《位置》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《位置》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《位置》教學(xué)反思1
1、本節課是我在研究教材的基礎上，重組教材里面例題和習題的順序設計而成的，目的在于創(chuàng )設出一連串生動(dòng)有趣的情境，并運用多媒體介入，使學(xué)生仿佛身臨其境，便于學(xué)生充分地感知物體的前后位置關(guān)系，提高了他們主動(dòng)參與的積極性，又深化了所學(xué)的知識，從而使學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，這種實(shí)際情景，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，極好地鍛煉了孩子們的實(shí)踐能力提高了他們自主學(xué)習的積極性。
2、利用本節課的知識，讓學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生描述，猜猜我是誰(shuí)這一環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中練，并體驗到了成功的樂(lè )趣。
3、 在課堂中發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題：1.說(shuō)的效果不好，往往有同學(xué)在回答時(shí)，別的小朋友認為自己會(huì )了，就搶答或是不理睬，以至課堂中教亂，而且回答沒(méi)有起到最大的作用。同時(shí)聽(tīng)的效果也不好。以后在教學(xué)中我會(huì )重視學(xué)生說(shuō)和聽(tīng)的能力，比如老師和學(xué)生在說(shuō)完之后，讓其他的小朋友來(lái)重復，其次，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，聲音一定要響亮，說(shuō)話(huà)要完整。
4、一年級的學(xué)生年齡小，原有的經(jīng)驗不多，差別有些大，少數學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有自己的主見(jiàn)，需要老師的時(shí)刻提醒，幫助。在課堂上畢竟時(shí)間和精力有限，難免有時(shí)會(huì )注意不到，因此在課后還要多花時(shí)間在學(xué)困生身上。
《位置》教學(xué)反思2
回顧本節課教學(xué)過(guò)程，發(fā)現有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）努力切合學(xué)生的認知規律，認識—抽象—實(shí)踐
在設計教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節密切聯(lián)系，首先從現實(shí)的課堂情境導入，先讓學(xué)生對位置有個(gè)立體的認識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節是一個(gè)從直觀(guān)到抽象的轉化過(guò)程，正符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。這樣的設計能使學(xué)生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過(guò)，在引出數對概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節時(shí)，我又通過(guò)換座位的游戲，來(lái)彌補這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了對“數對”意義的理解。
（二）創(chuàng )造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內容
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng )造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個(gè)新的理念吧。
（三）充分利用現場(chǎng)資源，把數學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的`表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）混亂的問(wèn)題時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過(guò)程，以后再教學(xué)中加以兼顧。
《位置》教學(xué)反思3
《圖形與位置》的復習是基于學(xué)生學(xué)習掌握了前后、左右、上下，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，能運用數對、方向和距離等方法確定物體的位置、識別簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖、以及比例尺的計算等知識的基礎上進(jìn)行的整理和回顧。通過(guò)系統的梳理，使學(xué)生鞏固和加深理解小學(xué)階段所學(xué)的“空間與圖形”的知識，進(jìn)一步溝通知識之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀(guān)念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
在課堂中，因為學(xué)生已經(jīng)具有了的圖形與位置的認識基礎，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力有所提高，我設計本節課教學(xué)模式，在整理部分想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)；在練習部分讓學(xué)生算一算、畫(huà)一畫(huà)、講一講等多種方式，重點(diǎn)復習比例尺的計算，扎扎實(shí)實(shí)的讓學(xué)生在活動(dòng)中建立空間觀(guān)念，在輕輕松松的氛圍中構建知識的體系。整體上來(lái)說(shuō)效果不錯。
但也有遺憾，本打算當學(xué)生課前先憶一憶，由于某原因沒(méi)來(lái)得及布置，課上我又擔心時(shí)間問(wèn)題，自學(xué)指導成問(wèn)答式了，犯急。
《位置》教學(xué)反思4
這一單元的內容，內容與學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(cháng)度標出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì )說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結合例1組織學(xué)生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生匯報交流時(shí)教師發(fā)揮引導作用，如果學(xué)生提出結合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著(zhù)請學(xué)生描述1號檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說(shuō)：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過(guò)對比練習，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì )清晰表述任意角度方向。
根據這些情況，我認為教師在教學(xué)時(shí)更應該注重畫(huà)示意圖的細節，注重對學(xué)生空間觀(guān)念的培養。如果要補救也只能個(gè)別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區分以誰(shuí)為標準，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
《位置》教學(xué)反思5
在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設計了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。
在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節，而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來(lái)”，并沒(méi)有及時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結束時(shí)也沒(méi)有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發(fā)現：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機；有的同學(xué)干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話(huà)有頭無(wú)尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著(zhù)欺騙？
其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會(huì )非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過(guò)，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結局……
《位置》教學(xué)反思6
本單元的教學(xué)從總體來(lái)講我還是比較滿(mǎn)意的。為了教學(xué)目標，我在教學(xué)設計中，從以下幾點(diǎn)來(lái)體現：
1、創(chuàng )設情境，從學(xué)生熟知的投籃比賽中提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì )統計的意義。體育比賽中的統計得分用到的就是統計知識，學(xué)生對于此已有一定的感性經(jīng)驗。所以，在新課導入時(shí)，我設計了小動(dòng)物投籃比賽的場(chǎng)景，學(xué)生的學(xué)習積極性很快被調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對統計的目的非常明確，為下一個(gè)環(huán)節的調查統計指明了方向。
2、給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間來(lái)探索統計的方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷統計的過(guò)程，分析統計的結果。在教學(xué)中，我先和學(xué)生一起用小方格來(lái)表示紅花的盆數，然后讓學(xué)生小組合作嘗試這種表示方法，為下一個(gè)環(huán)節正式的統計圖的出現奠定基礎。
這節課的不足之處時(shí)我要學(xué)生用寫(xiě)“正”字的方法來(lái)統計數據，對學(xué)生來(lái)講是個(gè)比較生疏的方法，要指導練習。我給學(xué)生推薦了用寫(xiě)“正”字的方法，就讓他們來(lái)統計，結果發(fā)現有的學(xué)生無(wú)所適從，所以在這里我高估了學(xué)生的理解能力。今后要注意準確把握學(xué)生的學(xué)情才是。
在今后的教學(xué)中，我要準備更充分的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行這方面的指導，需要更深入的把握教材，以便使課堂時(shí)間安排更合理更有效更深入。也許每節課不能面面俱到,但我們教師應該爭取。
《位置》教學(xué)反思7
《找規律》是新課標人教版一年級下冊第八單元的內容。上完這個(gè)單元，我有幾點(diǎn)感受：
1、游戲導入,引出規律
一開(kāi)始,以老師帶來(lái)的獎品為素材，從游戲猜一猜開(kāi)始, 猜老師手中拿什么顏色的花，從老師手中也藏著(zhù)規律激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習中來(lái),讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)源于生活,數學(xué)存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿(mǎn)意,達到了預期的教學(xué)效果。
2、創(chuàng )設情境,探索規律.
以禮品這一情境,結合學(xué)生的生活實(shí)際,引出有各種不同的排列規律,使學(xué)生充滿(mǎn)好奇心,增加學(xué)生探索的心里,想弄明白的心情,使學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習中。接著(zhù)讓學(xué)生“擺一擺”、“涂一涂”，讓學(xué)生在動(dòng)手探究中理解規律。
3、運用規律,創(chuàng )造規律
這部分教學(xué),學(xué)生的積極性比較高, 首先，小朋友基本上都能自己用學(xué)具擺出有規律的圖形，自己創(chuàng )造規律。接著(zhù)拍手游戲，其實(shí)不僅圖形、圖案的排列有規律，聲音、動(dòng)作也有規律，讓學(xué)生接著(zhù)老師的節奏拍，學(xué)生自己也設計一個(gè)有規律的動(dòng)作或聲音。
學(xué)生回答的準確性也很好,但可以增加一些學(xué)生的語(yǔ)言表達方面的要求,使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力可以得到鍛煉,這樣也可以使學(xué)生進(jìn)一步理解規律.說(shuō)明教學(xué)中應根據具體的情況加以調整,得到最佳教學(xué)效果
《位置》教學(xué)反思8
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區別
在引導學(xué)生認識實(shí)際方位的基礎上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東�！�
二、西南、西北、東南、東北的區別認識
由動(dòng)物園圖認識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區別和認識其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、圖上方位要確定標準
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標準，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標準，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門(mén)為標準，則在大門(mén)的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識
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《圖形與位置》的整理與復習是總復習中空間與圖形領(lǐng)域內的知識。這部分內容旨在通過(guò)整理和復習，使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定位置的多種方法。通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì )不同方法的應用價(jià)值，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。針對上述教學(xué)目標，結合整理與復習課的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我力求突出以下幾點(diǎn)：
1.讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，在解決問(wèn)題中進(jìn)行整理復習。
本節課，一個(gè)現實(shí)情境，不但激發(fā)學(xué)生的復習興趣，而且引導學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)回顧整理學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)也在整理復習過(guò)程中進(jìn)一步培養了數學(xué)應用意識和能力。
2.突出數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在解決問(wèn)題中優(yōu)化知識結構。
除了在回顧整理舊知環(huán)節我注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在現實(shí)情境中、在解決問(wèn)題中進(jìn)行回憶與整理外，在實(shí)踐應用，整體提高環(huán)節，我也精心設計了不同形式、不同層次的練習題。這些題目不但注重了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且每個(gè)問(wèn)題的設計都注重了知識的綜合運用，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中感受知識間的實(shí)際性聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化知識結構。同時(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數學(xué)很有用，也進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《位置》教學(xué)反思10
本課內容是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了簡(jiǎn)單的描述物體方向的知識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習用數對確定物體的位置。也為后面的學(xué)習打下基礎，起到了承上啟下的作用。
學(xué)生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列后行；用數對表示物體位置時(shí)數字中間用逗號隔開(kāi)，最后用括號將數對擴起來(lái)表示位置。在鞏固練習階段可以利用習題引出“同行或同列的位置數對有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題，簡(jiǎn)單解答，為下節課內容做鋪墊，在課與課之間形成連接。
本節課用電影院情景導入，激起學(xué)生興趣；利用有梯度的活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，切實(shí)體會(huì )如何“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”；練習鞏固的環(huán)節設計了基礎題、綜合題和發(fā)展題，讓不同層次學(xué)生都能得到鍛煉。本課結束后，學(xué)生應掌握“用數對表示位置”及“給定數對確定位置”的方法。
《位置》教學(xué)反思11
本單元的教學(xué)內容是100以?xún)葦档恼J識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過(guò)本單元的教學(xué)，要求學(xué)生能夠正確數出100以?xún)葦档膫�(gè)數，知道這些數是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成，知道100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )比較100以?xún)葦档拇笮�，同時(shí)在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫(xiě)100以?xún)鹊臄�，�?huì )計算整十數加一位數和相應的減法。
在教學(xué)中，我發(fā)現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學(xué)生掌握比較好，尤其是數數，大部分學(xué)生不僅會(huì )一個(gè)一個(gè)地數、兩個(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數、十個(gè)十個(gè)地數，還會(huì )三個(gè)三個(gè)地數，順著(zhù)數倒著(zhù)數基本沒(méi)問(wèn)題。根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個(gè)三個(gè)的倒著(zhù)數基本不會(huì )。在比較大小方面，學(xué)生不僅會(huì )比較，更重要的的他們能說(shuō)出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學(xué)生歸納總結出來(lái)的。關(guān)于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學(xué)生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會(huì )算，還能與老師、同學(xué)和家長(cháng)交流算法。
不足之處：學(xué)生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關(guān)系也讓一部分學(xué)生感到很困難。
《位置》教學(xué)反思12
本單元要使學(xué)生學(xué)習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認識簡(jiǎn)單的踐線(xiàn)圖。認識八個(gè)方向和敘述路線(xiàn)知識學(xué)生掌握輕松、準確，但方向相對性知識出現困難，這與我的備課密不可分。
1、從生活入手。在認識方向教學(xué)中，利用太陽(yáng)初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)為生活所用。
2、敘述路線(xiàn)。在描述路線(xiàn)教學(xué)中，采用語(yǔ)言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問(wèn)學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準。從中我體會(huì )到學(xué)習方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習中總結出來(lái)的。教學(xué)中很多知識要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現。
3、相對性。這一知識是這一單元知識教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對相對性進(jìn)行口述訓練，感覺(jué)學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現不會(huì )找參照物。反思一下，上課時(shí)應重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過(guò)課后說(shuō)一說(shuō)參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì )不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。
《位置》教學(xué)反思13
《位置與方向》這是三年級下冊第一單元的教學(xué)內容。通過(guò)這一單元的學(xué)習，學(xué)生能準確地分辨生活中的方向和地圖中的方向，并能說(shuō)出事物間的位置關(guān)系。
一周多的時(shí)間進(jìn)行了本單元的學(xué)習，學(xué)習后，我們進(jìn)行了練習鞏固。在練習中，地圖中的方向同學(xué)們分辨較好�；氐缴钪�，總是有2名學(xué)生出錯。我沒(méi)有馬上指出他們錯誤的原因，而是引導全班學(xué)生尋找他們錯在哪里了？通過(guò)大家的仔細觀(guān)察發(fā)現，這2名學(xué)生在辨別生活中的方向時(shí)，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了很多生活常識，例如：早晨太陽(yáng)升起的方向、落下的方向等。在進(jìn)行面向不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名學(xué)生的認識轉變了，走出了地圖中的方向。
其實(shí)，這是我們教學(xué)這部分知識中常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習問(wèn)題，學(xué)生錯誤的認識、理解，是我們教學(xué)中寶貴的資源，利用這些資源，加強學(xué)生的對知識的理解。這2名學(xué)生的錯誤認識讓其他學(xué)生更加理解了這一單元的學(xué)習。
《位置》教學(xué)反思14
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線(xiàn)示意圖�！边@一內容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀(guān)察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀(guān)察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀(guān)察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標，標出名稱(chēng)。
如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對這一單元的知識自然而然地全學(xué)會(huì )了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。
《位置》教學(xué)反思15
本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，這節課，我充分結合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系。
一、創(chuàng )設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的情況，向學(xué)生提出“怎樣向家長(cháng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學(xué)生用數對確定位置的方法
當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置，當我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學(xué)生用數對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數對有序性的理解
當學(xué)生已懂得用數對表示時(shí)，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說(shuō)到相應數對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
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