高效課堂是師生共同的地理教學(xué)反思
課堂上誰(shuí)自主？如何使自己的課堂高效？傳統的課堂教學(xué)研究者大多從教師的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。然而，僅有教師的自主，是不是就能營(yíng)造出良好的課堂氛圍呢？我認為，要形成自主高效課堂，造就一個(gè)自主自律的學(xué)習者，就必須營(yíng)造積極的課堂環(huán)境；而教師只有承認并盡力滿(mǎn)足學(xué)生的情感、動(dòng)機需求，才有可能建立一個(gè)積極的學(xué)習環(huán)境——自主高效課堂。
課堂本來(lái)就是“允許出錯的地方”
學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習活動(dòng)？有沒(méi)有信心去學(xué)習？這都取決于教師能否充分滿(mǎn)足學(xué)生的情感和動(dòng)機需求。作者認為，“教師要想成功地培養學(xué)生的自主性學(xué)習，就必須先竭盡全力去滿(mǎn)足學(xué)生‘情緒安全感’和‘歸屬感’的需求�！�
課堂上，學(xué)生有誰(shuí)愿意承認自己“無(wú)知”呢？隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們迫于家長(cháng)、老師以及考試的壓力，會(huì )對自己的“無(wú)知”越來(lái)越難以啟齒。由于缺乏安全感，他們要么逃避學(xué)習，要么尋找借口，要么通過(guò)“小動(dòng)作”引起他人注意，以期獲得另外一種滿(mǎn)足。因此，教師需要創(chuàng )造能夠保障學(xué)生情緒安全感的課堂環(huán)境，讓他們認識到：在課堂上，承認自己的知識漏洞或錯誤不是丟人現眼的事——課堂本來(lái)就是“允許出錯的地方”。
學(xué)生有了這樣的認識，課堂氣氛就會(huì )和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氛圍就會(huì )形成，自主學(xué)習才能開(kāi)展起來(lái)。為此，教師要示范“勇于冒險”的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地承認自己“并非無(wú)所不知”。此外，教師還要注意對學(xué)生的評價(jià)，要讓學(xué)生感到，無(wú)論自己回答得怎樣，只要經(jīng)過(guò)了認真思考，回答就是“安全的”，自己就能體面地坐下來(lái)。教師尤其要避免這兩種情況：對回答正確的學(xué)生，就肯定表?yè)P；對回答錯誤或提出“荒謬問(wèn)題”的學(xué)生，就加以批評或嘲笑。
善于關(guān)心學(xué)生的教師在教學(xué)上會(huì )更有成效。教師可以用友好的問(wèn)候、微笑、寫(xiě)便條、聊聊天、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學(xué)生名字等方式，讓他們天天都感受到來(lái)自老師的關(guān)心，讓他們明白老師是他們永遠的支持者！教師要不斷地向學(xué)生灌輸“每個(gè)人都能成功，也必將成功”信念；不忽略、也不放棄任何學(xué)生，堅持不懈地幫助他們，直到學(xué)生成功。千萬(wàn)不要用冷酷無(wú)情或玩世不恭的態(tài)度對待學(xué)生的失��！
讓學(xué)生明白學(xué)習內容對于他們成長(cháng)的價(jià)值
課堂上經(jīng)常會(huì )出現這樣的情況：老師雖然不厭其煩地強調學(xué)習內容的重要性，可是學(xué)生依然是一副無(wú)動(dòng)于衷的樣子。是學(xué)生厭學(xué)嗎？還是教師的教學(xué)毫無(wú)生趣？
其實(shí)，大多數學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時(shí)間是有情趣、有意義、有收獲的。教師在強調學(xué)習內容的重要性的同時(shí)，還必須讓學(xué)生明白學(xué)習內容對于他們生命成長(cháng)的價(jià)值。心理學(xué)家羅杰斯認為：“當學(xué)生認為學(xué)習內容與自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì )全身心地投入到這種學(xué)習中去�！币虼�，教師要想方設法增加教學(xué)內容的趣味性及其與學(xué)生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動(dòng)有趣。
什么樣的課堂才稱(chēng)得上生動(dòng)有趣呢？下面這些策略可供一線(xiàn)教師思考和嘗試：盡可能了解學(xué)生的“文化”，如學(xué)生心目中的英雄、學(xué)生間的時(shí)尚話(huà)題、玩笑等；設法把課堂內容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)；設置“四兩撥千斤”的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引導學(xué)生思考；采用“設置生活場(chǎng)景”、“在做中學(xué)”等方式，讓學(xué)生都參與到學(xué)習中去……
把學(xué)生當作課堂教學(xué)的伙伴
要想讓學(xué)生自主投入學(xué)習，教師不僅要努力使教學(xué)內容富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立成功的`信心。目前，不少學(xué)校采取公布考試分數和等級的方式來(lái)鼓勵學(xué)生，實(shí)際上對他們的心理會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。那么，教師應該怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立信心呢？
一些教師只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度，而忽視了對學(xué)生理解程度的檢查。即便是檢查，也常常側重那些接受能力強的學(xué)生，無(wú)暇顧及那些反應慢的學(xué)生，以致后者更加落后。教師要想改變這種現狀，就必須把學(xué)生對課程的“完全理解”作為教學(xué)目標，必要時(shí)，完全可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。教師還可以通過(guò)手勢（學(xué)生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不計分的小測試、鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題等多種方式，積極地、持續不斷地檢查學(xué)生對課程的理解程度。
絕大多數教師都認為“學(xué)習是過(guò)程，而不是比賽”，可是面對各種競爭和升學(xué)壓力，不少教師把應付考試、提高學(xué)生成績(jì)當作教學(xué)重點(diǎn)。研究表明，在注重學(xué)習過(guò)程、個(gè)體努力和理解程度而非一味地比較成績(jì)高低的課堂里，學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力一般都很強，他們愿意努力、愿意付出。
教師要把學(xué)生當作課堂教學(xué)的伙伴，鼓勵并尊重學(xué)生表達真實(shí)的看法和觀(guān)點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì )更加自愿地、以更多精力投入課堂活動(dòng)，更愿意遵守自己和老師一起制定的課堂規范；更愿意跟教師、同學(xué)進(jìn)行對話(huà)和交流。
教師可以幫助學(xué)生設計學(xué)習任務(wù)，鼓勵他們設置符合自身實(shí)際且具有挑戰性的目標，并一步步地朝這個(gè)目標邁進(jìn)。大量的“小成功”能夠幫助學(xué)生樹(shù)立持久的自信和勇氣，最終使他們有信心、有實(shí)力迎接更加艱巨的挑戰。
課堂管理不是教師一個(gè)人的事情
學(xué)生到底有沒(méi)有約束自己課堂行為的能力？回答是肯定的。審視傳統的課堂管理模式，通常存在三個(gè)問(wèn)題：第一，教師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會(huì )讓學(xué)生感到沮喪，進(jìn)而對學(xué)習索然無(wú)味。第二，教師雖然多次阻止學(xué)生的違規行為，但并沒(méi)有教會(huì )學(xué)生今后如何約束自己的行為，因而是治標不治本。第三，有些教師認為懲罰違規學(xué)生就能有效地促使他們改正錯誤，然而結果往往相反：受到懲罰的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生消極情緒，還可能出現抵觸、報復的心理，甚至放棄學(xué)習。
學(xué)生自我約束模式的建立是有前提的，即教師要盡力營(yíng)造積極的課堂環(huán)境；反思傳統的課堂管理模式；給予學(xué)生對自己行為負責的機會(huì )；愿意多花時(shí)間，引導學(xué)生管理自己的行為。
培養學(xué)生的自主和自律不僅僅是教師的責任，也是學(xué)校管理人員、家長(cháng)和學(xué)生自身所應擔負的責任，這需要學(xué)生、教師、家長(cháng)和學(xué)校管理者達成共識。如果將其僅僅理解為教師一方的責任，那么實(shí)踐起來(lái)恐怕就舉步維艱了。因此說(shuō)，高效課堂是師生共同的課堂。
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