《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要密切合作，團結力量大的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解團結力量大的道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、范讀課文。提問(wèn)：課文中的三個(gè)小伙伴是誰(shuí)呢？根據回答（作板書(shū)）：小野豬、小袋鼠、小象
這節課我們就來(lái)看看這三個(gè)小伙伴是怎么上山栽樹(shù)的。指導看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)了，它們是怎樣的心情？（高興
開(kāi)心）
誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段，讀出它們的心情來(lái)。指導朗讀第一自然段，并評價(jià)。
2、它們手里帶了栽樹(shù)的工具嗎？它們怎么栽樹(shù)呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來(lái)，多讀幾遍，并體會(huì )它們的心情。（指名朗讀，引導體會(huì )）板書(shū)：挖樹(shù)坑
運肥料
運水澆樹(shù)
3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導朗讀）
什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹(shù)，小象從山上跑到河邊，一定很遠，還要把長(cháng)長(cháng)一鼻子的水運到山上，多不容易呀！指導讀第五自然段，
4、小樹(shù)終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導讀最后一個(gè)自然段。引導學(xué)生討論：誰(shuí)的功勞大？（鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的想法）
5、得出結論：只有大家團結起來(lái)，共同努力，才能取得成功。團結力量大。
6、齊讀課文。
課后反思：
本課教學(xué)中，基本完成了初定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生能體會(huì )角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過(guò)討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團結起來(lái)，共同出力的道理。
但是，我卻感覺(jué)到，在指導朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導，都好像在往前“趕”。學(xué)生還沒(méi)有讀到位，就又趕到下一環(huán)節去了，所以在最后的齊讀課文時(shí)，朗讀總覺(jué)得差那么點(diǎn)。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì )到從一開(kāi)始高高興興上山栽樹(shù)，到遇到困難的著(zhù)急難受，再通過(guò)想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹(shù)成功的喜悅，這樣才能達到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思2
《三個(gè)小伙伴》是一年級下的一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應團結協(xié)作的道理。
在讀課文時(shí)，我問(wèn)孩子們“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方讓你最喜歡？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會(huì )兒“吸水”，一會(huì )兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學(xué)生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時(shí)地對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣，給學(xué)生提供閱讀表達的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；小組結合去表演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。
本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節的銜接也比較自如，但也存在著(zhù)一些不足：在最后的表演環(huán)節中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi)，還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些，得專(zhuān)門(mén)再來(lái)一節課讓學(xué)生寫(xiě)字。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思3
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，而板書(shū)又是課堂教學(xué)的重要途徑。多媒體在改善課堂教學(xué)的同時(shí)也顯露出一些不足之處。如：教師不能隨時(shí)對教學(xué)媒體進(jìn)行修改，只能按制作好的課件進(jìn)行教學(xué)；也無(wú)法像傳統課堂那樣邊講解、邊板書(shū)、邊批注。因此，課堂教學(xué)需要特殊的綜合技術(shù)，交互式電子白板正是最好的解決方案，即將成為信息化教學(xué)的主流技術(shù)。下面是我第一次使用電子白板教授一年級語(yǔ)文下冊第19課《三個(gè)小伙伴》時(shí)的收獲和體驗：
課堂的導入部分我設計了猜謎語(yǔ)的環(huán)節，當學(xué)生聽(tīng)老師讀完謎面，學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出謎底時(shí)，我將相應的圖片通過(guò)拖拽將其慢慢放大，學(xué)生得知自己的回答是正確的時(shí)，激動(dòng)地與小動(dòng)物打起了招呼。在這里學(xué)生積極性得到了充分的調動(dòng)。
在隨文識字教學(xué)“沒(méi)”時(shí)，我使用電子白板的聚焦放大功能，讓學(xué)生仔細觀(guān)察“沒(méi)”字的偏旁、結構、注意點(diǎn)。學(xué)生的眼前只有一個(gè)大大的“沒(méi)”字，注意點(diǎn)得到了集中。學(xué)生很容易說(shuō)出自己的觀(guān)察所得：
1、“沒(méi)”的偏旁是三點(diǎn)水。
2、“沒(méi)”是左右結構的字而且是左窄右寬。
3、“沒(méi)”的第五筆是橫折彎并沒(méi)有勾。對于課堂上學(xué)生的描紅和練寫(xiě)內容則可以用白板的投影功能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評和反饋，從而提高了寫(xiě)字教學(xué)的效率。
為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現課文內容，可無(wú)法在上面做記號、批注，這使得課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在使用電子課本時(shí)，教師可以邊講解邊批注，學(xué)生也可以一邊思考一邊批畫(huà)。顯示出閱讀的學(xué)習過(guò)程和思維的成果。在本課教學(xué)中，我設計了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，遇到了哪些困難？在文中畫(huà)出相應的語(yǔ)句”。安排一名學(xué)生在臺上畫(huà)相應語(yǔ)句，其他同學(xué)在課本上畫(huà)相應語(yǔ)句。如果臺上的同學(xué)畫(huà)的不對或不完整，其他同學(xué)也可以上臺來(lái)幫他訂正或補充。這樣學(xué)生在對比中完善了自己的思維，同時(shí)也節約了傳統課堂上學(xué)生匯報的環(huán)節，在提高參與性的同時(shí)提高了時(shí)效性。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生只有對認知對象感興趣，學(xué)起來(lái)才會(huì )是享受和樂(lè )趣。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更注重參與性與互動(dòng)性。將之運用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以將以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)變成有趣而動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入快樂(lè )而主動(dòng)的學(xué)習生活。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思4
課后隨筆本節課教學(xué)努力實(shí)踐和諧互助課堂教學(xué)理念，把全體學(xué)生放在課堂的重要地位，時(shí)刻關(guān)注班里的每一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習動(dòng)向。把第一課時(shí)學(xué)習生字詞語(yǔ)，練習朗讀課文的目標落實(shí)到位。讓學(xué)生自我參與、自我實(shí)踐，讓孩子們用心默記生字詞，同伴互助，檢測。
學(xué)會(huì )正確、流利地朗讀課文，練習如何看圖、換詞理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì )用提供的句式說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )工整、美觀(guān)的寫(xiě)字，一堂課就這樣以語(yǔ)言訓練為中心，注重培養語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、），提高人文素養。注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導，注重培養良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣。利用形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，降低了學(xué)生理解的難度。通過(guò)多種形式的讀和具體細致的指導寫(xiě)，達到學(xué)困生也能當堂掌握生字詞，通過(guò)聽(tīng)錄音看動(dòng)畫(huà)、跟錄音朗讀等多種形式熟悉課文內容，練習朗讀，基本上把課文讀得正確、流利。在教師的引導點(diǎn)撥下，想方設法，多種形式復現生字。
課堂上采用了多種形式復現生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。分這幾步進(jìn)行的：故事引新巧遇字，在導入新課的這段話(huà)中，巧妙地讓孩子們遇到了本課的兩個(gè)生字：伙、伴。帶拼音投影帶有本課生字的詞語(yǔ)，請小老師帶讀。課本出示不帶拼音的生字，指名讀，然后齊讀。
學(xué)生拿出字卡，一張一張排開(kāi)，打亂順序認讀，老師說(shuō)哪個(gè)字，孩子們快速舉起哪個(gè)字的卡片。給生字找朋友，說(shuō)句子。同桌相互討論用什么方法記住這些字，然后指名說(shuō)。把生字送回課文的句子中，引導學(xué)生讀句子。靜下心來(lái)學(xué)寫(xiě)字。學(xué)生的思維始終處于興奮之中，能夠運用學(xué)過(guò)的學(xué)習方法積極識字、寫(xiě)字。不足之處是師生、生生和諧互助過(guò)程中還要加強激勵、評價(jià)。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思5
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，感覺(jué)有個(gè)成功之處即利用同桌，促進(jìn)學(xué)生讀準生字詞。識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌幫助正音。最后來(lái)集體交流，鞏固字音。
但遺憾的是在教學(xué)后我發(fā)現我沒(méi)有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。其中有個(gè)iusi課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。事后和其他老師討論的時(shí)發(fā)現維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時(shí)教學(xué)時(shí)還不夠嚴謹，以后一定要避免這樣的失誤。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思6
今天我執教了蘇教版小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第19課《三個(gè)小伙伴》，課文主要講了三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)，團結合作終于栽好小樹(shù)的故事，課文生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習興致很高。下面我就從兩個(gè)方面談?wù)勥@節課。
第一，找準興趣點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，認真分析了課文，鉆研了教參，明確了本課的教學(xué)目標。在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，考慮到這是一篇童話(huà)，要體現童話(huà)的特點(diǎn)，基于此，我的教學(xué)環(huán)節從一開(kāi)始請三個(gè)小伙伴進(jìn)課堂，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)請大家幫助老師來(lái)解決疑惑，又一次調動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后通過(guò)自己的學(xué)習成功解決疑惑，增強了學(xué)習的自信心，最后安排的是演一演，這也是課后的一個(gè)要求，開(kāi)始的擔心學(xué)生會(huì )演不好，沒(méi)想到出乎意料，學(xué)生的表演興致很高，而且也有板有眼的。整節課學(xué)生的注意力一直集中在學(xué)習活動(dòng)中，興趣盎然，主動(dòng)參與，這點(diǎn)我比較滿(mǎn)意。
第二，目標的達成。這節課的教學(xué)目標有三個(gè)，首先是能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解課文的時(shí)候，因為這是個(gè)童話(huà)，語(yǔ)言比較淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠讀懂，因此，朗讀時(shí)感情比較充分，朗讀很到位。其次，是在朗讀、表演過(guò)程中明白三個(gè)小伙伴自身的特點(diǎn)以及在完成栽樹(shù)任務(wù)中的特定作用，感悟合作的意義。三個(gè)小伙伴的特點(diǎn)學(xué)生能通過(guò)自己的學(xué)習找出來(lái)，在栽樹(shù)中各自的作用也能明確，最難把握的是表演這一環(huán)節，因為既要熟悉課文內容，又要加入情感和動(dòng)作。我事先安排的是幾個(gè)我認為能力比較強的同學(xué)，結果演下來(lái)效果不錯，本打算就此打住。
可是發(fā)現這激起了好多學(xué)生的表演欲望，于是又邀了一組學(xué)生來(lái)表演，沒(méi)想到此次表演也沒(méi)令我失望。最后，是懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要主動(dòng)承擔任務(wù)，密切合作，才能把事情做好的道理。這一點(diǎn)我放在最后揭示，通過(guò)前面的學(xué)習，引導學(xué)生說(shuō)出三個(gè)小伙伴缺一不可，從而得出團結合作力量大的道理，并結合前面學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)，加深理解。整節課下來(lái)，三個(gè)目標都逐一實(shí)現，效果很好。
還有一點(diǎn)我覺(jué)得下次可以做得再好一些，就是最后的寫(xiě)字這一環(huán)節。因為這次我在第一課時(shí)已經(jīng)把生字都教過(guò)了，于是在課上我只帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾個(gè)字的書(shū)寫(xiě)筆順就讓他們自己寫(xiě)了，今后在寫(xiě)字的指導方面我還要多花點(diǎn)精力，多和同事探討。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思7
本課是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹(shù)，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長(cháng)，但是很容易理解，所以，我把本課的重點(diǎn)放在了朗讀和表演上，想通過(guò)寓教于樂(lè )的形式讓孩子懂得團結合作的重要性。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹(shù)栽好的文本內容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。課堂中，學(xué)生也能夠根據我的設計，一步一步跟著(zhù)我的教學(xué)環(huán)節走，帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)文本，體會(huì )通話(huà)故事給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
在學(xué)習三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹(shù)帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的樣子以及小象用長(cháng)鼻子澆水的樣子。學(xué)生的興趣很足，對學(xué)生所做的動(dòng)作，我和孩子們給予及時(shí)的表?yè)P、肯定，那些被我及時(shí)表?yè)P的同學(xué)當然興趣更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。
所以說(shuō)，朗讀與想象相結合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當成了小動(dòng)物，讀起來(lái)就自然而然有感情了。而在演一演當中，孩子們很快就理解了要團結齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學(xué)習起來(lái)也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)將學(xué)習學(xué)習方法寫(xiě)在黑板上，帶著(zhù)孩子一起學(xué)習小野豬拱樹(shù)坑的這部分，在學(xué)習“沒(méi)有口袋運肥料怎么辦？”不多講就稍作點(diǎn)撥，把讀、劃、演的學(xué)習方法強調一遍，所以后來(lái)小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學(xué)，課堂氣氛輕松活躍。
幾點(diǎn)不足：多媒體課件制作還要再細致些，盡量不要出錯，下次可以嘗試將幾個(gè)相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強課堂效率。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思8
《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語(yǔ)文下冊第七組的一篇課文。這次同課異構活動(dòng)我們語(yǔ)文組的七位老師商量選擇了這一課。起初，我們認為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節，也蘊含著(zhù)一定的道理，整篇課文應該很好把握�？墒�，等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單，但是蘊含的東西卻很多。這樣的課文對于一年級孩子來(lái)說(shuō)內容既不有趣，道理又不明顯，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。
編寫(xiě)教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析、感受。每個(gè)人物，每句話(huà)，每個(gè)標點(diǎn)，都一點(diǎn)一點(diǎn)地品味思考。在這個(gè)過(guò)程中我越想越覺(jué)得問(wèn)題多，越品越覺(jué)得內容豐富。我設計了好幾個(gè)方案，可是每每寫(xiě)起教案來(lái)卻無(wú)法進(jìn)行到底，總是寫(xiě)到中途就把握不準了。直到上匯報課的前兩天才理清思路，確定了教案。課上完之后，得到了老師們的肯定，反思這一課的備課過(guò)程，我覺(jué)得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：
一、吃透教材，準確定位。
這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)單，可是越仔細琢磨卻越覺(jué)得不好把握。首先，很容易把課文的重點(diǎn)放到教育孩子如何幫助有困難的小伙伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準。我們組的七位語(yǔ)文老師一起分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢(xún)問(wèn)、擔心，但是也是對瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶，對于他們來(lái)說(shuō)不公平。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分�；谝陨系腵考慮，我們覺(jué)得在教學(xué)課文時(shí)首先要確定這是一堂語(yǔ)文課，而不是思想品德課，要上出語(yǔ)文味。上出語(yǔ)文味就要品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教學(xué)中還是要關(guān)注語(yǔ)言文字，通過(guò)讀、思、品、議去感悟語(yǔ)言文字，去提高語(yǔ)文素養。
同時(shí)在教學(xué)中應該傳達給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的，怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文，引導孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對瑪莎的關(guān)心。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對瑪莎的關(guān)心，而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個(gè)基礎上，再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì )到安東的幫助對于瑪莎來(lái)說(shuō)是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個(gè)小伙伴準確的定位。
二、以讀為本，滲透訓練。
要想把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，就要注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)訓練提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的素養。在這一課的設計中我沒(méi)有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。
備課時(shí)，我發(fā)現在這篇課文中幾個(gè)標點(diǎn)符號非常值得研究。標點(diǎn)符號是語(yǔ)言文字中非常重要的一部分，對于一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，標點(diǎn)符號是非常重要的。在這篇課文中幾個(gè)人物的對話(huà)中出現了“？、！、�！�，不同的標點(diǎn)符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì )人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標點(diǎn)符號，同時(shí)這也是讀書(shū)的一個(gè)很重要的方法。所以有了如下的設計:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢！”
師：誰(shuí)來(lái)當當維加，讀一讀。
�。ㄒ簧鷣�(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡）
師：注意標點(diǎn)符號，想一想維加會(huì )怎樣說(shuō)，再請一位同學(xué)來(lái)讀，讀出語(yǔ)氣。
�。ㄒ簧鷣�(lái)讀明顯有了語(yǔ)氣）
(師引讀：維加關(guān)心地問(wèn)____維加奇怪地問(wèn)_____維加急切地問(wèn)_____)
師：我們要想讀出語(yǔ)氣就要注意標點(diǎn)符號，讀出標點(diǎn)符號的語(yǔ)氣。
�。ㄔ僬堃簧x維加說(shuō)的第一句話(huà)，讀得更好了）
師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽(tīng)出了維加復雜的心理活動(dòng)。
通過(guò)這樣的訓練，在朗讀指導的過(guò)程中又進(jìn)行了標點(diǎn)符號的訓練，同時(shí)教給了學(xué)生讀書(shū)的方法。
再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì )安東對瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現出來(lái)的。滲透了動(dòng)作描寫(xiě)的重要性。
三、轉換角色，幫助理解。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )人物的內心思想是比較困難的。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內心思想，只是讀他們說(shuō)的話(huà)的話(huà)，他們是很難理解他們對瑪莎的關(guān)心的。在教學(xué)過(guò)程中我運用了角色轉換的方法，幫助學(xué)生去理解人物。在學(xué)生在初步讀出人物語(yǔ)氣的基礎上，引導學(xué)生轉換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導學(xué)生去思考，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì )把自己當成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情境中去，自然得就能體會(huì )他們的心情和想法。如：
�。ㄖ该x：“真糟糕！離回到家還有好長(cháng)時(shí)間呢！”）
師：你讀得真棒，把這兩個(gè)感嘆號的語(yǔ)氣都讀出來(lái)了。你現在就是維加，那老師要問(wèn)問(wèn)你，為什么你覺(jué)得很糟糕？
生：因為瑪莎把包丟了，離回家還有好長(cháng)時(shí)間，所以我覺(jué)得很糟糕。
師：你這是在為瑪莎——
生：擔心。
師：你擔心瑪莎什么？
生：擔心瑪莎的肚子會(huì )很餓。
師：看來(lái)你是非常關(guān)心瑪莎的，對嗎？
生：對。
通過(guò)轉換角色，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔心，他是關(guān)心瑪莎的。
反思教學(xué)過(guò)程也出現了一些問(wèn)題。比如整堂課的時(shí)間分配不太合理，識字教學(xué)耗時(shí)太長(cháng)，導致后面的品讀感悟不夠深入，在指導朗讀的過(guò)程中感覺(jué)有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節上處理不夠好，效果不是很好。在今后的教學(xué)中要注意這方面的問(wèn)題。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思9
在本課的教學(xué)中我注重學(xué)生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。
在讀課文時(shí)，我設計了“你最喜歡三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方很可愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會(huì )兒“吸水”，一會(huì )兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學(xué)生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
我還及時(shí)地對學(xué)生的朗讀作出評價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的樂(lè )趣，給學(xué)生提供閱讀表達的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思10
《三個(gè)小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹(shù)，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。本課教學(xué)是第二課時(shí)，課文雖長(cháng)，但內容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我先從復習生字生詞開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生回顧了課文的大概內容。然后我請學(xué)生自由讀課文的2—5自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)。這樣學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過(guò)扮演角色體驗其語(yǔ)言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。
最后，我又提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因為學(xué)了《識字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得頭頭是道了。同時(shí)是我又補充了一些作為拓展延伸，在一首“團結就是力量”的歌曲聲中結束了本課。
上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的想象能力，同時(shí)學(xué)生們認識到了合作的重要性。另外，學(xué)生們在我小組合作時(shí)，有的不能根據自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長(cháng)也不會(huì )恰當地組織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強，在今后的教學(xué)中要加強小組合作的訓練和指導，為今后的學(xué)習打下基礎。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思11
《三個(gè)小伙伴》是一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴一同上山栽樹(shù)。第二至第五自然段寫(xiě)三個(gè)小伙伴在栽樹(shù)過(guò)程中，各自發(fā)揮長(cháng)處，密切合作。第六自然段寫(xiě)小樹(shù)栽好后，三個(gè)小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內容。本課訓練的重點(diǎn)是讀背課文和識字寫(xiě)字。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習主發(fā)展的主體；語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )設一個(gè)體現個(gè)性化的、自主的、活躍的學(xué)習氛圍。
在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書(shū)時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現的更直觀(guān)、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，實(shí)施效果反應這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹(shù)需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。
其次，現代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì )課文，因而，課前利用謎語(yǔ)把學(xué)生分為不同角色的小隊，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當中。
第三、新課改指出：讀書(shū)在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應現代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。
第四、由于本課內容較長(cháng)，為了給大家展現出一個(gè)完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時(shí)講解，這樣能給學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì )本課，感知課文所表達的思想。
另外，我鼓勵學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習。
一年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長(cháng)的一篇，有輕聲、變調、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎上，引導學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟、內化課文內容。但對于教學(xué)的我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長(cháng)和進(jìn)一步發(fā)展。
《三個(gè)小伙伴》這一課的中心——懂得團結協(xié)作，發(fā)揮各自的特長(cháng)，才能把事情辦好。孩子將來(lái)是要走向社會(huì )的，從小就懂得學(xué)會(huì )與人合作，將給他們以后的學(xué)習、生活、工作帶來(lái)好處，而讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐，在學(xué)習中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當今未來(lái)的社會(huì )中是相當重要的素質(zhì)。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思12
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂(lè )于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)心幫助自己的小伙伴。
我請學(xué)生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們會(huì )說(shuō)出各種的心情：我很難過(guò)。我很傷心。我很著(zhù)急。我又著(zhù)急又難過(guò)。如果你是瑪莎你愿意接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學(xué)生比較好地理解了課文。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話(huà)后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┖⒆觽兟�(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。學(xué)生在補白說(shuō)話(huà)中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順水推舟，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……聽(tīng)到學(xué)生準確的表述，我就引導“想想自己當時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話(huà)�！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)從課堂呈現出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會(huì )到了“糟糕”的感情色彩。
在指導學(xué)生分析三個(gè)小伙伴是怎么關(guān)心瑪莎時(shí)，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢(xún)問(wèn)關(guān)心、責備，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。安東則用行動(dòng)去關(guān)心。教師進(jìn)行朗讀指導，指導學(xué)生讀出瑪莎以及小伙伴的詢(xún)問(wèn)、責怪、教育和關(guān)心瑪莎的不同語(yǔ)氣來(lái)。通過(guò)比較、朗讀，發(fā)現安東具有助人為樂(lè )、設身處地為人著(zhù)想的品質(zhì)。朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵著(zhù)的情感及道理。使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。這篇課文里有好幾個(gè)人物，讓學(xué)生分角色來(lái)讀，學(xué)生們非常的喜歡這種讀書(shū)的方法，所以受到了很好的教學(xué)效果！
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思13
尤惠娟老師《三個(gè)小伙伴》第二課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設計新穎。
教師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹(shù)），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹(shù)手拉著(zhù)手，圍著(zhù)小樹(shù)又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習。再次出示第一幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上只有小象扛著(zhù)樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？
�。ㄓ亚樘嵝眩翰檎冶菊n更多資料，請在站內搜索課文題目。）
我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當。
教師是指導者、引導者、輔導者，陶行知先生說(shuō)：先生的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根于學(xué)的法子。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。教師在黑板上指導學(xué)生：用“。。�！碑�(huà)出碰到的困難；用“
”畫(huà)出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫(huà)出怎么解決的。教師畫(huà)一個(gè)標記，學(xué)生照樣子在書(shū)上畫(huà)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書(shū)上畫(huà)出，隨后交流。
我認為這個(gè)環(huán)節，教師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，倡導探究的自主性，教師變“告訴”為“引導”，學(xué)生變“接受”為發(fā)現，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)，使閱讀學(xué)習過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉變學(xué)生等待教師傳授知識的習慣，消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習者通過(guò)自己練習的探索、發(fā)現、所獲得的知識才真正有效。
三、感悟形象。
本文是童話(huà)故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫(xiě)的小野豬拱樹(shù)坑的動(dòng)作、表情。低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。
小學(xué)生是借助形象來(lái)認識世界的，教師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉化為動(dòng)態(tài)的生活畫(huà)面，引導學(xué)生入境感悟。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思14
《三個(gè)小伙伴》是蘇教版第二冊的一篇童話(huà)，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹(shù)的故事。根據《課程標準》的要求、課程的題材以及學(xué)生的實(shí)際，我把本課的目標定為以上三個(gè)：
1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習分角色表演。
2、理解課文內容，明白不論遇到什么困難，只要大家團結協(xié)作，就能戰勝困難。
3、學(xué)習生字，理解由生字組成的詞，練習說(shuō)話(huà)。
根據教材和學(xué)生的接受實(shí)際，我把學(xué)習難點(diǎn)定為：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”理解課文內容。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習分角色表演課文。在“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì )三個(gè)小伙伴互相配合，各顯其能，最終圓滿(mǎn)完成任務(wù)的喜悅，感悟同心協(xié)力做好一件事的道理。
這兒的“問(wèn)”是指老師的“問(wèn)”，抓住“他們在栽樹(shù)的過(guò)程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節去設問(wèn)，提高學(xué)生思維的積極性和創(chuàng )造性；二問(wèn)是“問(wèn)”教材，讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內容，與文本進(jìn)行情感交流。
“讀”在低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，應該是放在首要地位的。老師要培養談閱讀的興趣，養成閱讀的好的方法，能用普通話(huà)流利地閱讀等等。一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話(huà)世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因本課篇幅較長(cháng)，有輕聲、變調、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫(huà)面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。讓學(xué)生們通過(guò)扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑快樂(lè )的氛圍中感悟課文。
“說(shuō)”是學(xué)生言語(yǔ)能力訓練的重點(diǎn)，我首先引導學(xué)生借助畫(huà)面說(shuō)，我讓學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行說(shuō)話(huà)，幫助學(xué)生把握課文內容。其次我引學(xué)生.聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)栽樹(shù)要帶什么工具，這為下文的學(xué)習做了很好的鋪墊。還有，我帶著(zhù)學(xué)生走入栽樹(shù)的情境中，感悟小動(dòng)物們的勇敢、機靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。這樣以演說(shuō)的形式再現課文內容，在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，在培養學(xué)生對課文內容深入感悟理解的基礎上，提高他們的表達、傾聽(tīng)與捕捉信息的能力。
本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節的銜接也比較自如，基本達成預設目標。但也存在著(zhù)一些不足：在最后的表演環(huán)節中，很多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽略了背誦，學(xué)生之間的配合不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開(kāi)，還有寫(xiě)字的時(shí)間顯得略微少了些，得專(zhuān)門(mén)再來(lái)一節課讓學(xué)生寫(xiě)字。
《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思15
《小伙伴》第七組單元的一篇課文，上完這節課后，我即刻反思這一課的教學(xué)過(guò)程，記下自己的感想：
1．在教學(xué)《小伙伴》時(shí)，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過(guò)多，提問(wèn)過(guò)多，引導過(guò)多的問(wèn)題，我用淺顯的語(yǔ)言把練習朗讀的方法教給學(xué)生�！爱斘抑懒�，瑪莎和維加在想些什么時(shí)，我就把句子讀好了�！薄拔易プ×四軒臀易x出感情的詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號�！比缓笞寣W(xué)生運用這些方法邊讀邊思考，使學(xué)生在朗讀中去理解詞語(yǔ)，去體會(huì )感情，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化地語(yǔ)言熏陶。
在上課過(guò)程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計讓我體會(huì )到了我激動(dòng)的氣息：學(xué)生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話(huà)時(shí)，有的學(xué)生抓住問(wèn)號，遷移以往學(xué)過(guò)的知識，體會(huì )它所表達的語(yǔ)氣，然后進(jìn)行朗讀練習；有的學(xué)生入情入境，體會(huì )維加當時(shí)的想法，讀出他非常奇怪的語(yǔ)氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，孩子們都感悟到了人物當時(shí)的心情，繪聲繪色地讀出了人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
2.識字教學(xué)仍是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識字量參差不齊，而一年級下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準字音，運用學(xué)過(guò)的識字方法識記字形。因此，我讓學(xué)生在預習課文時(shí)邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后課堂上把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來(lái)集體交流，鞏固字音。這個(gè)環(huán)節的設計考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識水平上去自主學(xué)習，達到識字的目的。
3．“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！边@是新課程標準對第一學(xué)段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話(huà)后，我奇怪地問(wèn)道：“究竟發(fā)生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕�。。┖⒆觽兟�(lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕��！”“離回到家還有好長(cháng)的時(shí)間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕��！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕��！”學(xué)生在補白說(shuō)話(huà)中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順水推舟，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的說(shuō)：“我去上學(xué)，可是忘了帶書(shū)包，這可真糟糕��！”有的說(shuō)：“我忘了把開(kāi)水帶到學(xué)校里來(lái)了，今天上完體育課沒(méi)水喝，這可真糟糕��！”有的說(shuō)：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕��！”……聽(tīng)到學(xué)生準確而生動(dòng)的表述，我就勢引導“想想自己當時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話(huà)�！边@時(shí)，孩子們都皺著(zhù)小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫�！霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)到此，從課堂呈現出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說(shuō)一句話(huà)，而且還體會(huì )到了“糟糕”的感情色彩。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的設計是比較成功的。
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