《商的近似值》教學(xué)反思范文（通用10篇）

　　在現在的社會(huì )生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的《商的近似值》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 1

　　[片斷一]

　　師：學(xué)校剛剛舉行了運動(dòng)會(huì )，同學(xué)們都參加了嗎？

　　生：都參加了！

　　師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎了吧？

　　生：那當然！

　　師：都有誰(shuí)獲獎了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

　　師：我們班的同學(xué)真不錯。（老師隨即出示小黑板）

　　壘球比賽

　　姓名王瀟凱仲添翼姜濤

　　成績(jì)（米）25.75423.12920.955

　　得數保留一位小數

　　師：為了便于統計和比較，統計員要求結果保留一位小數，你會(huì )嗎？

　�。▽W(xué)生獨立練習）

　　師：誰(shuí)來(lái)匯報一下結果？

　　生1：結果保留一位小數，分別是：25.8、23.1、21.0。

　　師：你是怎么保留一位小數的？

　　生1：保留一位小數，就看小數的第二位，第二位大于或等于5，就向前進(jìn)一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

　　師：姜濤的成績(jì)是21.0米，這個(gè)0可以去掉嗎？

　　生2：21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個(gè)位。

　　[反思]

　　數學(xué)計算教學(xué)原本是充滿(mǎn)情趣的，而傳統的計算教學(xué)之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學(xué)脫離了我們的生活，只是純粹地進(jìn)行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的`新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著(zhù)這樣的理念，教學(xué)時(shí)我根據我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材，利用學(xué)生參加學(xué)校運動(dòng)會(huì )的情況，設計數學(xué)問(wèn)題復習舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習的情景。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 2

　　[片斷二]

　　師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅持參加運動(dòng)會(huì )為班級爭光，她的這種精神真令老師感動(dòng)。在運動(dòng)會(huì )上，張雙佳同學(xué)跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

　　生：能。

　　師：怎么列式？

　　生1：100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度。

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：請同學(xué)們自己列式計算。（學(xué)生興致勃勃地計算起來(lái)）

　　約兩分鐘后，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過(guò)了一會(huì )兒，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問(wèn)的學(xué)生站起來(lái)。

　　生2：老師這道題不好算的？（其余學(xué)生一片贊同聲）

　　師：“不好算”是什么意思？

　　生2：除不盡。

　　師：那你們在除的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現什么規律？（趁機介紹“循環(huán)小數”）

　　師：商除不盡怎么辦呢？

　　師：當被除數不能被除數除盡時(shí)，我們就需要求商的近似值。比如說(shuō)，得數保留一位、兩位或三位小數。在這場(chǎng)比賽中，統計員要求保留一位小數，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？

　　……

　�。ń處熤笇Я胸Q式計算）

　　師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　……

　　[反思]

　　如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒(méi)有按照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要。當學(xué)生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發(fā)現有點(diǎn)不對勁：這得除到何時(shí)才結束呀？而且這個(gè)結果非常有規律。這時(shí)我沒(méi)有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問(wèn)題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調動(dòng)一切知識去探究問(wèn)題的欲望，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識。這一教學(xué)環(huán)節的`安排更好地體現了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 3

　　本節課的知識是在學(xué)習了小數除法的基礎上教學(xué)的。在小數除法中經(jīng)常出現除不盡，或者商的小數位數較多的情況，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數的商，這就需要求商的近似數了。

　　成功之處：

　　1.創(chuàng )設情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是體會(huì )求商的近似數的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過(guò)計算每個(gè)羽毛球大約多少錢(qián)，計算的結果是1.616元，可以讓學(xué)生體會(huì )到計算到這里計算的是錢(qián)數，實(shí)際生活中不需要三位小數，最多可以保留兩位小數，表示精確到分，而在超市付錢(qián)時(shí)可以保留一位小數，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問(wèn)題時(shí)，即使能除盡，有時(shí)也需要根據實(shí)際情況取近似值，如價(jià)錢(qián)、人數、個(gè)數等。

　　2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點(diǎn)，都是把比保留的小數位數多一位的.數進(jìn)行四舍五入。

　　不足之處：

　　學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢，計算不準確的現象，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高。

　　再教設計：

　　在教學(xué)小數除法時(shí)還是需要復習試商的方法，特別是特殊的數。如同頭無(wú)除商8或9，余數是除數的一半商5等。在學(xué)習商的近似值時(shí)，也可以根據學(xué)生的學(xué)習程度，適當介紹簡(jiǎn)便方法，也就是除到要保留的小數位數后，不用再繼續除，只要把余數同除數比較，若余數比除數的一半小，就說(shuō)明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數等于或大于除數的一半，就說(shuō)明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 4

　　存在的問(wèn)題：

　　1、教學(xué)設計結構不清晰。在例題呈現以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應讓學(xué)生給予解說(shuō)，將新知識傳遞給其他同學(xué)，這一過(guò)程在教案設計中滿(mǎn)意預設，在教學(xué)中，只匆匆讓學(xué)生說(shuō)了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明顯的展現。在“做一做”的練習中，沒(méi)有考慮到差生的情況，在教學(xué)中耽誤了較長(cháng)的時(shí)間。

　　2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數除法計算的基礎上，處理多位小數或無(wú)限小數在生活中運用的問(wèn)題。在教學(xué)中強調了小數的計算而輕視了在實(shí)際生活中的運用，造成部分學(xué)生積極性不高的原因之一。其次，過(guò)高估計了學(xué)生的計算能力，并且一錯再錯。最開(kāi)始的口算，只有8題，學(xué)生的速度相差太大，為了大多數學(xué)生能完成，將時(shí)間占用較多。例題計算時(shí)仍然按計劃進(jìn)行，片面強調計算，再次占時(shí)間，完全可以利用圖上的結果直接進(jìn)行四舍五入計算。最后的“做一做”沒(méi)有及時(shí)講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時(shí)間。

　　3、課堂中隨機問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的`特點(diǎn)，發(fā)現了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒(méi)有完成。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法，還重復的匆忙地講了一次，既沒(méi)有展現學(xué)生的主體性，還浪費時(shí)間。在即將下課時(shí)，將全課的點(diǎn)睛之筆匆匆總結出來(lái)，沒(méi)有形成書(shū)面的知識點(diǎn)，不利于學(xué)生的掌握。值得自我褒獎的地方：

　　1、在課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性。特別是在新知識的呈現中，先讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生展現自己的想法，再進(jìn)行講解。在口算、復習舊知識和練習中，將知識點(diǎn)化解在這些練習中。

　　2、在做一做中，由于學(xué)生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們去幫助較慢的學(xué)生后存在問(wèn)題的學(xué)生。

　　3、在即將結束時(shí)，適時(shí)總結知識點(diǎn)，雖然沒(méi)有形成書(shū)面的語(yǔ)句，但是，起到了點(diǎn)題的作用。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 5

　　數學(xué)來(lái)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來(lái)解決。

　　在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法，另一個(gè)是區分在什么情況下選擇相應的方法。

　　我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2、5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0、4千克，需要準備幾個(gè)瓶子？”并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算，得到商為兩位小數時(shí)。我在巡視中發(fā)現，有的學(xué)生把商是兩位小數的6、25，就放在哪就不管了。這時(shí)我問(wèn)：“實(shí)際計算瓶子的個(gè)數時(shí)，有6、25個(gè)嗎？應該保留到什么數呢？商的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留整數。）老師又問(wèn)：6個(gè)瓶子夠嗎？聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留整數的道理，而且還要向個(gè)位進(jìn)一。使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用“進(jìn)一”法法求商的近似數。接著(zhù)例12（2）學(xué)習了用去尾法，解決實(shí)際問(wèn)題。 本課時(shí)根據實(shí)際情況求近似數是教學(xué)難點(diǎn)，所以安排了大量相關(guān)知識的練習，所用的時(shí)間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的題目有的比較難，導致學(xué)生在聯(lián)系時(shí)遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時(shí)間。

　　在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現三種方法的'區別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺(jué)得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒(méi)有太大的困難，主要的問(wèn)題出現在區別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺(jué)得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過(guò)舉一反三的辦法進(jìn)行解決。

　　新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 6

　　本節課的設計理念主要體現的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。更多地側重于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習者學(xué)習能力，習慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)念于情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。因此，我在制定這節課的目標時(shí)，除了培養學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養參與數學(xué)活動(dòng)，對求商的近似值有興趣，體會(huì )商的近似值在現實(shí)生活中的廣泛應用。

　　建構主義理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗，他們在學(xué)習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實(shí)踐積累。以此為依據，我在導入新課時(shí)，以實(shí)際情景導入情境的創(chuàng )設，根據學(xué)生原有認知水平，進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調，從而產(chǎn)生學(xué)習的認知需要，引起學(xué)生的求知欲。

　　在教師的引導下，小組內進(jìn)行討論解決問(wèn)題，除不盡時(shí)要取近似值；學(xué)生發(fā)現158元的水果分給7個(gè)解放軍叔叔結果除不盡，這時(shí)要取近似值�！扒笊痰�'近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先獨立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )交流。

　　學(xué)生發(fā)現應按照“四舍五入法”取近似值，但應保留幾位小數意見(jiàn)就不同了，那么我通過(guò)他們之間意見(jiàn)不一致適時(shí)反問(wèn)：“請根據生活實(shí)際考慮保留幾位小數？”這時(shí)，部分學(xué)生根據生活經(jīng)驗認為保留兩位小數合適。

　　整節課基本上體現了"以學(xué)生為本"的理念，體現了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中有些細節方面不是把握得很好。

　　1、生活語(yǔ)言運用得不夠貼切。

　　2、時(shí)間把握不夠。本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設計了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習題，但是一節課下來(lái)，有幾道練習題來(lái)不及講完。究其原因，除了本節課的計算量比較大，導致時(shí)間不夠，還有一個(gè)原因，就是應該學(xué)會(huì )調整課堂的結構，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì )判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數，這樣可能課堂的效率可能會(huì )更高。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 7

　　這幾天教學(xué)了國標五上《商的近似值》這一內容，教學(xué)中困惑多多。

　　困惑一：教材中這一內容的編排是否合理？

　　這部分內容主要分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)“用四舍五入法求商的近似值”，第二課時(shí)教學(xué)“根據實(shí)際需要合理使用去尾法或進(jìn)一法求商的近似值”。作為一名普通教師，我似乎沒(méi)有權力質(zhì)疑由各權威級數學(xué)專(zhuān)家編訂的教材是否合理。但通過(guò)實(shí)際教學(xué)我認為這一內容的編排如能進(jìn)行適當調整會(huì )更好。

　　學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習結束后形成了一個(gè)錯誤的認識：只有當除法計算除不盡時(shí)才根據需要用“四舍五入”的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數的近似值劃上了等于號。學(xué)生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進(jìn)行了對比，都認為取積的.近似值可以先通過(guò)計算求出積的準確值，后根據要求用“四舍五入”的方法求出積的近似值；而求商的近似值則無(wú)法求出準確值，只要“除到比要保留的位數多一位就可以了”。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 8

　　這節課是在學(xué)過(guò)兩位數除多位數的基礎之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習的，由于兩位數除多位數是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習經(jīng)驗，對這節課的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節課的成功與否重在學(xué)生對兩位數除多位數掌握的如何。

　　在設計時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測、后教、總結方法、當堂訓練。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對兩位數除多位數掌握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測還是最后的當堂訓練都體現了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計算出兩位數除多位數的商，這就為學(xué)生發(fā)現、總結商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習目標偏離，造成這節課的'學(xué)習目標沒(méi)有完成。

　　出現這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)

　　1、課前沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對學(xué)生的學(xué)情估計不足，如果課前能夠和對方老師進(jìn)行交流會(huì )更好一點(diǎn)。

　　2、在教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有將兩位數除多位數的計算法則對學(xué)生進(jìn)行復習。洋思模式一般是沒(méi)有課前導入和復習的，所以在設計時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設計，但是如果在自學(xué)指導里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì )好一點(diǎn)。

　　3、在習題的設計上，設計的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現了錯誤。習題的作用是讓學(xué)生在習題的基礎上總結方法，所以習題的設計不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習題太難則容易“喧賓奪主”。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 9

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，有如下感想：

　　1、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。

　　教師有意制造“添0繼續除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時(shí)引導學(xué)生求一個(gè)多位數的近似數，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。

　　2、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。

　　除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的.活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書(shū)本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財富。

　　3、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。

　　《商的近似值》教學(xué)反思 10

　　數學(xué)源于生活，本節課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。

　　我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？”并以談話(huà)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息列式計算，當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不荊教師巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

　　本以為求近似數是教學(xué)難點(diǎn)，所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習，所用的時(shí)間花費太多。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)。導致后面的練習時(shí)間太少，學(xué)生沒(méi)有得到真正的練

　　習和鞏固提高。另外，將學(xué)生的水平估計得太高，出示的`題目相對比較難，導致學(xué)生在計算時(shí)遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時(shí)間。

　　其次，我在教學(xué)的時(shí)候一味的要求學(xué)生保留兩位小數或保留一位小數而強調學(xué)生說(shuō)只能除到小數部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學(xué)生說(shuō)只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數位，應加以鼓勵表?yè)P，并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)上的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師。

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