人教版四年級數學(xué)下冊《三角形的特性》的教學(xué)反思

　　一、在實(shí)踐與操作中體驗數學(xué)

　　在教學(xué)過(guò)程中，把抽象的三角形的特點(diǎn)“物化”，使學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù)，讓學(xué)生在觀(guān)察與操作實(shí)踐中建立形象，形成表象，逐步掌握知識。課伊始，我就設計了讓學(xué)生畫(huà)三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）。在三角形特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。

　　二、在生活中體驗數學(xué)

　　數學(xué)對于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來(lái)講則是形象的、熟悉的。對于三角形穩定性的特性在生活中的運用學(xué)生都較熟悉，如自行車(chē)的三角架、電線(xiàn)桿上的三角支點(diǎn)等，但是卻沒(méi)有上升到抽象的數學(xué)知識。教學(xué)中將數學(xué)知識與生活實(shí)際相溝通，通過(guò)讓學(xué)生自主回憶找尋，并結合課件，在熟悉的日常生活環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)的.實(shí)際價(jià)值，學(xué)習有用的數學(xué)，增強了學(xué)生對數學(xué)的興趣和信心。

　　總的來(lái)說(shuō)，本課在課前精心備課，以為上課應該很流暢的。但從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生遇到兩個(gè)難點(diǎn)：（1）在下三角形定義時(shí)，學(xué)生根據剛剛寫(xiě)出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當教師根據正確定義出示錯例時(shí)，學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”，這時(shí)教師還是應借助教材讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解概念的表述，這樣，對三角形的概念理解才到位。（2）在作三角形高時(shí)，從概念入手，由于教學(xué)環(huán)節忽略了對概念的反復強調和細致理解，結果學(xué)生在判斷它們是否是一組底和高時(shí)，出現了錯誤，這些錯誤的出現，歸結起來(lái)還是對底和高的概念的認識模糊造成的。

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