一年級語(yǔ)文《三個(gè)小伙伴》的教學(xué)反思
尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設計新穎。
教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的`學(xué)習。再次出示第一幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上只有小象扛著(zhù)樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？
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我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當。
教師是指導者、引導者、輔導者，陶行知先生說(shuō)：先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。教師在黑板上指導學(xué)生：用“。。�！碑�(huà)出碰到的困難；用“
”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。
我認為這個(gè)環(huán)節，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導探究的自主性，教師變“告訴”為“引導”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，使閱讀學(xué)習過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉變學(xué)生等待教師傳授知識的習慣，消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習者通過(guò)自己練習的探索、發(fā)現、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話(huà)故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。
小學(xué)生是借助形象來(lái)認識世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導學(xué)生入境感悟。
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