《都是改錯惹的》數學(xué)教學(xué)反思
改錯是引導學(xué)生辨析正誤的重要手段。隨著(zhù)課改的深入，我們看到許多公開(kāi)課中，改錯題的出現率非常高，筆者也認為改錯題隨手可得，課堂上使用起來(lái)省時(shí)省力，見(jiàn)效快，還能活躍氣氛，何樂(lè )而不為呢？
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師：在數與字母，字母和字母相乘時(shí)，還有更簡(jiǎn)便的寫(xiě)法，你還想學(xué)嗎？自己學(xué)學(xué)看。
學(xué)生讀完之后，開(kāi)始交流。
師：通過(guò)剛才的自學(xué)，你看懂了什么？
生：我知道，a×4可以寫(xiě)成4。a或4a（板c=4×a=4。a=4a）
師：我們比一比，從a×4到4。a到4a。發(fā)生了怎樣的變化呢？
生：數字寫(xiě)到字母的前面了。
生：中間的乘號寫(xiě)成了圓點(diǎn)。
生：后面乘號干脆也不寫(xiě)了。
師：是啊。在數字與字母相乘時(shí)，數字和字母相乘時(shí)，乘號可以改寫(xiě)成一個(gè)小圓點(diǎn)，寫(xiě)在數和字母的中間。這個(gè)式子還是讀作：4乘a。a×4或4×a還可省略乘號，直接寫(xiě)成4a讀作4a。要注意數字必須寫(xiě)在字母前面。
師：你還讀懂了什么呢？
�。ń處煉咭暼�，但無(wú)一學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)）
師：a×a怎么簡(jiǎn)寫(xiě)呢？
生：它可以寫(xiě)成a。a
生：它可以寫(xiě)成a2。
師：是a2嗎？這個(gè)“2“應該寫(xiě)在那里？（板：a×a=a。a=a2）
生：右上角。
師：你知道這個(gè)“2“是什么意思嗎？
�。▽W(xué)生面面相覷，無(wú)言以答）
師：這是一個(gè)新的符號，讀作a的平方。（板書(shū)）它表示2個(gè)a相乘。
師：它能寫(xiě)成2a嗎？
生：不能�！�2“只能寫(xiě)在右上角。
師：2a表示什么呢？
生：2a表示2×a
師：那么，書(shū)上還向我們介紹了什么知識呢？
生：1與a相乘等于a（板書(shū)：1×a=a）
師：通過(guò)自學(xué)，同學(xué)們學(xué)到了不少知識。接下來(lái)我們來(lái)看下面各式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法是否正確。出示：
�。�1）a×8寫(xiě)成a8
�。�2）b×c寫(xiě)成bc
�。�3）x+5寫(xiě)成5x
�。�4）c+c寫(xiě)成c2
師：第1題對嗎？
�。▽W(xué)生迅速讀題，然后陷入沉思分析，有人舉手了。）
生：我覺(jué)得不對。
師：你認為那里錯了呢？
生：這個(gè)數字應該寫(xiě)在字母的前面。
生：對，字母要在數字的后面，你看書(shū)上就是這么說(shuō)的。
師：第2題對嗎？
�。▽W(xué)生眉頭緊鎖，滿(mǎn)臉悵然）
師：這里是字母和字母相乘，可以直接簡(jiǎn)寫(xiě)嗎？
生：可以吧，寫(xiě)成b.c
師：除了這種寫(xiě)法以外，也可以寫(xiě)成bc，這里的改寫(xiě)是正確的。
……
以上情況是我始料未及的，由于這是一堂研究課，
我考慮到時(shí)間問(wèn)題，無(wú)奈之中我把判斷題變成了講解題。接著(zhù)我安排學(xué)生完成“想想做做”第1題，出錯率高達40%；而在完成“想想做做”第3題時(shí)竟有30%的學(xué)生按錯題（3）方法去完成的。
反思：
憑著(zhù)以往的教學(xué)經(jīng)驗。我認為：在教學(xué)用字母表示運算定律和用字母表示計算公式時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)、討論、揭示方法，接著(zhù)將預見(jiàn)到的學(xué)生錯誤及早地呈現出來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生辯錯，改錯活動(dòng)，可以幫助學(xué)生把學(xué)習過(guò)程中的'絆腳石一一鏟除，更重要的是能夠很快幫助學(xué)生找到字母與數字、字母與字母相乘簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)，從而更好地突破難點(diǎn)，以達到事半功倍的作用。誰(shuí)知給自己的教學(xué)帶來(lái)這么多麻煩，當時(shí)我真是一臉霧水。靜下心來(lái)我仔細想想，我覺(jué)得下面兩點(diǎn)值得思考。
一、改錯，讓學(xué)生摸不著(zhù)邊際
布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識，對學(xué)生而言，硬塞給他們的知識，即使經(jīng)過(guò)你的精心設計，巧妙鋪墊，學(xué)生也未必領(lǐng)情，只有讓他們憑著(zhù)自己的“資本”和“感悟”真正思考過(guò)，理解了的知識才會(huì )像種子一樣在頭腦中生根發(fā)芽。我太忽視學(xué)生了，我知識急著(zhù)把知識告訴他們，卻忽視了他們學(xué)習知識的內在需求。是啊，學(xué)生對書(shū)中的知識尚未真正吸收，消化。怎么能夠熟練地運用它來(lái)進(jìn)行改錯呢？何況改錯題（2）已經(jīng)擴展了書(shū)本知識，豈不是太為難孩子們了嗎？
二．改錯，對學(xué)生產(chǎn)生誤導
從上述案例中，我們不難發(fā)現：由于教師在學(xué)生只是初步了解了字母與數字、字母與字母相乘簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)的情況下，出示了改錯題，混淆了學(xué)生的思路，不但浪費了時(shí)間，更有害的是對部分學(xué)生產(chǎn)生了誤導。而在另一個(gè)班上，我讓學(xué)生在自學(xué)交流的基礎上，就安排學(xué)生去學(xué)生完成“想想做做”第1題，然后從學(xué)生中選取典型錯誤讓學(xué)生點(diǎn)評、改正，收到了良好的效果。
感悟：
美國著(zhù)名心理學(xué)家羅伯特。M。加涅曾提出“為學(xué)習而設計教學(xué)”的口號，上述案例讓我更加認識到“為學(xué)習而設計教學(xué)”意味著(zhù)不僅僅考慮教師教得方便、教得順暢，更重要的是要把學(xué)習和學(xué)生作為焦點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習需要為前提。在新課教學(xué)時(shí)，我們應慎用改錯題，把握好改錯時(shí)機。另外學(xué)生作業(yè)中的“錯誤”是一種寶貴的資源，我們不要憑自己的主觀(guān)意志人為地為學(xué)生設計改錯題，從實(shí)際出發(fā)，對癥下藥，這樣的改錯方式學(xué)生才樂(lè )于接受。
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