教育實(shí)踐中反思教學(xué)
《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來(lái)越高，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)需要具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的專(zhuān)業(yè)素養。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，針對幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡(jiǎn)要探討。
所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。其重點(diǎn)在“思”字，教師應該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學(xué)會(huì )探究式、批判性思考。
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對話(huà)進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧——分析—假設——驗證——總結這一實(shí)踐過(guò)程，從不同的視角進(jìn)行反思。
1、借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，先試著(zhù)自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料、分析資料、制定切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
教學(xué)實(shí)例：
音樂(lè )欣賞：《催眠曲》
教師在播完曲子后，問(wèn)小朋友們聽(tīng)這首曲子有什么樣的感覺(jué)，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗與曲子聯(lián)系起來(lái)：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個(gè)說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預料，教師說(shuō)：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來(lái)是來(lái)回擺動(dòng)的，像寶寶的搖籃一樣�！庇谑抢蠋煵シ配浺糇尯⒆觽冞吢�(tīng)邊做蕩秋千的動(dòng)作。
教學(xué)反思：
按當時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動(dòng)，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì )引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時(shí)只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè )讓幼兒做動(dòng)作的策略轉到下一環(huán)節，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。
在反思中教師一方面意識到引導幼兒學(xué)習，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗，當時(shí)如果教師能夠耐心詢(xún)問(wèn)幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂(lè )與感受的關(guān)系，可能會(huì )有更好的效果。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現和反應進(jìn)行反思
在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。
教學(xué)實(shí)例：
藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的石頭畫(huà)》
在活動(dòng)中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線(xiàn)、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進(jìn)行參考。在活動(dòng)中，大多數的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫(huà)成了一個(gè)藍色的太陽(yáng)，當老師問(wèn)他為什么時(shí)，她回答：“藍色是冷色調，夏天人們看到藍色的太陽(yáng)就感覺(jué)非常的涼爽�！�
教學(xué)反思：
幼兒的想象力是無(wú)窮的，雖然沒(méi)有藍色的太陽(yáng)，她卻以色調來(lái)裝飾了太陽(yáng)的顏色，寓意給人們帶來(lái)的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據孩子們在活動(dòng)中的反應去積極引導他們展開(kāi)想象的翅膀。
3、借助于同伴的合作、互動(dòng)式研究進(jìn)行反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現“當局者迷，旁觀(guān)者清”的現象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō)，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗觀(guān)點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經(jīng)驗和知識體系。
教學(xué)實(shí)例：
常規活動(dòng)：“鏡子變干凈了”
在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的'時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。
教學(xué)反思：
這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機會(huì )培養幼兒良好的行為習慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養員通過(guò)反思意識到自己在洗手環(huán)節沒(méi)有提出明確的要求，當發(fā)現孩子甩手后弄得鏡子，都是水漬時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)提醒，這樣遮住鏡子治標不治本，孩子沒(méi)有愛(ài)護的意識只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺(jué)很失落，問(wèn)題一經(jīng)提出，大家共同對于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”，“怎樣洗手鏡子不會(huì )臟”。保育員、教師、幼兒共同制定了規則張貼在盥洗室內，幼兒對于自己制定和通過(guò)的規則，更容
易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中迎刃而解。
反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)的規范教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅使自己的學(xué)習與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)。
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