識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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《識字四》是一篇識字課，是一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，描寫(xiě)小動(dòng)物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲(chóng)字旁，是小動(dòng)物們的名字，只有３個(gè)是描寫(xiě)小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課，課后我猛然發(fā)現做好鋪墊后的嘗試會(huì )讓你有意外的收獲。
新課程中學(xué)生的識字量增加了很多，學(xué)生的識字任務(wù)非常重，基本上每課要求會(huì )認的字都有十幾個(gè)。對于識字學(xué)生常常會(huì )感到很枯燥，隨著(zhù)識字量的增多，孩子們常常把同音字、形近字混淆�！蹲R字四》中要求會(huì )認有十四個(gè)，我根據要認的字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習。
“運、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結合動(dòng)作來(lái)理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著(zhù)讓學(xué)生上臺畫(huà)畫(huà)蜘蛛網(wǎng)，師把字板書(shū)在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，來(lái)記住字形。課前我始終擔心學(xué)生不能自己發(fā)現特點(diǎn)，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學(xué)生共同板畫(huà)完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區分了同音字“往”。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結合的方法引導學(xué)生認識字，通過(guò)圖文結合的方法，孩子的學(xué)習積極性非常高，這時(shí)，我把這些字同時(shí)出現在屏幕上，引導學(xué)生仔細觀(guān)察發(fā)現特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)現它們都是蟲(chóng)字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是蟲(chóng)字旁”。生２說(shuō)：“我發(fā)現這些字都是小動(dòng)物的名字�！鄙痴f(shuō)：“我發(fā)現這些字都是形聲字�！蔽荫R上激動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō)：“這個(gè)字念什么？（遮住蟲(chóng)）讀什么？”生４說(shuō)：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲(chóng)字旁讀起來(lái)是一樣的�！蔽覟楹⒆訃姲l(fā)出的智慧感到無(wú)比欣慰，我說(shuō)：“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說(shuō)：“聲音，不對是讀音�！蔽铱偨Y了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規律。
課后，這些情景常常在我腦海中浮現，我為孩子們的發(fā)現感到驚喜，也讓我覺(jué)得在教學(xué)應多尋找孩子們的智慧眼和靈巧心。
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《語(yǔ)文課程標準》階段目標中指出：要讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將識字教學(xué)與兒童熟識的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學(xué)的做法與反思：
1、偏旁識字法
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個(gè)生字時(shí)讓學(xué)生注意觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？學(xué)生都能說(shuō)出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)。
2、加一加，減一減，換一換。
學(xué)生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數量是很大的。如學(xué)習“迫”字時(shí)，鼓勵學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡(jiǎn)單又實(shí)用，擴大了識字量。
3、編一編
有些生字可以通過(guò)編兒歌的方法來(lái)識記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng )造能力。
在教學(xué)“迫”時(shí)有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”；學(xué)“串”字時(shí)有學(xué)生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開(kāi)兩張大嘴巴”，當時(shí)同學(xué)們都大笑起來(lái)。不過(guò)，我想孩子們對這個(gè)“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學(xué)到“待”時(shí)分析了字形左邊是雙立人，就像兩個(gè)人，右邊是寺廟的寺后，有學(xué)生馬上想到了“兩個(gè)人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動(dòng)腦，創(chuàng )造性地提出解決方案，并鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。
總之，我們在識字教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方法去嘗試識字，一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生的識字方法會(huì )是五花八門(mén)，學(xué)得輕松快樂(lè )。
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《識字8》是一篇簡(jiǎn)潔明快的識字課文，文章由八個(gè)四字詞語(yǔ)構成，左邊是神話(huà)故事，右邊是科學(xué)成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學(xué)中我充分利用教學(xué)資源，創(chuàng )造性設計教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一，講故事，提綱挈領(lǐng)。
課始，我給學(xué)生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動(dòng)人民對月球的向往，以及渴望揭開(kāi)月球神秘面紗的美好愿望。那么今天這種愿望實(shí)現了嗎？學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解，神五升天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開(kāi)了帷幕，學(xué)生也自然了解到課文的結構是由神話(huà)故事和科學(xué)成就兩部分組成。
二，以舊帶新，讀中識字。
本節課我沒(méi)有采用常用的識字方法，直接出示生字詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，而是先出示了幾個(gè)舊字讓學(xué)生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學(xué)生變魔術(shù)，采用加偏旁換偏旁的方式，給學(xué)生變出本課的生字來(lái)，這一環(huán)節的教學(xué)溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)的教學(xué)，學(xué)生認讀詞語(yǔ)，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來(lái)。
三，仿句說(shuō)話(huà)，故事強化。
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我及時(shí)引入課后我會(huì )讀的訓練。讓學(xué)生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說(shuō)句子，此時(shí)，課程大約進(jìn)行了一半，再讓學(xué)生到講臺講述課文中提到的神話(huà)故事，既拓展了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的圓滿(mǎn)融合，把課堂推向了高潮。
四，識寫(xiě)結合，重點(diǎn)指導。
低年級的孩子進(jìn)行集中寫(xiě)字，容易產(chǎn)生疲勞之感，本節課，我采用了分割寫(xiě)字法，認讀之后，讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)了“衛、運、宇、宙”四個(gè)生字。識寫(xiě)結合，降低了寫(xiě)字的難度。本節課的結尾又指導了后四個(gè)生字，主要指導學(xué)生寫(xiě)，舟字旁和身字旁。這是本節課的重點(diǎn)。
總之，本節課的教學(xué)我從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，設計靈活多變的教學(xué)流程，突出識字，重點(diǎn)朗讀，拓展為輔，較好地實(shí)現了本課的教學(xué)目標。
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教學(xué)識字1，就如同和孩子們同游江南水鄉，撐著(zhù)小船在水面上走了一遭，不僅獲取了美感，同時(shí)也收獲了金秋的果實(shí)。
一、賞水鄉景
教材給我們展示了這樣一幅水鄉的美景圖：金秋，來(lái)到水鄉，只見(jiàn)湖面上煙波渺渺。荷塘邊長(cháng)著(zhù)長(cháng)長(cháng)的蘆葦，荷塘里菱藕成熟。傍晚，一只只小舟回來(lái)了，漁民們唱著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，月光下，水鄉更美了。讓學(xué)生能更順利地將圖與文字對應起來(lái)，能更形象地記住生字詞，能更流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。我利用網(wǎng)絡(luò )搜取了一些關(guān)于水鄉的更多更形象的圖片，包括水鄉的人們生活的場(chǎng)景圖。很明顯地，學(xué)生們被五顏六色的圖片所吸引。在瀏覽欣賞的過(guò)程中，學(xué)生們懂得了什么是水鄉，理解了“煙波、歸舟”，認識了“荷塘、菱藕、蘆葦、楓葉”，同時(shí)，他們也感受到了水鄉生活的獨特情趣……總之，他們感受到了江南水鄉的美麗。
二、吟水鄉韻
在縱覽了水鄉的美景之后，分行理解了每一行介紹的水鄉的不同方面：第一行詞語(yǔ)描寫(xiě)的是秋天水鄉白天的景色，第二行詞語(yǔ)描寫(xiě)的是荷塘的植物，第三四行分別描寫(xiě)了秋天水鄉傍晚、夜晚的景色，學(xué)生頭腦中有了清晰的區分。又分課時(shí)教學(xué)了識字1的生字。讀生字、書(shū)筆順、記筆順、誦韻文、給生字組詞、寫(xiě)生字，幾個(gè)環(huán)節緊湊有序，口說(shuō)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦轉起來(lái)，學(xué)生的積極性也被調動(dòng)了起來(lái)，情緒比較飽滿(mǎn)，語(yǔ)速加快，在課堂中就順利地會(huì )讀會(huì )寫(xiě)生字詞，會(huì )誦韻文了。有了前面對水鄉的欣賞，誦起韻文來(lái)也抑揚頓挫，充滿(mǎn)了感情。
三、寫(xiě)水鄉文
每一篇課文的教學(xué)，我都注重學(xué)生表達能力的培養，識字1是一個(gè)很好的機會(huì )。其實(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生欣賞圖片的過(guò)程就是示范表達的機會(huì )，學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)我把這些串詞串在了一起，成了一篇優(yōu)美的文章。在教學(xué)完畢生字詞后，我和孩子們再一次欣賞水鄉的美景，我們邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊看，大多數孩子都能將之誦成一篇小文章了，還不約而同地在最后加上了自己發(fā)自?xún)刃牡囊痪洌喊�！水鄉真美了！我長(cháng)大了也要去水鄉走一走，看一看！
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識字課文中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間都留有空白，課文中的插圖也讓學(xué)生有想象的空間，也極易引發(fā)學(xué)生的想像，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能的憑借�！蹲R字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫(huà)，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領(lǐng)孩子們邊誦讀邊聯(lián)想，然后仔細觀(guān)察插圖，加上自己的想象說(shuō)一段話(huà)。借此訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和口頭表達能力。這樣孩子們頭腦中的一個(gè)個(gè)詞串就變成了一幅完整的畫(huà)面，使課堂渾然一體。
在平時(shí)的教學(xué)中只要我們精心創(chuàng )設情境，洞悉詞語(yǔ)之間的內在聯(lián)系，營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿(mǎn)，想像的翅膀就會(huì )越飛越高。
《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學(xué)資源，精心創(chuàng )設情境，通過(guò)教師形象而又生動(dòng)的語(yǔ)言描述，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察插圖，通過(guò)想象用文中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力，在教學(xué)中我也采用了這樣的口語(yǔ)訓練，效果不錯。
另外，本課是識字教學(xué)，如果僅讓學(xué)生認識書(shū)本上的這12個(gè)詞語(yǔ)，那么就曲解了教材編寫(xiě)的意圖了。本學(xué)期注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的好習慣，也就是要求學(xué)生通過(guò)各種途徑去識字，課前指導學(xué)生通過(guò)查字典尋找相同偏旁的漢字，課堂上教師再為學(xué)生補充一定量的同偏旁字，同樣能有效地增加學(xué)生的識字量。
本課上的四組詞語(yǔ)都配有與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)時(shí)，指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，從圖入手，圖文對照，再加上二年級已具有一定的識字、寫(xiě)字能力，所以給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認為最好的方法記憶字音、字形，有助于培養學(xué)生合作、探究、創(chuàng )新意識。課上，我讓學(xué)生充分利用詞語(yǔ)和插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，把識字、看圖與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習結合起來(lái)，既更好地理解運用了本課的詞語(yǔ)，又加強了與三年級作文的銜接。
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在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中，我常常感到困惑，其中一個(gè)最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫(xiě)，先認后寫(xiě)”的原則，但是在實(shí)際教學(xué)中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想，課堂是教學(xué)的主陣地，只有提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設定的戰略性目標──大量識字。
一、四人小組合作識字
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的不斷地嘗試與總結，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當學(xué)生干自己喜歡干的事就不會(huì )厭倦，而會(huì )覺(jué)得是一種樂(lè )趣、一種心理需求的滿(mǎn)足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的.、合適的方式識字。于是，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，學(xué)生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見(jiàn)的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時(shí)間，讓他們去發(fā)現、去交流，于是就有了一個(gè)小小的“識字方法交流會(huì )”。他們認真聽(tīng)著(zhù)別人說(shuō)，也表明著(zhù)自己的發(fā)現。
在交流過(guò)識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時(shí)候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節課中，我努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣這一環(huán)節正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現欲望。
二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時(shí)，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上，加深學(xué)生印象。整個(gè)一節課，教師創(chuàng )設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復和生字見(jiàn)面。整個(gè)識字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習識字。
三、存在不足
1、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，而且所占用的課堂時(shí)間較長(cháng)。
2、教學(xué)方法還很傳統，教學(xué)設計創(chuàng )新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力，以達到更佳效果。
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《識字6》是第三冊第六單元的第一篇課文，課文以對子形式出現，讓學(xué)生感受到強烈的情感對比。一連串的反義詞對舉，如詩(shī)歌一般，讀起來(lái)那么和諧，那么富有韻律感。學(xué)生可以在識字和朗讀的過(guò)程中，知道美和丑、愛(ài)和恨、冷漠與熱忱、索取與奉獻，從而，在心里埋下真、善、美的種子。從文本角度來(lái)講，學(xué)生比較易讀易懂，而且朗朗上口，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。那么，采用哪些新穎而有實(shí)效的教學(xué)形式才能讓孩子濃厚的學(xué)習興趣貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程呢？從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，文中的“熱忱”“冷漠”“索取”“奉獻”“雪中送炭”等詞學(xué)生難以理解，應確定為教學(xué)的難點(diǎn)。就新課程標準的要求而言，低年級識字、寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我的教學(xué)設計力求從這三個(gè)方面進(jìn)行突破。
低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，并在朗讀中體驗情感。教學(xué)中我通過(guò)情境表演指導學(xué)生理解式朗讀、通過(guò)小組競賽評議式朗讀、同座互相對拍小手情感式朗讀等多種形式，讓學(xué)生反復朗讀那些飽含真情的對子，反復感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì )生活，使學(xué)生獲得了用真情換得真情，用關(guān)愛(ài)贏(yíng)得關(guān)愛(ài)的啟蒙教育。
本組教材以“關(guān)愛(ài)他人”為主題，我并沒(méi)有先點(diǎn)出專(zhuān)題，而是讓學(xué)生通讀教材，去體察并發(fā)現這一主題。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)情境表演，如表演“索取”，表演“冷漠與熱忱”，()通過(guò)述說(shuō)生活見(jiàn)聞，如，抵抗冰災、抗震救災、慰問(wèn)孤寡老人等真實(shí)事例讓學(xué)生真真切切地理解到“在別人最需要的時(shí)候給予幫助”就是“雪中送炭”，也突破了教學(xué)中的難點(diǎn)之一。最后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊助人為樂(lè )的人和事，通過(guò)交流，“關(guān)愛(ài)他人”的教學(xué)主題也深入到學(xué)生的心靈之中。
在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，學(xué)習積極性高，這可能得益于精心的設計。如導入時(shí)有趣的正反游戲（例舉：師：我拍前 生：我拍后師：我坐正 生：我坐歪……），韻文教學(xué)中活靈活現的情境表演、生動(dòng)的故事講述，識字教學(xué)中啟發(fā)心智的猜字游戲（例舉：猜生字：情一半，很一半（恨）；一口人他家有好多房屋，還有很多田地（富）；可是有一天一批強盜來(lái)了，分走了他家很多寶貝（貧）；有個(gè)人幾天都沒(méi)有吃飯了（饑））等。這一連串的精彩設計就像一根掙不脫的繩子時(shí)刻牽引學(xué)生的視聽(tīng)與思維。三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思
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在導入時(shí)，用了“考考你”的形式，引入一些常識，如我們的祖國叫什么，祖國的國旗是怎么樣的，祖國的生日是什么時(shí)間，今年是幾周歲了等等。這種形式激起了學(xué)生“克服”的勇氣和“戰斗”的欲望。學(xué)生喜歡被考，這似乎已成習慣。在被考的過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅。而這些常識對于學(xué)生做為一個(gè)中國人來(lái)說(shuō)是必須要知道的，我們不能就教材教教材，教學(xué)內容要貼進(jìn)兒童的生活，不能徜徉于書(shū)本，遠離現實(shí)。當我問(wèn)到：我們的祖國今年多少周歲時(shí)，在語(yǔ)文的課堂上，我們一起進(jìn)行了演算，這遠比我直接告訴他們，印象要來(lái)得更深刻。只有他們通過(guò)自己努力而得到的答案，才能真正內化成自己的東西。
學(xué)習生字詞時(shí)采用了“我來(lái)當老師”的形式，檢查了幾個(gè)后進(jìn)生的預習情況。在詞串的朗讀上，我提高了難度，學(xué)生也樂(lè )意接受挑戰，每次有新的挑戰，學(xué)生的情緒總是很高漲。我讓小老師從最后一個(gè)詞語(yǔ)往前讀，檢查下來(lái)只有個(gè)別學(xué)生有個(gè)別詞語(yǔ)不會(huì )讀。并且還要說(shuō)說(shuō)自己讀時(shí)，最容易讀錯哪些字或詞，來(lái)提醒大家。整個(gè)過(guò)程，我都坐在學(xué)生的最后依仗位置上，把前面的講臺完全留給我班的學(xué)生。讀得準確就全班鼓掌通過(guò)，有意見(jiàn)的可以舉手，幫助起糾正。每個(gè)學(xué)生都盡心盡力，細心聆聽(tīng)與朗讀，并熱心幫助別人。我呢？就在里面協(xié)調協(xié)調。課堂上的氛圍非常和諧、融洽、愉快！
在理解課文中的詞語(yǔ)時(shí)，我要求可以看圖理解，也可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。城樓和金水橋是通過(guò)看圖理解的。而“焰火”，一詞除了理解字面的意思之外，還讓他們用一些詞語(yǔ)來(lái)形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，張輝小朋友說(shuō)得很好：夜晚很熱鬧！我在此基礎上又追問(wèn)：“你能說(shuō)具體一些嗎？怎么熱鬧？”出示句型：夜晚，人們有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，還有的在-----------------------，開(kāi)心極了，熱鬧極了。這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練也為寫(xiě)話(huà)打下了基礎。
朗讀全文時(shí)，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行整體的朗讀，帶著(zhù)自豪，帶著(zhù)幸福，帶著(zhù)畫(huà)面去讀，讀出自己的聲音，讀出自己的感覺(jué)，讀出自己的味道！
這篇課文與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，我在沒(méi)有現代化教學(xué)手段的情況下，只能借助掛圖和盡量聯(lián)系學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，達到教學(xué)目的。
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外采集昆蟲(chóng)標本的內容，將一組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)。課文中的插圖在圖文對照中識字誦讀，，可以拓展學(xué)生學(xué)生的視野，使學(xué)生受到美的熏陶。本課的重點(diǎn)是識字和寫(xiě)字。如何讓孩子在愉快的氛圍中有效學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到提升呢？
一、關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養
1、讀書(shū)習慣：姿勢正確，聲音響亮，不添字不漏字不錯字，特別注意翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。
2、傾聽(tīng)習慣：聽(tīng)自己讀，發(fā)現難讀要多練；聽(tīng)同桌讀，發(fā)現錯誤要指出；聽(tīng)聽(tīng)老師讀，學(xué)會(huì )讀出節奏和韻律。聽(tīng)同伴發(fā)言，加以補充或提出不同意見(jiàn)。
3、表達習慣：語(yǔ)言完整，前后連貫，聲音響亮，有禮貌。
二、利用孩子們已有的經(jīng)驗設計教學(xué)環(huán)節
孩子的經(jīng)驗和感受是無(wú)法預知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時(shí)比成人看到的世界更加生動(dòng)有趣。利用孩子已有的經(jīng)驗，就是要聯(lián)系孩子的生活來(lái)學(xué)識字、學(xué)語(yǔ)文。孩子的經(jīng)驗或者感受，更容易引起其他孩子的共鳴。表?yè)P這些留心周?chē)挛�、并和大家分享�?jīng)驗的孩子，就會(huì )讓這些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的自信，同時(shí)鼓勵其他學(xué)生也學(xué)會(huì )做個(gè)生活的有心人。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認識的昆蟲(chóng)，有效調動(dòng)學(xué)生已有的知識積累和直觀(guān)感受，比教師直接告訴更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
三、注重培養學(xué)生觀(guān)察能力和表達能力
觀(guān)察的過(guò)程即信息輸過(guò)程，表達的過(guò)程即信息輸出的過(guò)程。從輸出中間經(jīng)過(guò)大腦這個(gè)“精密加工廠(chǎng)”進(jìn)行加工制作，即思維、聯(lián)想、想象的過(guò)程，其中思維過(guò)程是加工制作的關(guān)鍵，觀(guān)察是前提，表達是結果，思維是核心。如讓學(xué)生觀(guān)察古文字和生字“天”古文字和“蟲(chóng)”字像的地方，既培養學(xué)生觀(guān)察能力、表達能力，又鞏固了字形，能激發(fā)孩子學(xué)漢字的興趣。
再如，學(xué)完詞語(yǔ)“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個(gè)詞語(yǔ)后，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，弄清楚帶有蟲(chóng)字旁的字大多都是昆蟲(chóng)。
四、注重學(xué)生識字興趣的激發(fā)
一年級學(xué)生有意注意時(shí)間短，教師更應該精心策劃教學(xué)環(huán)節，讓每一個(gè)環(huán)節都生動(dòng)有趣。特別要采用游戲形式，既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。通過(guò)情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學(xué)生感受到漢字的有趣，又能有效提高學(xué)生識字能力。
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷�(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
（一）教學(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
（二）一年級的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
（三）鼓勵學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
時(shí)間過(guò)得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，卻譜寫(xiě)了不簡(jiǎn)單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來(lái)特別有勁。還是和原先一樣，不忙著(zhù)進(jìn)行識字，而是先和孩子們一起觀(guān)察圖畫(huà)，從圖著(zhù)手，有機識字：
一、圖文結合，認識事物，學(xué)會(huì )表達
識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)固定、穩定的故事情節，但是，我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節，這樣不僅使得學(xué)習不枯燥，同時(shí)幫助記憶。
在預習的基礎上，我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個(gè)詞語(yǔ)，分別讓孩子們上黑板來(lái)指認，相機介紹這些詞語(yǔ)的延伸知識，比如講到冬天的植物時(shí)，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動(dòng)時(shí)，讓孩子們想想其它季節都有一些什么有代表性的體育活動(dòng)；等等。孩子們聽(tīng)的挺投入，書(shū)上的、課外的知識他們都了解了不少，同時(shí)這些知識是很貼近平時(shí)生活的，他們很感興趣。
接著(zhù)，依據掛圖，讓孩子們進(jìn)行仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到些什么？并且讓他們用完整的話(huà)進(jìn)行一句話(huà)兩句話(huà)表達。主要是讓孩子們說(shuō)，讓他們來(lái)表達，我發(fā)現有一部分孩子現在很喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)，進(jìn)步很快，還有的孩子都愿意說(shuō)，能說(shuō)完整一句話(huà)。在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫(huà)大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。最后，讓孩子們講前面的說(shuō)話(huà)訓練串起來(lái)，組成一篇完整的小作文。
二、相機歸類(lèi)，了解內容，有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時(shí)，我就有心地問(wèn)孩子們，每行詞語(yǔ)都是寫(xiě)冬天天的哪個(gè)方面的？在交流的基礎上在每行詞語(yǔ)的旁邊板書(shū)上了：氣象、植物、動(dòng)物、體育活動(dòng)，并對這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫(xiě)出了冬天的哪個(gè)方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問(wèn)孩子們：哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)了冬天的氣象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了冬天的植物？等等，孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說(shuō)出，同時(shí)回憶的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，孩子們將這些方面的詞語(yǔ)牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過(guò)幾遍的追憶，誦讀就不成問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。
做一位有心的老師，成就一堂有效的課。
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
人的識字能力是學(xué)習能力的基礎。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，教師要根據兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學(xué)中利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉轉……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
二．教師有意識地引導學(xué)生無(wú)意識字
低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據自己的能力學(xué)習掌握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三.比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創(chuàng )設情景幫助學(xué)生識字
在識字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì )想到這滴眼淚，就不會(huì )漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì )這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《識字6 》這是一篇詞串識字課文。四行詞串分開(kāi)來(lái)看，是一個(gè)個(gè)既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，又像是一首音韻和諧的寫(xiě)景詩(shī)。短短24 個(gè)字，勾勒出氣勢恢弘，景象萬(wàn)千的中華錦繡山河圖。誦讀詞串，不僅可以認識事物，認識生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
低年級學(xué)生是以形象思維為主。他們對詞語(yǔ)所呈現的美感與和諧感缺乏體驗。因此我力求在創(chuàng )設情境、感情朗讀中使學(xué)生去識字、體驗、感受，達到情感的共鳴。同時(shí)二年級學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習生字的能力，因此我把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自己經(jīng)歷漢字的思維過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)從以下三方面入手：
一、扎實(shí)初讀訓練，讀中認字識物
通過(guò)自由讀、同桌互相讀、指名讀等形式使引導學(xué)生把詞串讀正確、讀連貫，初步認識生字、感知詞串。學(xué)生看詞語(yǔ)進(jìn)行貼圖，這樣幫助學(xué)生認識生字、理解詞義、認識事物并滲透詞語(yǔ)分類(lèi)。引導學(xué)生在地圖上找出塞北、江南、海島、高原的地理位置，將課堂學(xué)習與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，拓展了課程的時(shí)空。
二、營(yíng)造詩(shī)意境界，升華情感體驗
在學(xué)習每一行詞串時(shí)，我又里利用圖片和音樂(lè )，讓學(xué)生領(lǐng)略塞北的風(fēng)光、感受江南的煙雨、體驗海島的風(fēng)情、登臨冰雪的高原。我借助優(yōu)美的畫(huà)面、舒緩的音樂(lè )、富有感染力的語(yǔ)言，幫助學(xué)生和文本之間架設一座橋梁，拉近了學(xué)生與文本的距離。在想象體驗誦讀的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的想象力的個(gè)人經(jīng)驗，也使學(xué)生沉浸在詞串的詩(shī)情畫(huà)意中，享受著(zhù)審美的樂(lè )趣，在美的氛圍中陶冶情操。
三、生動(dòng)形象識字，扎實(shí)寫(xiě)字訓練
二年級的孩子已初步具備了自主識字的能力，因此，我把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生自己經(jīng)歷識字的思維過(guò)程，提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫(huà)，在識字教學(xué)中，我充分挖掘漢字的文化底蘊，將字理與現代化的教學(xué)手段結合，讓漢字“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，使識記生字變得情趣盎然。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)， 在本課的教學(xué)中 還存在一些不足之處 比如：體驗誦讀詞串的環(huán)節應該再緊湊些，讓識字寫(xiě)字的時(shí)間更加充裕；再比如，在課堂上，應該給學(xué)生們更多的時(shí)間去展現自己學(xué)習的過(guò)程等等。
歡迎各位同行給我的課堂教學(xué)多提出寶貴意見(jiàn)和建議！
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
本文屬低年級識字教學(xué)，識字教學(xué)弄不好就會(huì )顯得枯燥無(wú)味，再加上本課的識字量較大，學(xué)生初次接觸形聲字，教學(xué)難度也較大。因此我在教學(xué)前做了充分的準備，盡量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
我覺(jué)得自己本節課最大的成功點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：
1、采用多種方式發(fā)揮學(xué)生在課堂中地主體地位。
識字教學(xué)過(guò)程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師作為一個(gè)引導者、參與者，為學(xué)生提供充分的學(xué)習資料，為營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍創(chuàng )造了條件。整堂課我和學(xué)生始終處在一個(gè)平等的地位，我們是共同學(xué)習、探究的伙伴。我們一起在輕松開(kāi)放的氛圍里遨游，在情境中認識語(yǔ)言文字，體會(huì )語(yǔ)言文字的美。
2、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
針對一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn) “認得快，忘得快�！痹谡J記生字時(shí)，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
3、重視寫(xiě)字指導，培養良好的寫(xiě)字習慣。
指導學(xué)生寫(xiě)字要求學(xué)生學(xué)生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正，寫(xiě)整潔。還要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)養成良好的寫(xiě)字習慣將會(huì )收益終身。 但在本節課的教學(xué)過(guò)程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：
1、在引導學(xué)生閱讀時(shí)，做得還不是很到位，學(xué)生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學(xué)生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時(shí)，學(xué)生配合得不是很默契。
2、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字做的也還不夠好，學(xué)生雖然能通過(guò)觀(guān)察，了解到書(shū)寫(xiě)生字時(shí)該注意哪些，但表達還不是十分準確，學(xué)生的注意力也不是很集中，在今后的教學(xué)中還應該多加培養。
3、對年級學(xué)生來(lái)說(shuō)組織教學(xué)做得也還不夠好，雖然大多學(xué)生學(xué)習時(shí)注意力還比較集中，但還有少數學(xué)生，始終不能集中注意力去聽(tīng)，對老師提出的問(wèn)題是一知半解。
對于以上不足之處，在今后的教學(xué)中要盡量改進(jìn)，不但總結反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新臺階，真正達到教書(shū)育人的目的。
識字教學(xué)反思_一年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？我認真地觀(guān)看了教材里的VCD，執教了《識字3》一課，反思如下：
�。ㄒ唬┉h(huán)節設計要合理
本節課我設計在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識字，因為學(xué)生在生活中有了一定的識字經(jīng)驗和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中識字，學(xué)生學(xué)起來(lái)、記起來(lái)也是比較枯燥的，通過(guò)開(kāi)火車(chē)方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識字環(huán)節教學(xué)沒(méi)有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識字指導的話(huà)，我想就會(huì )降低學(xué)生的識字難度。
�。ǘ┫胂罅σS富。
學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開(kāi)，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。在本節課我通過(guò)借鑒一些好的教學(xué)設計，并結合本班的實(shí)際情況逐步引導展開(kāi)的，但是過(guò)程也遇到了一些困難，例如：有些學(xué)生對“泉水”的“泉”相對應的課文插圖不能理解，回到辦公室后，自己反復的琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到了“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是每一句話(huà)，每一個(gè)詞都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。作為教師，我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，努力為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┕膭钜m當
在課堂上，常常會(huì )遇到這樣的事情：有些孩子過(guò)于內向，很少舉
手回答問(wèn)題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，不失時(shí)機的給他們與表?yè)P和鼓勵。例如：有些學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，可是他坐的筆直，聽(tīng)講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問(wèn)題也會(huì )很棒的，勇敢一點(diǎn)，試試看！有的學(xué)生回答問(wèn)題不準確，偏離了答題方向，我們可以說(shuō)：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會(huì )不會(huì )答的再好些呢？
通過(guò)本節識字課的教學(xué)以及課后的反思，學(xué)到了很多教學(xué)方面的知識。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )不斷的發(fā)現、積累??為孩子們營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習氛圍！
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