老師請你把握好自己的位置教學(xué)反思
在新課程的課堂上，必然要求教師由傳統的知識“傳授者”轉向現代的學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，注重學(xué)生自己去思考、體會(huì )、討論、探究、下結論。那么，課堂上，教師如何把握自己的位置，如何為學(xué)生創(chuàng )造適合他們發(fā)展的課堂呢？
[片斷一]
這是我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一堂數學(xué)課，內容是北師大版數學(xué)第一冊《有幾瓶牛奶》。
師：9+5=？，你是怎么算的？
生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。
生2：把5記在心里，從5后面數。
生3：10+5=15，所以9+5=14
生4：9+10=19，再減5就是14
生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。
生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。
生7：把9記住，然后從9后面開(kāi)始數。
……
老師一直用鼓勵的語(yǔ)言說(shuō)：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了與眾不同的方法，真不錯！”“表?yè)P他！”。這些話(huà)使課堂氣氛達到了高潮，同學(xué)們想出了越來(lái)越多的算法。最后，老師說(shuō)：“剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多方法，請你用最喜歡的方法做一下練習吧！”
接下來(lái)的情況是學(xué)生們的作業(yè)參差不齊，快的同學(xué)都等得不耐煩了，而慢的卻還在掰著(zhù)手指。練習后統計，做全對的同學(xué)約有一半，有錯的同學(xué)大多數是全部做錯。
反思：
問(wèn)題究竟出在哪里？縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們發(fā)現教師只關(guān)注了各種各樣算法的簡(jiǎn)單羅列，忽視了引導發(fā)言者表述自己思維的過(guò)程；同時(shí)，由于缺乏同學(xué)間的相互交流和溝通，使一些學(xué)困生眼花繚亂、無(wú)所適從，大部分同學(xué)只知道自己想出的方法，對其他方法一知半解；另外，教師也忽視了對學(xué)生的算法進(jìn)行比較歸類(lèi)，并在此基礎上作出選擇和自我調整。
提倡算法多樣化，并不是算法越多越好，而是為了尊重學(xué)生個(gè)性，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓他們在數學(xué)學(xué)習上都能獲得成功。作為教師面對學(xué)生的多樣算法，應予以引導，并有責任組織學(xué)生去比較、去評價(jià)，以便學(xué)生從優(yōu)選擇，找到適合自己的一種或幾種算法。否則，便失去了教育的功能。
[片斷二]
這是本人自己的教學(xué)經(jīng)歷，內容是北師大版數學(xué)第六冊《比大小》，學(xué)生每人根據不同的材料創(chuàng )作出兩個(gè)不同的分數后，我引導學(xué)生根據分母、分子的特點(diǎn)，順利地將黑板上的分數整理成以下三類(lèi)：“分母相同的分數”、“分子相同的分數”、“分母、分子都不同的分數�！币幎ū竟澱n研究的是“分母相同”和分子相同中“分子是1”的分數后，教師布置學(xué)生以小組為單位，從每類(lèi)分數中任選一組進(jìn)行比較。
我在巡視中發(fā)現，學(xué)生根本沒(méi)有出現我預想中的狀態(tài)，很多小組覺(jué)得無(wú)從下手，根本不知道怎么做�？上攵�，學(xué)生的活動(dòng)流于形式，他們根本沒(méi)有從這一教學(xué)過(guò)程中悟到什么。
反思：
失敗的遭遇引起了我的反思，現在的課堂都提倡“開(kāi)放”�！伴_(kāi)放”本身并沒(méi)有錯，但完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師的作用又何在？“開(kāi)放”是可取的，但也應有個(gè)“度”的問(wèn)題。我覺(jué)得我沒(méi)有把握好這一點(diǎn)。本來(lái)，讓學(xué)生任選一組分數進(jìn)行比較，已經(jīng)對下面的教學(xué)產(chǎn)生了威脅，教師又毫無(wú)方法指導地讓學(xué)生自己去比較大小，這對認知水平不高的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是很大的。如何把握開(kāi)放的度，在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，教師應充當什么樣的角色，這些都是我應當事先思考的問(wèn)題。
在同事們的幫助下，我把這一環(huán)節設計成以“分母相同”或“分子是1”的分數中某兩個(gè)分數為例，學(xué)生自己進(jìn)行大小比較，鞏固后再學(xué)習剩下的一類(lèi)分數。有力的.組織，使教學(xué)開(kāi)展得井然有序。
我的體會(huì )
1、擺正自己的位置——平等中的首席
現在我們的數學(xué)教學(xué)很忌諱教師的“講”，有的甚至已經(jīng)到了談“講”色變的地步。不少教師把“少講”甚至“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，更有一些人把教學(xué)神化為學(xué)生的“自覺(jué)學(xué)習”、“學(xué)生中心論”，自主變自學(xué)，力圖排斥教師的主導作用。沒(méi)有教師的指導、沒(méi)有提示和具體要求，學(xué)生表面上獲得了自主的權利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，這是放棄了教師的責任，加重了學(xué)生的負擔。教師在課堂上的位置直接影響著(zhù)教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和教學(xué)結果的質(zhì)量。作為教師，首先應該擺正自己的位置，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。正如美國課程專(zhuān)家多爾所說(shuō)“平等中的首席”。
2、把課堂還給學(xué)生——教是為了不教
教學(xué)強調的是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生們年齡雖小，但他們并非一張“白紙”，不是知識的容器，他們是有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長(cháng)發(fā)展中的人。把課堂還給學(xué)生，就是要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間、空間，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)，并時(shí)時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，想到學(xué)生在求知過(guò)程中的需要，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)，發(fā)揮他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，真正成為追求知識的主人。而當他們成為追求知識主人之時(shí)，便會(huì )綻放出令人難以置信的創(chuàng )造熱情與生命智慧，我們的教學(xué)也會(huì )因此而達到“不用教”的目的。
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