師承擔課程進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，編制適合學(xué)科特點(diǎn)的評教問(wèn)卷。
職稱(chēng)評定方面。加強研究型教學(xué)考核比重，引導鼓勵教師將科研方法和學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)理念引入教學(xué)，形成以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。
激勵機制方面。以精神激勵為主，通過(guò)建立教學(xué)示范、課程改革、評優(yōu)評獎等活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng )造力和工作熱情。在教師評獎評優(yōu)活動(dòng)中，適當優(yōu)先考慮教學(xué)表現突出的教師，提高教師參與教學(xué)研究、提高教學(xué)能力的積極性。
�。ㄈ┨峁┒喾矫娴呐嘤柦涣鳈C會(huì )
高校應以教研室、學(xué)院、學(xué)校為單位，提供三個(gè)層次的培訓，其中教研室培訓主要集中于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和具體的課程教學(xué)，學(xué)院和學(xué)校的培訓則應更宏觀(guān)和高端一些，以此為橫軸，以培訓時(shí)間為縱軸，形成一個(gè)立體的三層培訓體系，并輔助其他外部培訓課程，如國家級精品課培訓。對于非本校舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì )，高校應大力支持教師參會(huì )，尤其是沒(méi)有科研課題經(jīng)費作支持的青年教師。教師可根據自身的發(fā)展規劃積極參與各級培訓和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以快速有效地提高教學(xué)能力。
高校教師的教學(xué)能力對于提高高校教學(xué)水平具有決定性作用，教學(xué)能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應的支持和外部條件。只有教師的教學(xué)能力不斷提高，才能培養優(yōu)秀的'人才，才能為科教興國戰略的實(shí)現提供保證。
高校教師教學(xué)能力反思篇【二】
幾年來(lái)，我們將教學(xué)研究與教學(xué)改革成果及時(shí)應用到教學(xué)實(shí)踐，使得改革后的課程特色鮮明。
1．全方位的深度校企合作辦學(xué)。成都電子機械高等專(zhuān)科學(xué)校計算機工程系分別于XX年、XX年、XX年與信息技術(shù)有限公司、通信技術(shù)有限公司、有限公司簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議，為公司“訂單式”培養軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。雙方進(jìn)行共同編寫(xiě)教材，兼職教師呂軍主編教材《軟件項目綜合實(shí)訓（.net篇）》，由我校教師教授主審;公司負責培養雙師型教師和派遣軟件工程師到校任教及師資企業(yè)素養的培訓，公司負責學(xué)生赴公司進(jìn)行實(shí)踐培訓及畢業(yè)生的就業(yè)安排。
2．積極拓展校外實(shí)訓基地，實(shí)行工學(xué)結合人才培養新模式。進(jìn)行校企深度合作，共同探索“2+1”教學(xué)模式。已建立了4個(gè)實(shí)習實(shí)訓基地，實(shí)訓基地已具規模。突出應用性操作的實(shí)踐，所選內容與企業(yè)運用接軌，實(shí)用性強，培養了學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。學(xué)生進(jìn)行真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的實(shí)訓，學(xué)生反映效果良好。
3．大量采用案例式教學(xué)和項目教學(xué)。組織編寫(xiě)了實(shí)驗實(shí)訓大綱和實(shí)驗指導書(shū)，組織有實(shí)驗案例，重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的訓練培養方面。在課程學(xué)習中，增加了1周學(xué)生到實(shí)訓基地四川華迪信息技術(shù)有限公司進(jìn)行工學(xué)結合課程實(shí)訓的專(zhuān)訓時(shí)間，在企業(yè)一線(xiàn)的工程師呂軍等人的指導下，學(xué)生完成了項目設計、實(shí)施，圓滿(mǎn)完成了實(shí)訓。
4．聘請的cbe/dacum專(zhuān)家委員會(huì )不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程建設，保證專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標，及時(shí)跟蹤軟件行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求。
5．對軟件技術(shù)相關(guān)課程實(shí)施改革，及時(shí)將教研教改成果應用于教學(xué)實(shí)踐，校內教師出版了《軟件工程基捶、《面向對象軟件工程與uml》等教材，與企業(yè)合作編寫(xiě)和出版了富有高職特色的教材《軟件項目綜合實(shí)訓（.net篇）》，XX年出版的《軟件工程基捶榮獲XX年首屆四川省高職高專(zhuān)精品教材建設獎。
6．已建有能滿(mǎn)足職業(yè)教育教學(xué)要求的校內軟件實(shí)訓基地。探索和建立了真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的工與學(xué)運行機制，縮短了校內資源設備與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的距離，實(shí)現了教室與工廠(chǎng)的有機融合，現有軟件工廠(chǎng)模擬實(shí)驗室1個(gè)、軟件實(shí)訓室1個(gè)及多媒體實(shí)驗室1個(gè)等多個(gè)實(shí)驗室。
7．建立健全教學(xué)基本文件和各種規章，實(shí)行教學(xué)環(huán)節的全過(guò)程質(zhì)量監控。
8．改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。建立了該課程教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取資料、模擬練習、提交作業(yè)、開(kāi)展討論提供了方便，同時(shí)也為教師交流教學(xué)經(jīng)驗、共享教學(xué)資源提供了方便的途徑，成為課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。制作、更新、完善了《系統設計與分析（uml）》課程的電子教案，加強了現代教育技術(shù)的應用，實(shí)現了網(wǎng)上教學(xué)。建立了試題庫，實(shí)現了教考分離。加大了課程信息量，提高課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
9．與職業(yè)技能鑒定相結合。國家信息產(chǎn)業(yè)部計算機相關(guān)認證培訓及考試方式采用與成都電子機械高等專(zhuān)科學(xué)校計算機工程系定向課程教學(xué)相結合方式進(jìn)行，即在定向課程日常教學(xué)中融入相關(guān)認證要求知識點(diǎn)，使學(xué)生在正常學(xué)習課程之余，也同時(shí)達到相關(guān)認證培訓要求；同時(shí)鼓勵學(xué)生通過(guò)全國計算機信息高新技術(shù)考試來(lái)獲取職業(yè)技能鑒定證書(shū)。為學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定奠定了基礎，學(xué)生通過(guò)后續相關(guān)課程的學(xué)習，可以考取相應的職業(yè)技能鑒定證書(shū)。
10．技術(shù)服務(wù)。有計劃的組織教師面向社會(huì )服務(wù)，加大校企合作力度，積極參與技術(shù)服務(wù)，擴大學(xué)校的知名度，為學(xué)生順利就業(yè)打下堅實(shí)基矗
11．建立了一支雙師型結構、專(zhuān)兼職比例合理的、整體素質(zhì)高的師資隊伍。
12．建立保障兼職教師隊伍穩定性及提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量機制。
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