學(xué)生學(xué)習教師工作的金鑰匙教學(xué)反思
歷次教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新的最終受益者是學(xué)生，教師同時(shí)也收獲了教學(xué)經(jīng)驗與方法，這次“126”教學(xué)策略的提出，也給學(xué)生和老師帶來(lái)了學(xué)習和工作的“金鑰匙”，“126策略”，首先提出了建設課堂文化這一高效課堂構建的根本目標和本質(zhì)任務(wù)——促進(jìn)人的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、共同發(fā)展和可持續發(fā)展，只能依靠文化的力量；其次對小組合作學(xué)習的要旨進(jìn)行了提煉概況，對實(shí)施小組合作學(xué)習的要領(lǐng)進(jìn)行了梳理和提示。
“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。采用小組合作學(xué)習模式教學(xué)，對教師的課堂駕馭能力，教材的把握能力等也提出來(lái)更高的要求。
一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養合作意識與能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
小組合作學(xué)習要求學(xué)生先獨立思考，后進(jìn)行小組合作學(xué)習，只有進(jìn)行了獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力及創(chuàng )新意識才能得到更好的.發(fā)展。這樣的模式勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與求知欲，既可以將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
二、小組合作學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng )造思維的能力，增強學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的膽量與勇氣。
合作學(xué)習的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自己的看法，在師生、生生交流中增強了學(xué)生信心，鍛煉了學(xué)生的膽量與勇氣，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng )造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習中，同伴之間相互幫助，提高了學(xué)習興趣，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗。
三、小組合作學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，和對自己同伴學(xué)習進(jìn)展的關(guān)心
在傳統的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識，不能參與到探究知識過(guò)程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導、幫助或糾正，這樣的學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養合作能力和團隊精神。
四、小組合作學(xué)習對教師提出了更高的要求。
在學(xué)習任務(wù)的設置方面，要求教師要更深入研究教材，設計合理的合作任務(wù)及學(xué)生合作的時(shí)間，把握好合作學(xué)習的度，不能流于形式，要適時(shí)點(diǎn)撥，還要留給學(xué)生展示的機會(huì )，教師必須對合作學(xué)習進(jìn)行精心設計，從學(xué)生分析、目標設置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設計與評估等都要進(jìn)行全面設計，同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問(wèn)題有一定的獨立見(jiàn)解；除此而外，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調控，以保證“小組合作學(xué)習”順利進(jìn)行。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)，教師實(shí)施小組合作模式教學(xué)過(guò)程中，提升自我，發(fā)展自我，真正達到教學(xué)相長(cháng)。
【學(xué)生學(xué)習教師工作的金鑰匙教學(xué)反思】相關(guān)文章：
學(xué)習英語(yǔ)的金鑰匙作文01-30
《金鑰匙》教學(xué)設計01-26
學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)反思07-04
對學(xué)生學(xué)習錯誤中的教學(xué)反思07-04
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思范文07-04