《簡(jiǎn)單的統計》教學(xué)反思范文

　　[教學(xué)案例]

　　片段一：借助有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的統計意識

　　師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？上星期，陳明在家里的陽(yáng)臺上發(fā)現了一只受傷的小鳥(niǎo)。在他的精心照顧下，小鳥(niǎo)的病好了�？墒�，陳明卻犯愁了，小鳥(niǎo)好了以后該怎么辦呢？我們能不能幫他想一個(gè)好辦法？

　�。ㄔ�(huà)音剛落，同學(xué)們便議論開(kāi)來(lái)，都在爭著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)。）

　　生1：把小鳥(niǎo)留在家里比較安全，每天還可以給它喂好吃的。

　　生2：可以把它送到動(dòng)物園讓那里叔叔幫照顧，還可以跟它的很多好朋友玩。

　　生3：讓小鳥(niǎo)飛回大自然，回到爸爸媽媽的身邊。

　　生4：可以把它送給喜歡養鳥(niǎo)的人。

　　師：小朋友想了這么多的辦法。陳明到底該聽(tīng)誰(shuí)呢？

　　生：老師，我給你出一個(gè)主意，看全班小朋友最喜歡哪一種，就選那一種告訴陳明。

　　師：我們怎樣才能把全班的意見(jiàn)提供給陳明來(lái)參考，讓他選擇他喜歡的方法去做呢？

　　片段二：重視實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗統計的過(guò)程

　　師：今天，老師要帶領(lǐng)大家到校門(mén)外面的青海路和珠江路的十字路口來(lái)調查一下各種機動(dòng)車(chē)的車(chē)流量，要求合作完成如下作業(yè)：

　�。�1）統計在10分鐘內通過(guò)十字路口，各種機動(dòng)車(chē)的輛數。

　�。�2）把統計到的結果制成統計表。

　�。�3）根據制成的統計表，說(shuō)說(shuō)你有統計后的感受。你想對交通警察提出哪些好的建議？

　�。ɑ顒�(dòng)中注意對學(xué)生進(jìn)行安全教育）

　　學(xué)生實(shí)地調查統計，合作完成作業(yè)。

　　回到教室展示作業(yè)，匯報總結。

　　師：請各組匯報一下你們組實(shí)地調查統計的結果，展示一下你們的作業(yè)，同時(shí)自我評價(jià)一下，說(shuō)說(shuō)通過(guò)這次調查你有哪些收獲？

　　生1：我們先繪制了一張簡(jiǎn)易的統計表，用劃“正”的方法統計出各種機動(dòng)車(chē)通過(guò)十字路口的輛數，我們認為統計的時(shí)候一定要先分工，在合作，不然就很難統計到正確的結果。

　　生2：通過(guò)這次調查我們發(fā)現，路上的機動(dòng)車(chē)非常多，說(shuō)明人民的生活水平在不斷提高，車(chē)多了，交通不安全了，我建議交通部門(mén)要在我們這個(gè)十字路口裝上紅綠燈，以保證我們的安全。

　　生3：我建議交通部門(mén)在路口建一座立交橋，行人從橋上走，這樣一定很安全。（笑聲四起）

　　生4：我們組認為統計要非常仔細，一不留神，車(chē)子開(kāi)過(guò)了，統計不到正確的數據了。統計時(shí)不一定用劃“正”字法，我們組用的是用各種符號來(lái)統計的，大家認為比較好�？梢允∪ヒ恍┞闊�，而且很清楚。

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　　[解讀片段一]：

　　激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機是學(xué)習的前提。如何創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生生活的情景，引導學(xué)生從內心感受到必要去進(jìn)行統計，這是非常重要的。上面的設計就是選擇了當今社會(huì )極為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題——環(huán)保作為引子。課的伊始，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生根據素材進(jìn)行統計，而是創(chuàng )設“小鳥(niǎo)病好以后怎么辦？”這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生思考、爭辯的話(huà)題，以情促知，創(chuàng )設了情知互動(dòng)的愉悅氛圍。由于大家的意見(jiàn)不一致，激起了學(xué)生參與統計活動(dòng)的興趣，從問(wèn)題的提出到尋找解決策略。讓學(xué)生從內心感受到有必要去統計，培養了學(xué)生初步的統計意識、環(huán)保意識和人文關(guān)懷。

　　[解讀片段二]：

　　這一片段的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師把傳統封閉式的課堂延伸到了社會(huì )這個(gè)大課堂中，讓學(xué)生在“藍天白云”下、在鮮活的社會(huì )實(shí)踐中學(xué)習統計知識。在統計的過(guò)程中老師沒(méi)有為學(xué)生提供現成的信息、思路，而是給學(xué)生提供了一個(gè)現實(shí)的場(chǎng)景，提出實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生共同出主意、想辦法，體驗怎樣去收集數據、整理數據，用不同的形式呈現數據，在這個(gè)過(guò)程中統計活動(dòng)已成為學(xué)生解決問(wèn)題一種需求，而不是教師強加給學(xué)生的一種學(xué)習目的'�；顒�(dòng)中每個(gè)學(xué)生都親自經(jīng)歷了、體驗了統計的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都按照自己的思路去獲取自己認為有價(jià)值的信息，經(jīng)歷了一個(gè)“做數學(xué)”的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生的合作意識和解決問(wèn)題的能力得到培養，同時(shí)也使學(xué)生在課外調查中享受到合作的歡樂(lè )和成功的喜悅。

　　[解讀]

　　一、研發(fā)了數學(xué)教學(xué)的廣延性。

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生接受信息渠道的日益豐富，學(xué)生學(xué)習數學(xué)已不可能僅僅局限于數學(xué)課內、課本內，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的空間應擴大到學(xué)生生活的每個(gè)角落。前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮查認為：“數學(xué)是與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)�！睘榇�，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題走進(jìn)生活，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。組織學(xué)生走出教室，接觸社會(huì )，開(kāi)闊眼界，增大信息量是十分必要的。據此，教師要打破原有的“鳥(niǎo)籠式”的課堂教學(xué)舊制，把周?chē)�生活這個(gè)廣闊的天地作為學(xué)生學(xué)習的大課堂。案例一打破了傳統教學(xué)時(shí)間和空間的狹隘性和封閉性，建立開(kāi)放型的課堂，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，拉近了知識與現實(shí)的距離，讓學(xué)生從生活中感知、感悟、學(xué)習、掌握知識。因此，作為教師要敢于突破教材的限制，把課堂教學(xué)延伸到室外，延伸到工廠(chǎng)、農村、社區、大自然環(huán)境中去，使課堂變得博大、豐富、生動(dòng)。使他們有更多的機會(huì )從周?chē)�熟悉的事物中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。

　　二、強化了數學(xué)教學(xué)的生活性。

　　美國著(zhù)名教育家杜威認為：“教育即生活，教育活動(dòng)應當是社會(huì )性的�！弊鳛榕c實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科——數學(xué)學(xué)科。就必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，雖然數學(xué)的內容上抽象的，然而大都可以在生活中找出適合學(xué)生接受的原型。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，把教材內容與生活實(shí)際有機結合起來(lái)，符合學(xué)生的認知規律，能使他們體驗到數學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數學(xué)的魅力，感受數學(xué)的樂(lè )趣。生活是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的大舞臺，把數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一方面，將數學(xué)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認識生活、認識數學(xué)的活動(dòng)；另一方面，引導學(xué)生在數學(xué)實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)、學(xué)習數學(xué)應用數學(xué)。即在數學(xué)中體驗生活，在生活中實(shí)踐數學(xué)，真正體現：“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想�！痹诮虒W(xué)中，我們要把生活中的一些問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生到生活中去體驗、去探索數學(xué)知識，思維就能得到鍛煉，情感得到體驗、能力得到發(fā)展�；貧w生活，體現生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特征。

　　三、凸現了數學(xué)教學(xué)的自主性

　　現代教育論認為，學(xué)生存在著(zhù)主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。認識的能動(dòng)性、情感支配的自我性、師生之間知識的差異性等等決定了學(xué)生應該成為學(xué)習的主人，應該主動(dòng)掌握新知識、形成自己的智力活動(dòng)，能夠評價(jià)自己和修正自己的初步認識，能夠按照事物的變化規律把理性化的東西具體化。由此看來(lái)，數學(xué)教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生自主探究的過(guò)程，而教師的職責就是促使這種探究的順利進(jìn)行。著(zhù)名數學(xué)家波利亞也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為，這種發(fā)現理解最深，也容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系�！币虼宋覀冊谡n堂教學(xué)中，要相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，反對把學(xué)生當作被動(dòng)的客體，接受知識的“容器”。而是要想方設法，喚起學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生主體能力。上面的案例中，教師創(chuàng )設了“到十字路口調查機動(dòng)車(chē)的車(chē)流量”這一活動(dòng)學(xué)生完全可以勝任，也是有趣的，學(xué)生自然會(huì )積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去，我們可以看到，教師沒(méi)有過(guò)多的講授，只是在做“喚醒學(xué)生主體意識的工作”促使學(xué)生“自主學(xué)習”，充分喚醒每個(gè)學(xué)生的生命意識，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生自主潛能，充分地、自由地、最大限度地實(shí)現自己的生命價(jià)值。

　　四、蘊涵了數學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

　　“教學(xué)與發(fā)展”是學(xué)理論與實(shí)踐的一個(gè)永恒主題。新課程的核心理念是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習的狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。片段一以“受傷恢復后的小鳥(niǎo)該如何處理”這一話(huà)題引入新課，在數學(xué)課上滲透環(huán)保意識，為學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì )樹(shù)立起環(huán)保意識從早奠基。片段二，通過(guò)對“十字路口機動(dòng)車(chē)統計”這一活動(dòng)，使學(xué)生感受到交通安全十分重要，面對當今交通中存在的問(wèn)題，同學(xué)們提出了很多合理化的建議，這些可能對以后交通部門(mén)整改交通有一定的借鑒作用，從中同學(xué)們也積累了一定的交通知識，為學(xué)生的生活服務(wù)。因此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的課堂應盡量使知識極其理解和掌握從屬服務(wù)于發(fā)展。

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