《東南西北》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《東南西北》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《東南西北》教學(xué)反思1
在《認識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng )設生活情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì )了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，利用生活情景學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數學(xué)體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時(shí)應用所學(xué)的知識解決實(shí)際的問(wèn)題，培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學(xué)習數學(xué)知識的現實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《東南西北》教學(xué)反思2
“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)第三冊的內容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習積極性
課一開(kāi)始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如太陽(yáng)的謎語(yǔ)、太陽(yáng)東升西落的現象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認識方向的現實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì )辨別方向
為了讓學(xué)生更好地體驗東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始，認識教室的東南西北面，描述操場(chǎng)周?chē)奈矬w位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì )到規定方向標的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫(xiě)校園平面圖，接著(zhù)讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、交流中自己發(fā)現問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規定一個(gè)統一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過(guò)程，也收到了良好的教學(xué)效果。
《東南西北》教學(xué)反思3
回想起這緊張，快樂(lè )的40分鐘。心中充滿(mǎn)了許多感慨。感慨部分孩子們在課堂上出色的表現，感慨新課堂改革帶來(lái)的新氣象。我真不敢相信，七八歲的孩子竟然知道得這么多，數學(xué)已經(jīng)成為他們接觸生活，了解生活的工具。
本課是第五單元位置與方向的第一課時(shí)，我的教學(xué)策略是課前體驗，課中研究，課后延伸�？偟母杏X(jué)較好的完成了教學(xué)目標。在沒(méi)有反復看光碟的前提下，自己認為做的較好的有以下幾點(diǎn)：
1.采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，從學(xué)生自學(xué)作業(yè)中發(fā)現的問(wèn)題，制定本節的教學(xué)目標。
2.沒(méi)有過(guò)多的在教室進(jìn)行低水平的東西南北訓練，而是通過(guò)檢查實(shí)踐作業(yè)來(lái)喚醒、豐富、強化學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)習新的知識，構建方向觀(guān)念打下基礎。
3.通過(guò)游戲充分培養孩子的空間想象能力。
4.培養孩子學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的意識。
不足之處：
1.對學(xué)生的困難預設不足。
2.普通話(huà)不標準，語(yǔ)言組織不夠流暢，聲音沒(méi)有抑揚頓挫。
3.對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)，沒(méi)有起到激勵作用。
4.對空間想象的培養，教師沒(méi)有起到引導示范的作用。
總之：我認為真正成功的一節課，必須立足于教師對教材的把握、對學(xué)生的了解、對新理念的理解之上。只有“活”起來(lái)的教學(xué)課堂，才會(huì )成為學(xué)生探索的天堂。
《東南西北》教學(xué)反思4
【學(xué)習目標】
1、知識與技能：通過(guò)合作與交流，能在現實(shí)情景中辨認方向，知道地圖上的四個(gè)方向。
2、過(guò)程與方法：在數學(xué)活動(dòng)中體驗辨別方向的方法，在經(jīng)歷從空間方向向平面方向的遷移中體驗地圖上規定方向的必要性。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在自主探索活動(dòng)中培養學(xué)生的探究意識和合作精神，在有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中體驗成功的喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道地圖上的四個(gè)方向。
【教學(xué)難點(diǎn)】體驗辨別方向的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、認識生活世界中的東西南北
師：請你把你前后左右的小朋友一起介紹給大家。然后揭題。（板書(shū)：五、方向與位置）
1、看一看
談話(huà)：前幾天，老師用相機拍了幾張照片，你們想看嗎？（出示學(xué)校操場(chǎng)四周景色的照片）
提問(wèn)：太陽(yáng)每天從哪個(gè)方向升起來(lái)呢？太陽(yáng)升起的方向就是東，你能用小手指一指東方在哪兒?jiǎn)�？哪張照片是拍操�?chǎng)東面的？操場(chǎng)的東面有哪些景物？多媒體教室的東面又有什么呢？
2、想一想
提問(wèn)：除了東，你還知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪兒?jiǎn)�？哪張照片是拍操�?chǎng)西面的？操場(chǎng)的西面有哪些景物？多媒體教室的西面又有什么呢？
師：說(shuō)得真好！東方和西方可以根據太陽(yáng)升起和落下的方向去找，怎樣才能找到南和北呢？
出示兒歌，并齊讀。找一找、指一指操場(chǎng)的南方和北方，說(shuō)說(shuō)有哪些景物。
3、做一做
談話(huà)：面向太陽(yáng)升起的方向站好。（學(xué)生起立）你能說(shuō)說(shuō)你的前面是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分別指一指、說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右各是什么方向。
4、比一比，議一議
談話(huà)：我們知道了多媒體教室的四個(gè)方向，東和西是相對的，南和北也是相對的，我們現在來(lái)做個(gè)小游戲，好不好？老師指方向，小朋友們說(shuō)，比一比誰(shuí)的反應快。反過(guò)來(lái)，老師說(shuō)方向，小朋友們指。
�。▋蓚�(gè)學(xué)生面對面站立，老師說(shuō)方向，兩個(gè)小朋友指）師：從兩個(gè)同學(xué)所指的方向來(lái)看，你們發(fā)現了什么？
生：不管面對的方向怎么變，他們所指的方向相同。
師（小結）：同學(xué)們總結得很好，無(wú)論人的位置和面對的方向如何變動(dòng)，他們所指的方向都相同，也就是說(shuō)東、西、南、北四個(gè)方向永遠不變。
師：你能根據剛才我們所學(xué)的知識說(shuō)出你和周?chē)瑢W(xué)所在位置的關(guān)系嗎？（用上東、南、西、北四個(gè)詞）
二、認識平面圖
1、看地圖。這是一張中國地圖，它像一只什么動(dòng)物？對，我們中國像一只雄雞屹立在世界的東方。找一找我們在的省份。省會(huì )在哪兒？北京又在哪兒呢？有誰(shuí)知道地圖上這個(gè)紅色的箭頭表示什么？（方向標）
那么，東面在哪里？南面？……（根據學(xué)生回答貼出）我們有什么辦法記住地圖上方向標的位置？
師（小結）：為了統一，人們規定：“上面為北，下面為南，左面為西，右面為東”。（出示課件，邊讀邊做手勢）
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)上海、拉薩、北京、廣州分別在祖國的什么方向上。
2、學(xué)生動(dòng)手制作方向板，標上東、西、南、北。
3、練習（繪制學(xué)校平面圖）
4、議一議。師：如果你在野外迷路了，你會(huì )怎么辦呢？小組討論﹑交流。
學(xué)生交流辨別方向的方法，根據學(xué)生回答，出示相應的圖（指南針、北極星、樹(shù)的年輪等），講述運用北極星、樹(shù)的年輪和指南針等辨認方向的方法。
師：小朋友們有這么多辨認方向的方法，真了不起。
三、游戲：指揮交通
1、模擬表演：請1名同學(xué)當黑貓警長(cháng)，13名同學(xué)扮演帶卡片的小動(dòng)物。
2、宣布活動(dòng)規則：得數大于10的朝北走，其余的朝南走。
3、評一評：誰(shuí)是遵守交通規則的小動(dòng)物。
4、滲透有關(guān)交通安全的教育。
四、回顧反思，總結新課
師：你們喜歡今天的數學(xué)課嗎？你覺(jué)得自己的表現如何？在這節課里你學(xué)到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同學(xué)們可以在課后調查一下，你家在學(xué)校的什么方向上。
在《東南西北》的教學(xué)中，我大膽嘗試課堂教學(xué)改革的新路子，用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是比較成功的。通過(guò)教學(xué)，我對本節課的反思如下：《東南西北》是培養學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)重要內容。能正確地辨認方向對學(xué)生將來(lái)的生活、工作等都起著(zhù)重要的作用，也為培養學(xué)生的方向感和空間想象力，增強用數學(xué)思維的方法觀(guān)察現實(shí)世界的意識和逐步發(fā)展初步的空間觀(guān)念都具有積極的意義。本課內容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分思考與合作交流的機會(huì )，并借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，重視觀(guān)察和實(shí)踐活動(dòng)，增加探索、體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深體驗，掌握在實(shí)景中正確辨認東、南、西、北的方法和技巧。
游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，如果把枯燥無(wú)味的數學(xué)寓于趣味游戲之中，通過(guò)游戲獲得知識，那么學(xué)生獲取知識的過(guò)程將是輕松愉快的，而且感受深刻。本課中，我安排了兩個(gè)游戲。游戲1：老師指方向，學(xué)生說(shuō)方向。反過(guò)來(lái)，老師說(shuō)方向，學(xué)生指方向。游戲2：兩個(gè)學(xué)生面對面站立，老師說(shuō)方向，學(xué)生指方向。通過(guò)游戲的方式，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索學(xué)習，很快知道了無(wú)論人的位置和面對的方向如何變動(dòng)，他們所指的方向相同，也就是說(shuō)東、南、西、北四個(gè)方向永遠不變，而且只要我們認準了一個(gè)方向，就能指出其余三個(gè)方向。學(xué)生有了親身體驗，問(wèn)題就簡(jiǎn)單化了，而且突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)習的數學(xué)要源于生活，要學(xué)習和學(xué)生生活息息相關(guān)的知識。其實(shí)，數學(xué)學(xué)習就是為了讓學(xué)生能運用數學(xué)知識解決一些實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。所以在突破了教學(xué)難點(diǎn)后，我還設置了“如何在生活中辨認方向”的環(huán)節。我給學(xué)生介紹了幾種生活中借助其他事物辨認方向的方法。如：（1）指南針可以幫助我們辨別方向，它的指針總是指著(zhù)南方。（2）果園里的果樹(shù)可以幫助我們辨別方向，秋天的時(shí)候，果樹(shù)上的果實(shí)成熟了，朝南的一面總是最先染上顏色。（3）大雁也是我們辨別方向的好助手，秋天大雁往南飛，春天大雁從南往北飛。（4）樹(shù)下和灌木附近的螞蟻窩總是在樹(shù)和灌木叢的南面。（5）夜晚的時(shí)候，天空中有盞指路燈，那就是北極星，它永遠高掛在北方。（6）樹(shù)木的年輪寬的一面朝南，窄的一面朝北。通過(guò)介紹課外知識，不僅豐富了學(xué)生的知識，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野。讓學(xué)生親身感受到數學(xué)源于生活，與生活息息相關(guān)，生活中處處有數學(xué)。
經(jīng)過(guò)反思，在教學(xué)中我也認識到還存在許多不足的地方。例如，我在實(shí)現教學(xué)目標“辨認四個(gè)方向”的過(guò)程中，還應該更多地照顧到中差生，可以在教室的四面貼上“東、南、西、北”四張圖片，先讓學(xué)生聽(tīng)口令根據圖片快速用手指指出；然后在學(xué)生熟悉的基礎上，讓其閉上眼睛指；再把圖片取下，再指。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節，中差生也能清楚地辨認方向了。在突破難點(diǎn)“根據一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向”的過(guò)程中，只安排了一對學(xué)生參與活動(dòng)，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)只有一個(gè)片面的認識，沒(méi)有達到充分認識，應該讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分認識后，再拋出問(wèn)題，保證學(xué)生有充分的體驗。
一節課下來(lái)，我的收獲很大。最大的感受就是：與其強迫學(xué)生學(xué)習，不如給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們喜歡的課堂，讓他們自主地、迫切地想參與，在享受中學(xué)習知識。這樣學(xué)生的學(xué)習效果是事半功倍的。在以后的教學(xué)中我會(huì )再接再厲，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《東南西北》教學(xué)反思5
上課伊始，我問(wèn)孩子：“你知道哪些表示方向的詞？”
“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)，認識東南西北教學(xué)反思�！袄蠋�，我還知道東南西北是按順時(shí)針?lè )较騺?lái)數的”，唐天澤迫不及待的說(shuō)。嚯，孩子們真不錯，對方向有了那么多的了解！看樣子今天的課會(huì )很順利。
接下來(lái)，按照我精心設計的教案進(jìn)行教學(xué)。首先以孩子們一年級時(shí)學(xué)過(guò)的一首辨認方向的兒歌說(shuō)起�！霸绯科鸫�，登上山崗，面向太陽(yáng)，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對這種形式的數學(xué)課很感興趣，繞有興致的說(shuō)著(zhù)，在說(shuō)兒歌的過(guò)程中加深了對于方向的理解。隨后，請孩子們自編兒歌。
師：“如果到了中午放學(xué)的時(shí)候，這首兒歌又該怎樣說(shuō)呢”？孩子們在四人小組里經(jīng)過(guò)了短暫的討論有了結果�！俺赃^(guò)午飯，登上山崗，面向太陽(yáng)，辨別方向。前面是南，后面是北，左邊是東，右面是西�！蹦窍挛绶艑W(xué)呢？這時(shí)孩子的積極性被充分調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習的興趣高漲，兒歌編的也越發(fā)精彩。
通過(guò)這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學(xué)內容。我直觀(guān)感覺(jué)孩子們對于方向的認識還是不錯的。
接下來(lái)，我問(wèn)孩子：“剛才我們是通過(guò)什么來(lái)辨別方向的”？
“太陽(yáng)”！孩子異口同聲的說(shuō)著(zhù)，教學(xué)反思《認識東南西北教學(xué)反思》。
“除了太陽(yáng)，你還知道哪些辨別方向的方法”？
“指南針、年輪、北極星、樹(shù)葉……”顯然，孩子們是預習過(guò)書(shū)上的內容了。我們班的小不點(diǎn)王弈森說(shuō)：“老師，還可以根據青苔來(lái)辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。
老師我還有方法，我們班的“小小科學(xué)家”劉暢舉起了手�！跋炔鍌�(gè)小棒，在影子末端做個(gè)標記。等十幾分鐘，再在后來(lái)的影子上也做上標記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北�！�
“真的是這樣嗎？”我有點(diǎn)疑惑。
“是的”，孩子很堅定的說(shuō)�！拔沂窃凇度龉衬笊洝防锟吹降摹�。
看來(lái)是我孤陋寡聞啦！我大大的表?yè)P了孩子�，F在的孩子真不簡(jiǎn)單，知識
是如此的豐富，看來(lái)作為老師也必須加強學(xué)習了，要不然怎么為人師呢？
最后請孩子欣賞了一首詩(shī)歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認真的聽(tīng)，最后從詩(shī)中找到了辨別方向的方法。
整節課生機勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎？那教學(xué)的結果怎樣呢？
午飯后，在操場(chǎng)護導。孩子們在操場(chǎng)上玩耍。正好趁機檢驗一下。通過(guò)檢查，發(fā)現孩子們沒(méi)有想象中掌握的好。對于生活中的方向辨認的不是很清楚，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全沒(méi)有了上課的那種激情�？磥�(lái)，對于方向概念的建立，不是一蹴而就的，還需要在生活中踏踏實(shí)實(shí)的不斷練習鞏固才行。
《東南西北》教學(xué)反思6
本節課是上海市新教材二年級下學(xué)期第五單元幾何實(shí)踐部分中關(guān)于位置方位關(guān)系的新知識。學(xué)生在一年級時(shí)已學(xué)習了用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對位置。而且學(xué)生在現實(shí)生活中和大人交流時(shí)，已對東、南、西、北四個(gè)方向有一點(diǎn)模糊認識，但是對地圖中方位的辨識卻是一個(gè)全新的知識。
因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗，從對生活中東南西北的辨別到引出對地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節課的新知。學(xué)生通過(guò)小組合作和獨立思考的過(guò)程逐步的學(xué)會(huì )了如何識別地圖中方位，同時(shí)也進(jìn)一步培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。下面結合這節課上的部分細節具體反思以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設合適的情景，服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì )到知識的來(lái)源。
學(xué)生對東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認識，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng )設簡(jiǎn)單的談話(huà)情景，根據學(xué)生大多都有對生活中太陽(yáng)東升西落得自然現象有過(guò)觀(guān)察經(jīng)驗，指出生活中東和西的方位。通過(guò)提問(wèn)你還知道哪些辨別方向的好方法?引出指南針的認識；緊接著(zhù)通過(guò)指南針的指示來(lái)找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話(huà)情景中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的是否一樣呢？通過(guò)提問(wèn)又慢慢的把學(xué)生的思維從具體的生活實(shí)際引入到抽象概括的地圖中來(lái)。自然也就引出本節課的內容：地圖上的東南西北。
二、有機的整合學(xué)習材料，增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
東南西北這節課，課本上所有知識點(diǎn)和練習都是圍繞在一副簡(jiǎn)易地圖而展開(kāi)的。怎樣利用書(shū)本上的學(xué)習材料來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結構呢？我大膽的嘗試了重新安排練習的順序。
首先，以小胖家和出租車(chē)公司觀(guān)察點(diǎn)，找出四周都有哪些場(chǎng)所？來(lái)鞏固對地圖中東南西北方位的識別練習。接著(zhù)我創(chuàng )設小胖和小亞一起上學(xué)的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對路段的認識，了解：東、南、西、北 符號的含義。接著(zhù)我把書(shū)本上的第三題調上來(lái)，要求根據前面學(xué)習的本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線(xiàn)會(huì )走到哪里去？?jì)傻谰毩曇环矫娼虝?huì )了怎樣畫(huà)路線(xiàn)圖，另一方面在畫(huà)的過(guò)程學(xué)生體會(huì )到小亞行走的路線(xiàn)是在繞原路。這也就自然的引出了對最短路線(xiàn)的思考？在學(xué)生興致高漲時(shí)，請你為小丁丁設計一條最短的上學(xué)路線(xiàn)。通過(guò)對練習的重新組合后使教學(xué)各個(gè)關(guān)節緊密相連，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實(shí)效。
三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生自主探究的能力。
我們都知道一節的教學(xué)不僅僅是為了教會(huì )學(xué)生一些基本的基礎知識和基本技能。更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使自身的能力得到鍛煉。在本節的學(xué)習過(guò)程學(xué)生很多次都是在同桌合作交流和獨立思考的過(guò)程的共同學(xué)習新知的，而自主的探究能力怎么得到體現呢？在最后一個(gè)環(huán)節，為小丁丁設計最短路線(xiàn)問(wèn)題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內交流并完成在地圖紙上。學(xué)生們興致都很高漲，為什么呢？因為這就是他們張顯自己的獨立探究能力和合作意識的做好時(shí)機，很多小朋友都能夠找到一條最短路線(xiàn)，有些能力強的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現。也增強了對學(xué)好數學(xué)的自信心！
《東南西北》教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)內容是在現實(shí)情境中辨認東、南、西、北四個(gè)方向。雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向，但經(jīng)驗還是很 但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說(shuō)實(shí)在話(huà)，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時(shí)，我讓孩子們提前找相關(guān)的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和方法。
第二天的課堂上，孩子們帶回來(lái)不同的方法，精彩極了。
方法一：太陽(yáng)升起的方向叫東方，太陽(yáng)落下的是西方。
方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對的方向是南方。
方法三：可以看葉子，葉子多的那一方是南方，葉子少的那一方是北方。
方法四：可以看樹(shù)根，樹(shù)根多的那一面是南方，樹(shù)根少的那一方是北方。
方法五：可以看樹(shù)莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。
方法五：可以看樹(shù)干里面一圈一圈的，那是叫樹(shù)的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。
師：說(shuō)得真好，因為南方的陽(yáng)光比較充足，所以植物向南方的那一面就會(huì )長(cháng)得好一些，壯一些，樹(shù)葉也會(huì )茂盛一些。
《東南西北》教學(xué)反思8
東南西北這一課是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì )用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對位置的基礎上的。本節課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節課在之前我曾經(jīng)上過(guò)一節競賽課，這次再教，覺(jué)得對自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
1．注重學(xué)生年齡特征，好的導入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)。
在本節課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運用鼓勵，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，體現低年段數學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。
導入部分由前后左右的相對變化性引發(fā)學(xué)生認知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習了方向，還要再學(xué)習東南西北的必要性，目的性強。教師以猜謎語(yǔ)的形式巧妙地引入東方， 教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中學(xué)習東南西北，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，善于培養學(xué)生的積極性。導入部分學(xué)生表現出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習方式，游戲與活動(dòng)相結合。
針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將數學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結合起來(lái)，寓教于樂(lè )，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀(guān)念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習知識，但是減少了繁復的環(huán)節，取而代之的是辨認方向小游戲。
3．練習以解決實(shí)際問(wèn)題為主，層層遞進(jìn)。
本節課比較注重培養學(xué)生的數學(xué)應用意識及應用能力。數學(xué)學(xué)習的最終目的，是使得學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實(shí)問(wèn)題。本節課的教學(xué)，教師設計練習時(shí)注意學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，習題由淺入深，層層遞進(jìn)，運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本節課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對方向進(jìn)行辨認，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復實(shí)踐，增強了對方向的認識。教學(xué)目標落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習效果更好。
《東南西北》教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生會(huì )辨認地圖上的東南西北四個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體在地圖上的方向。
本節課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁(yè)例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還大大提高了他們學(xué)習的興趣。
本節課我分為以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
一、找準知識的銜接點(diǎn)，巧妙過(guò)渡到新課教學(xué)。
本節課我先讓學(xué)生復習了生活中的東南西北及面向每個(gè)方向時(shí)自己前后左右的各個(gè)方向，讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生練習教材第6頁(yè)練習一的第2題，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然地描述著(zhù)自己房間的擺設。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后，我話(huà)語(yǔ)一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又響亮的答語(yǔ)，將課堂帶入新課的教學(xué)，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學(xué)生熟悉的內容教學(xué)。
在新課的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個(gè)方向標出，再根據我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內進(jìn)行交流、展示。
在交流中，學(xué)生發(fā)現由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯(lián)想到平時(shí)出門(mén)旅游也需要看地圖，如果沒(méi)有統一標準，那會(huì )非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要 “統一”規定。由于課前布置了預習任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來(lái)繪制。接著(zhù)大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環(huán)節的教學(xué)，我認為是很成功的，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問(wèn)題”的思維過(guò)程。當最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂(lè )。
三、增加拓展練習，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內容。
本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以游戲的形式呈現。如“送小動(dòng)物回家”，學(xué)生根據教師的語(yǔ)言描述把動(dòng)物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動(dòng)中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友誼。
雖然“位置與方向”這部分內容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易掌握，但如果教師課前仔細研讀教材、用心設計教學(xué)內容，課上認真組織實(shí)施，還是能收到較好的教學(xué)效果。
《東南西北》教學(xué)反思10
本節課是在學(xué)生對東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認識，會(huì )在實(shí)景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
由于本節課的教學(xué)內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習作業(yè)。由于有了預習做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復習實(shí)景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著(zhù)誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫(huà)在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學(xué)內容。
新課主要分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一個(gè)層次：讓學(xué)生辨認實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說(shuō)說(shuō)各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
第二層次：讓學(xué)生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位，再說(shuō)說(shuō)它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數學(xué)生都能準確的將它們的位置描述出來(lái)。
由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對性，學(xué)生容易混淆，所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什么方向，E在A(yíng)的什么方向。
第三層次：將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫(huà)在練習本上。
本節課的教學(xué)，我比較重視利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感受數學(xué)的實(shí)用性。當然，我覺(jué)得本節課存在的最大的問(wèn)題是學(xué)生對于地圖上的這四個(gè)方向掌握還不夠。從學(xué)生課堂練習反饋中，我發(fā)現學(xué)生對于描述實(shí)景中的這四
個(gè)方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。
在后面的教學(xué)中，教師還要對此內容加強練習，幫助學(xué)生牢固掌握知識。
《東南西北》教學(xué)反思11
《東南西北》這一課的內容是比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數學(xué)與生活的密切關(guān)系。對于二年級的孩子們來(lái)說(shuō)對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng )設活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會(huì )到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
第一輪侯老師講完后組內找領(lǐng)導進(jìn)行了評課，回來(lái)后又進(jìn)行了細致的討論。主要有如下方面需要改進(jìn)：
1、顯示生活中的東南西北與地圖上的東南西北有所不同，在認識地圖上是按照上北下南左西右東的標準繪制的，需要一個(gè)沖突。侯老師準備讓學(xué)生繪制教室的平面圖，但是發(fā)現學(xué)生到多媒體教室后東南西北的物品并不明顯。針對這一問(wèn)題我們討論在第二輪上課在班級教室內進(jìn)行，這樣在這個(gè)環(huán)節上效果明顯好了許多。
2、第一輪學(xué)生對于順時(shí)針排列著(zhù)東南西北理解的并不到位。往往給一個(gè)方向并不能順利的找到其他三個(gè)方向。因此組內討論將此環(huán)節內容充實(shí)，加大練習量，將這部分知識夯實(shí)。
關(guān)于改進(jìn)的部分在第二輪上課時(shí)比較成功，但是又暴露出一些不足，首先學(xué)生的方向感沒(méi)有形成。這主要在于教師在講授過(guò)程中過(guò)于表面化，為了避免學(xué)生出錯，我在講述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，這四個(gè)表示方向的詞語(yǔ)并沒(méi)有在學(xué)生的'頭腦中留下多少印象，所以導致活動(dòng)時(shí)學(xué)生根本找不到教室中東、南、西、北的具體方向。這個(gè)教訓告訴我，越是這種學(xué)生們平時(shí)接觸少的、和生活密切聯(lián)系的知識，越是需要老師花費更多的時(shí)間去講解，不能圖速度，而不注重效率，那樣的結果是“事倍功半”。
其次是地圖上東、南、西、北知識的講解上。急切的想要把更多的內容交代給學(xué)生，課堂環(huán)節多容量大，導致很多題目沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，最終的結果是教師不知道學(xué)生到底是會(huì )還是不會(huì )。根本沒(méi)有達到預期的目標。如果先給學(xué)生們一定的時(shí)間去思考，再個(gè)別匯報，效果會(huì )更明顯！
在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時(shí)，注意引導學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現的規律運用到實(shí)際中去，培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力。
《東南西北》教學(xué)反思12
〖教學(xué)目標〗
1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養方向感。
2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下， 會(huì )辨認其余的.三個(gè)方向。
3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習了上下、左右、前后的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個(gè)方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養方向意識，發(fā)展空間觀(guān)念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個(gè)方向。教材在設計上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊密結合，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校地處城郊結合地區，生源較復雜，大多數的孩子來(lái)自農村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來(lái)自城區，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的外地，隨打工的父母來(lái)此校讀書(shū)。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細觀(guān)察、認真傾聽(tīng)、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實(shí)生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設計上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
〖課堂實(shí)錄〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開(kāi)心��！
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著(zhù)該回家了�？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。）
師：孩子們，怎樣才不會(huì )迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來(lái)的路上作上記號，回去的時(shí)候沿著(zhù)記號回去就不會(huì )迷路了。
生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！
生4：只要在來(lái)的時(shí)候用心觀(guān)察，記住路上有哪些景物，就不會(huì )迷路了。
師：孩子們的辦法真不錯。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì )了辨認方向，走到哪里都不會(huì )迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認方向的本領(lǐng)嗎？
生：愿意！
師：好！這節課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置。（板書(shū)：方向與位置。）
(評析良好的開(kāi)端是成功的一半。課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認識到會(huì )辨認方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。)
�。ǘ⿲�(shí)際觀(guān)察，體驗方位
師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認一認方向，好嗎？
生：好！
師：請孩子們在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，排好隊到前操場(chǎng)去。
師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
《東南西北》教學(xué)反思13
兒童對生活的劃分是以自己的和他人的為界限的。凡是符合他個(gè)性的生活就是他“自己的”，便更具有積極主動(dòng)性，投身之中以至于會(huì )達到忘我的境地。而不斷更新的情境模式，就會(huì )促使他們采用新的方法去適應和控制環(huán)境，他們的主體性才會(huì )被發(fā)揮出來(lái)，潛能才會(huì )被挖掘出來(lái)。在為學(xué)生創(chuàng )設或組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，作為教師，不僅要考慮這項活動(dòng)的目的性，而且要考慮這項活動(dòng)是否符合兒童的個(gè)性，是否符合兒童的需要。只有符合兒童個(gè)性需要的活動(dòng)，才可能使兒童具備主動(dòng)積極的精神、愉悅輕松的心情。人的思維是伴著(zhù)情感起伏而進(jìn)行的，情感可以激勵思維，也可以形成思維的障礙。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的沉重負擔�！睘榇�，教師在教學(xué)中要設計一些游戲、競賽、觀(guān)察、操作等活動(dòng)，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，產(chǎn)生積極的情感體驗，促進(jìn)思維的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“東南西北”時(shí)，我組織學(xué)生到室外去上課，低年級的孩子最喜歡上的就是室外課，現在看見(jiàn)數學(xué)課也能到室外去上，自然是歡呼雀躍。我先從冉冉升起的太陽(yáng)入手，讓學(xué)生體會(huì )東面的位置概念，接著(zhù)再教學(xué)與東相反的是西，面向東伸直雙臂，右手指的是南，左手指的是北，這樣，以學(xué)生已有的知識“左右”過(guò)渡，學(xué)生很快就弄清了東南西北四個(gè)方向。我又設計了一個(gè)游戲讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在操場(chǎng)上用粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的圖，四個(gè)箭頭分別指向東南西北，玩游戲的學(xué)生則站在中間的大圓中，老師喊“東”、“南”、“西”、“北”的口令，學(xué)生就向著(zhù)那個(gè)方向的箭頭所指的小圈子里跑去，誰(shuí)最慢到達小圈子，誰(shuí)就輸了。這個(gè)游戲既檢查了學(xué)生的新知掌握情況，又能反饋出每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作敏捷性，這堂課所有的學(xué)生都很投入，知識鞏固率達到了99%，收到了室內課無(wú)法達到的效果。
《東南西北》教學(xué)反思14
方向與位置的學(xué)習，既是現實(shí)生活的需要，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為后續學(xué)習奠定基礎。這一節的目標是知識與技能:學(xué)生能夠根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會(huì )在地圖上辨認東、南、西、北四個(gè)方向。過(guò)程與方法:通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認方向，培養方向感，發(fā)展空間觀(guān)念。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生自主學(xué)習
本課的第一個(gè)環(huán)節，首先提出問(wèn)題：“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？”讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現學(xué)生知道太陽(yáng)從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機確定教室的東面，并引導學(xué)生根據兒歌說(shuō)出其他三個(gè)方向。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“指方向”，加深對東西南北四個(gè)方向的認識。在這里，老師充當的的只是一個(gè)引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學(xué)生的主體地位。
二、 游戲中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
方向的知識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現實(shí)情境讓學(xué)生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走�！边@樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認識，而且也讓學(xué)生體會(huì )到了東西相對，南北相對，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內容。
三、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習形式，讓學(xué)生在練習中發(fā)展能力。
數學(xué)學(xué)習的最終目的是學(xué)生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著(zhù)用數學(xué)的眼光、從數學(xué)的角度，根據已有的知識和經(jīng)驗尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用意識和能力。本節課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，發(fā)展了空間觀(guān)念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎上，為學(xué)生提供運用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。
反思本節課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評價(jià)在本節課體現的還不夠充分，課堂評價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。
《東南西北》教學(xué)反思15
《數學(xué)課程標準》指出：無(wú)論從數學(xué)的產(chǎn)生還是從數學(xué)的發(fā)展看，數學(xué)與現實(shí)生活都有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)生將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數學(xué)知識、數學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。在《認識東南西北》一課教學(xué)中，我大膽創(chuàng )設現實(shí)情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生已知的太陽(yáng)東升西落的自然現象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個(gè)方向后，學(xué)生很快又發(fā)現東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉了一圈”等。這樣的學(xué)習讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機與活力，在現實(shí)情景的活動(dòng)中學(xué)習，讓學(xué)生感悟到數學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數學(xué)體驗。
學(xué)會(huì )辨認了東、西、南、北四個(gè)方向后，在教學(xué)中，我沒(méi)有規定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據以往的生活經(jīng)驗來(lái)找出方向，然后我指導學(xué)生借助指南針來(lái)判斷找得對不對。我又讓學(xué)生通過(guò)一些活動(dòng)，通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導和總結；練習鞏固了東、西、南、北四個(gè)方向，應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生解決
問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學(xué)習數學(xué)知識的現實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系。設計這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
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