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《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀（精選16篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 1
周能慶 《揠苗助長(cháng)》是S版教材三年級下冊第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。
這節課課型是要素組合方式，課時(shí)是一個(gè)標準課時(shí)，我設計了出示自學(xué)提示，學(xué)生小組合作學(xué)習的教學(xué)流程，教學(xué)過(guò)程中安排了四次動(dòng)中學(xué)，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達呈現方式。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)靜轉換迅速，能通過(guò)合作學(xué)習解決問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)收獲：
1、合理安排動(dòng)中學(xué)，防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞。
在導入新課、學(xué)生自讀課文后學(xué)生已經(jīng)專(zhuān)注了一段時(shí)間，開(kāi)始出現疲勞，此時(shí)設計小動(dòng)讓學(xué)生同桌合作學(xué)習生字；學(xué)習課文感悟理解時(shí)出示自學(xué)提示，設計大動(dòng)讓學(xué)生以團隊形式合作學(xué)習，這樣的動(dòng)中學(xué)能讓有效防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞，從而提高課堂效率。
2、訓練到位的學(xué)習方式，提高了教師對課堂的駕馭能力和課堂效率。
學(xué)習方式的訓練是有效教育的基礎，由于我的.學(xué)生學(xué)習方式訓練比較到位，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，雖然我們班學(xué)生人數多，教室桌椅擺放空間小，但是學(xué)生會(huì )合理利用教室的資源，動(dòng)的時(shí)候能在最短時(shí) 間內動(dòng)得起來(lái)并形成團隊進(jìn)行學(xué)習，靜的時(shí)候又能快速回到原位。這樣有效的動(dòng)靜轉換使我感覺(jué)到對課堂的駕馭能力提高了很多，再沒(méi)有了以往全班亂哄哄的感覺(jué)，這樣一來(lái)，一堂課的效率又怎能不提高呢？
3、表達呈現方式豐富，共享學(xué)習成果。
本節課學(xué)生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內容和寓意時(shí)各團隊呈現了自己的學(xué)習成果，意見(jiàn)各不相同，而這些不同的意見(jiàn)呈現在一起時(shí)，讓學(xué)生都能分享別人的學(xué)習成果，最后各取所需，真正達到了學(xué)習成果的共享。
不足之處：
1、本堂課的動(dòng)中學(xué)時(shí)間上設計不太合理，有效教育提出一節課7分鐘左右就應該設計一次動(dòng)中學(xué)，而本堂課在學(xué)習生字和感悟理解課文兩次動(dòng)中學(xué)的設計上時(shí)間不合理。
2、在團隊合作學(xué)習時(shí)應該使用中卡或大卡，而本節課使用的是小卡，不符合團隊交流的實(shí)際。
3、由于受卡的限制最后共享團隊學(xué)習成果時(shí)沒(méi)能設計一次全班性的大動(dòng)，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團隊的學(xué)習成果一一展現在教室里，最大化的達到學(xué)習成果的共享。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 2
新課程改革倡導我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿(mǎn)睿智和靈性地觀(guān)照世界，表現世界�！掇朊缰L(cháng)》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的道理。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話(huà)：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開(kāi)闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì )寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺(jué)得等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會(huì )、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的`實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內，創(chuàng )造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對話(huà)，與角色對話(huà)，才能產(chǎn)生積極的內部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì )思考，會(huì )探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫(xiě)的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊涵著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習寓言的過(guò)程中感悟這一充滿(mǎn)智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養，無(wú)疑具有重要的作用。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 3
《揠苗助長(cháng)》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自我田里的禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！边@樣一個(gè)小故事。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學(xué)生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，所以要體會(huì )深層寓意，對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必須困難的。針對以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì )本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng )設情境“來(lái)突破重難點(diǎn)。預設與生成總是有距離的，執教完后，我對這堂課教學(xué)有滿(mǎn)意的也有遺憾的，下頭把自我的感受反思如下：
一、談話(huà)導入激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半，課一開(kāi)始，由自我周末在家讀到的寓言小故事入手，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習說(shuō)完整的話(huà)。孩子們爭先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。然后讀課題提出質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，教師總結了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然后帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文，由于是自我提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)異常有興趣。
二、情境創(chuàng )設點(diǎn)明主旨。
課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。教師在指導讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(cháng)過(guò)程時(shí)并不是經(jīng)過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答，而是創(chuàng )設了兩個(gè)情境，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗，小禾苗，你怎樣一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來(lái)幫忙你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng )設讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長(cháng)需要必須的時(shí)間，我們不能違反事物的規律，孩子們理解的又簡(jiǎn)便又明了。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、朗讀指導切實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標準》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。本節課在教學(xué)中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價(jià)，逐步引導學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí)，經(jīng)過(guò)初讀、評價(jià)、比較、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自我感受到的又累又高興的情緒，張揚了個(gè)性又提高了朗讀興趣。
四、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自我說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，而教師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的資料設計了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個(gè)錯誤，你明白是什么錯誤嗎？你想對他說(shuō)些什么？在這一環(huán)節指導時(shí)，在教師的啟迪引導下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的'窗口，展開(kāi)了想象的翅膀。
再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會(huì )、想象主角的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀(guān)的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最終，向學(xué)生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，了解蘊含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
在上完課后，我認為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。
2、朗讀指導最好再有層次性一點(diǎn)，體現必須的坡度。
3、在創(chuàng )設情境這一環(huán)節中，教師引導方面還能夠再好一點(diǎn)。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 4
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，資料生動(dòng)趣味，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。
所以在本課的教學(xué)中，設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理，豐富學(xué)生的'情感體驗，深入理解課文資料。經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本�？墒窃谠O疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，問(wèn)題比較瑣碎，導致沒(méi)有供給給學(xué)生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
其一，詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細致的讓學(xué)生理解分析。能夠采用逐字理解或表演說(shuō)話(huà)等方法讓學(xué)生明白透徹。
第二，綜觀(guān)全堂課，教學(xué)設計不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，能夠采用讀完課文后，讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，理解課文。同時(shí)還能夠結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 5
學(xué)校雙高課比賽中，我選擇了揠苗助長(cháng)這個(gè)教學(xué)資料，同一年級的教師好心提醒我：
這篇課文是一篇老課文，有好多教師都上得比較精彩。
我想也許這樣挑戰的對我來(lái)說(shuō)是一種提高。于是我還是選擇了這一課，上完之后，有教師跟我說(shuō)：“你在低段的教學(xué)中已經(jīng)有所提高�！蔽矣X(jué)得這就是對我的最大得肯定。我也深深懂得反思過(guò)去，是為了更好地提高。以下是我本節課中幾個(gè)自我感覺(jué)成敗的地方。
教學(xué)中，我從朗讀入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )寓意。
在朗讀方我采用了，多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì )到寓意，另外是引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解和動(dòng)作演示去體會(huì )種田人盼望禾苗快些長(cháng)高的.那種急切的心境。
如：理解他在天邊焦急地轉來(lái)轉去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫他們長(cháng)�！蔽易寣W(xué)生自由讀，邊讀邊加上動(dòng)作。
學(xué)生的表演十分到位，正是因為學(xué)生能夠體會(huì )到那個(gè)人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，來(lái)理解“一天，他最終想出了一個(gè)辦法，就急忙跑道田里，把禾苗一棵一棵高里拔，從中午一向忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡�！斌w會(huì )筋疲力盡時(shí)，我讓學(xué)生拔一拔那些禾苗。
學(xué)生在拔禾苗的同時(shí)，師引了這樣一段話(huà)：“火辣辣的太陽(yáng)底下，那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內高里拔，一分鐘、兩分鐘、半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)，一向從中午拔到了晚上。最終拔好了。此時(shí)我忙問(wèn)：“小朋友，你們此刻有什么感覺(jué)�！庇械恼f(shuō)累，有的說(shuō)手酸，還有的說(shuō)腰酸背疼。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡。這樣的主角體驗讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡。
在理解為什么覺(jué)的禾苗一點(diǎn)也沒(méi)長(cháng)高時(shí)。我覺(jué)得不夠到位。有學(xué)生說(shuō)禾苗長(cháng)得慢，還有學(xué)生說(shuō)那個(gè)人心理急。此時(shí)我直接就讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)表現急。如果當時(shí)我之后學(xué)生的話(huà)題說(shuō)下去。是呀，正因為禾苗長(cháng)的慢，那個(gè)人性急，所以覺(jué)的禾苗沒(méi)長(cháng)高，禾苗沒(méi)長(cháng)高心理就更急了。此時(shí)再讓學(xué)生來(lái)朗讀。這樣學(xué)生的體會(huì )就更到位了。
整節課的自我感覺(jué)還能夠，我想只要努力就必須會(huì )有所收獲、提高。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 6
聽(tīng)了張教導的《揠苗助長(cháng)》，深受啟發(fā)。教師的精心設計和課堂上的靈活調控，使課堂精彩不斷生成。其中，給我感受最深的是以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1．由看圖猜成語(yǔ)的游戲引入“寓言”的理解，揭示課題。這樣的導入吸引低年級學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．重視字詞的學(xué)習，這是低段語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。在字詞學(xué)習中，通過(guò)多種途徑、多種形式來(lái)識字，如：聯(lián)系古文來(lái)理解“焦”字的意思，并理解“焦急”的意思；通過(guò)圖片“一截蠟燭、一截木頭”等直觀(guān)感知，理解“一截”的意思。同時(shí)把識字教學(xué)與詞語(yǔ)積累有機地融合在一起，如在學(xué)習“轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)”后，引導學(xué)生模仿說(shuō)詞，識字教學(xué)就顯得厚重而豐富。
3．引導學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師從“筋疲力盡”著(zhù)眼，先引導學(xué)生理解“筋疲力盡”的意思，并找出文中描寫(xiě)那個(gè)人“筋疲力盡”表現的.句子讀一讀；接著(zhù)理解那個(gè)人為什么要拔得“筋疲力盡”，學(xué)習第二段；最后學(xué)習“筋疲力盡”的結果卻是“白費力氣”，從而揭示寓言的寓意，一氣呵成，教學(xué)設計可謂別具匠心。
4．教學(xué)中教師非常重視學(xué)生的朗讀，并引導學(xué)生在理解課文的基礎上進(jìn)行朗讀，把課文的朗讀與閱讀理解巧妙地結合在一起，以讀促悟。
5．課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)樂(lè )趣。如讓學(xué)生上臺演示“巴望、焦急”的心情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂氣氛也活躍了不少，迎合了低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 7
《揠苗助長(cháng)》是二年級下冊七單元中一則寓言故事。文中講述了一位農夫因急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑故事，文中生動(dòng)有趣的故事情節深得孩子們的喜歡。讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規律辦事會(huì )釀成大錯的道理。但對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們自己說(shuō)出這則故事所表達的寓意有一定的難度，很多孩子可能知其理而不能表其意。
那怎樣才能讓學(xué)生們把明白的道理表達出來(lái)呢？在教學(xué)中我以解題為切入點(diǎn)，引導孩子們思考并提出了這樣三個(gè)問(wèn)題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？將三個(gè)問(wèn)題串成一條線(xiàn)，以清晰的思路展開(kāi)課堂教學(xué)。
一、以學(xué)定教，體現學(xué)生的自主性
在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)體現以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究，教師適時(shí)進(jìn)行引導、點(diǎn)拔。首先，以講解題目為切入點(diǎn)，學(xué)生們分別提出三個(gè)問(wèn)題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？以這三個(gè)問(wèn)題為課堂準繩，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習課堂。要求學(xué)生要以讀為前提，邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞進(jìn)行領(lǐng)悟。在第一段中同學(xué)們抓住了“巴望、焦急、天天”這幾個(gè)重要詞語(yǔ)，品味了農夫的“急”。想象農夫在田梗上著(zhù)急的轉來(lái)轉去的情形。同學(xué)們積累了詞語(yǔ)“巴望、焦急”，隨機引導學(xué)生用“焦急”造句。通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明白農夫拔苗的原因。
其次，再抓住“一棵一棵、一直”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解農夫的“傻”。此時(shí)，請一個(gè)同學(xué)上臺戴上農夫頭飾，表演農夫拔苗的情景。教師引導：在火辣辣的太陽(yáng)下，一位年邁的農夫正彎著(zhù)腰，在田里把禾苗一棵一棵往上拔，一分鐘、一小時(shí)、兩小時(shí)從中午一直忙到晚上，終于大功告成。教師采訪(fǎng)農夫，“農夫，感覺(jué)怎樣？”拖著(zhù)疲憊的聲音回答：“腰好酸呀！腿都發(fā)軟了�！边@就是課文中寫(xiě)的“筋疲力盡”的真正含義。這樣的角色表演讓同學(xué)們輕松理解了農夫在認真的拔苗，最后還累得筋疲力盡。
最后，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，充分想象禾苗為什么會(huì )枯死呢？有的同學(xué)說(shuō)：“因為禾苗喝不到水，所以枯死了�！边�有的說(shuō)：“禾苗受傷了，所以就死了�！苯處熞龑瑢W(xué)們思想，要想禾苗快點(diǎn)長(cháng)高，正確的'方法應該是什么呢？同學(xué)們匯報：“應多澆水、除草、捉蟲(chóng)、還要施肥�！蓖ㄟ^(guò)匯報交流，明白農夫的好主意結果還釀成了大錯，導致禾苗全都枯死了。通過(guò)學(xué)生以讀為基礎，自讀自悟，培養學(xué)生的感悟能力。通過(guò)合作學(xué)習，在交流討論中學(xué)生明白了寓言所要提示的道理。
二、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
想象是創(chuàng )造性思維的前提。在學(xué)生理解了寓意的基礎上擴展聯(lián)想，扮演多種角色進(jìn)行勸說(shuō)，體現學(xué)以致用的原則。在雙向互動(dòng)的情境中，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。故事的結束，兒子見(jiàn)到爸爸，他會(huì )給爸爸說(shuō)什么呢？農夫又會(huì )說(shuō)什么呢？在想象中學(xué)生表達自己對這則寓言故事的理解、感悟，并引導學(xué)生表達這則故事所揭示的道理。結合生活實(shí)際，想一想現實(shí)生活中做事有沒(méi)有揠苗助長(cháng)的理象。
本節課中，還有一些待改進(jìn)的地方：
1、朗讀指導不夠到位，因急于完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有采用多形式朗讀方式。導致有些同學(xué)重點(diǎn)放在理解課文上而沒(méi)有讀好課文。
2、生字沒(méi)有做到講解到位。我想只要自己勤學(xué)習好反思，在同行的幫助下，通過(guò)自己的努力，我的語(yǔ)文課堂一定會(huì )越來(lái)越精彩，越來(lái)越完美。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 8
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農夫想使自我田里的禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了�！痹⒀允墙韫适聛�(lái)說(shuō)明道理的一種文章。
對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自我說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達，而教師在教學(xué)了全文后順著(zhù)文章的資料設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“讓學(xué)生想象說(shuō)：農夫來(lái)到田邊一看，他后悔極了，他想：……”在這一環(huán)節指導時(shí)，在教師的啟迪引導下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理：急于求成，徒勞無(wú)功。
這一道理是學(xué)生們自我在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的'，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。并且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習結合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習中，我們也會(huì )遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著(zhù)急，要耐心得來(lái)寫(xiě)，千萬(wàn)不能……學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最終，教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(cháng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著(zhù)一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫寓言。并且向學(xué)生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(cháng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學(xué)習中不斷提高自我，充實(shí)自我。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 9
《揠苗助長(cháng)》是S版語(yǔ)文三年級下冊，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農夫為了能夠讓禾苗快些長(cháng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結果禾苗都枯死了的趣味故事。本課的教學(xué)目標就是要學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生學(xué)習寓言的方法，所以本課的教學(xué)設計，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導、點(diǎn)撥下自讀自悟，掌握學(xué)習的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠到達我預期想到達的教學(xué)目標，所以在聽(tīng)完課后，教師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是教師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標的教學(xué)理念，確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對學(xué)生的朗讀訓練上做得到位，也是這節課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的.設計上，能夠讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初步感知，并能利用觀(guān)看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著(zhù)必須難度的問(wèn)題深入學(xué)習，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習機會(huì )，并在此基礎上拓展延伸，將自主學(xué)習的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新本事，那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中，我將正視自我的優(yōu)點(diǎn)，禰補自我的不足，使自我不斷成長(cháng)。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 10
揠苗助長(cháng)是一則寓言故事，這是小學(xué)階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標定位如下：
教學(xué)目標：
�、庞谩白掷斫虒W(xué)、聯(lián)系生活”實(shí)際等方法認識“寓、焦、喘、截”四個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“焦、費”兩個(gè)生字。
�、颇芾谩奥�(lián)系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒(méi)白費、一大截”等詞語(yǔ)。
�、悄苷_、流利地朗讀課文。
�、饶芾藐P(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的內容。感受課文構段、構篇的有序性。
�、沙醪搅私庠⒀赃@種新的文學(xué)體裁，能初步感悟寓意。
在上課的過(guò)程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的.特點(diǎn)，緊接著(zhù)聯(lián)系孩子平時(shí)閱讀經(jīng)歷向孩子介紹寓言的第二個(gè)特點(diǎn)：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時(shí)，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點(diǎn)。
在寓言《揠苗助長(cháng)》的教學(xué)中，我首先請孩子初讀全文，感知寓言大意。接著(zhù)分三部分展開(kāi)，分別是：農夫為什么揠苗助長(cháng)？農夫怎么揠苗助長(cháng)？揠苗助長(cháng)的結果怎么樣？通過(guò)三個(gè)部分有序的學(xué)習，達到讓孩子感受課文構篇有序性的目標。而其構段的有序性則在第一小節體現出來(lái)，通過(guò)讓孩子理解詞語(yǔ)“巴望、好像、可是、焦急”來(lái)理清第一小節三句話(huà)的順序。并能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照課文的順序簡(jiǎn)單講講課文的第一小節。
在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)有以下不足之處：
�。�1）對孩子的回答還是沒(méi)有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說(shuō)明我在進(jìn)行設計的時(shí)候，還沒(méi)有完全從兒童的角度去思考問(wèn)題。
�。�2）此外對農夫怎樣揠苗的句子，不知是問(wèn)題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒(méi)劃正確，甚至一個(gè)劃正確的孩子也是將信將疑，覺(jué)得自己好像劃錯了。
�。�3）在抓住“則”字引出寓言特點(diǎn)的時(shí)候，總覺(jué)得有些不順趟，請各位老師指點(diǎn)迷津，先行謝過(guò)。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 11
本節課充分利用多種輔助教學(xué)，學(xué)生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學(xué)習，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二年級的學(xué)生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué)。在創(chuàng )設教學(xué)情境，呈現教學(xué)內容等方面為學(xué)生創(chuàng )設了良好的氛圍，使學(xué)生自然地，主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習中。本節課我認為以下幾個(gè)方面比較滿(mǎn)意:
1、在設計"導入新課""學(xué)習生字"等環(huán)節時(shí)，充分考慮到學(xué)生的'年齡，認知特征，設計了講故事，闖關(guān)游戲，等形式多樣的教學(xué)方式，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，提高了學(xué)習積極性，富教于樂(lè )，達到了學(xué)習最佳境界。
2、利用多媒體創(chuàng )設課文情境，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，支持了學(xué)生的想象。
3、"自主學(xué)習"拓展練習中，學(xué)生根據自身情況自主選擇學(xué)習內容，更好地做到因人而異，真正體現"以人為本"的課程理念。
4、"我給老農取個(gè)名"這一環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)為契機，因勢利導，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中。于是，"白費力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力，充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明！"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 12
《揠苗助長(cháng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規律,做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會(huì )把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是：
1．學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。
2．能正確流利的讀課文，培養學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養學(xué)生的自學(xué)能力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習方法。
5、從語(yǔ)言中體會(huì )一個(gè)道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的`愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。
6、朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
根據我執教多年低年級的經(jīng)驗，我覺(jué)得：二年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語(yǔ)，已經(jīng)能夠根據上下文的意思準確理解出來(lái)，較長(cháng)的句子也基本能準確斷句，讀通順。
于是，我在教學(xué)中引導學(xué)生以讀為本結合課文的插圖，理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內容，較為成功地執教了這篇課文。
回頭反思，我的基本做法是：
1、自學(xué)過(guò)關(guān)、嘗試感悟。
教學(xué)中，我注意采用自主、探索、合作學(xué)習的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生獨立閱讀的主動(dòng)性，培養獨立閱讀的良好習慣。實(shí)踐證明，自學(xué)自悟學(xué)習方式在二年級課堂教學(xué)中適當滲透，是非常必要的，真正體現了“學(xué)生是主體”的原則
例如：開(kāi)課亦始，我就以“預習過(guò)關(guān)”的方式，實(shí)踐自主、探索、合作學(xué)習的教學(xué)方式
�。�1）、首先，我們來(lái)預習這則寓言，中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過(guò)去嗎？
�。�2）、出示寓言大闖關(guān)，請同學(xué)們根據闖關(guān)要求試著(zhù)預習吧！
朗讀關(guān)：讀通課文
字詞關(guān)：讀準生字字音
理解關(guān)：利用字典或聯(lián)系上下文試著(zhù)理解：揠苗助長(cháng)、巴望、筋疲力盡
思考關(guān)：再讀課文，課文講了一個(gè)什么故事？
提問(wèn)關(guān)：對課文內容，你有什么不明白的？
�。�3）、這些關(guān)卡你能過(guò)嗎？你想過(guò)哪一關(guān)就在小組內認真展示一下，讓小組同學(xué)為你加加油！想過(guò)哪一關(guān)？試試看！
2、注重朗讀，激活感悟。
讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關(guān)鍵。課堂上進(jìn)行多層次的朗讀并引進(jìn)默讀訓練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。
在教學(xué)中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)朗讀引導使學(xué)生們達成高度的共識。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 13
《揠苗助長(cháng)》是一則寓言。它展現了一個(gè)急于求成而揠苗助長(cháng)的可笑而滑稽的農夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規律的道理。
本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的.“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì )語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì )農夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對學(xué)生思維的發(fā)散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導學(xué)生對感興趣的地方想象，如：教學(xué)課文結尾時(shí)，引導學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì )對爸爸說(shuō)些什么？農夫會(huì )說(shuō)些什么？你會(huì )對種田人說(shuō)寫(xiě)什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 14
本節課充分利用多種輔助教學(xué)，學(xué)生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學(xué)習，大大提高了學(xué)生學(xué)習的興趣.
二年級的學(xué)生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué).在創(chuàng )設教學(xué)情境，呈現教學(xué)內容等方面為學(xué)生創(chuàng )設了良好的氛圍，使學(xué)生自然地，主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習中.本節課我認為以下幾個(gè)方面比較滿(mǎn)意:
1、在設計"導入新課""學(xué)習生字"等環(huán)節時(shí)，充分考慮到學(xué)生的年齡，認知特征，設計了講故事，闖關(guān)游戲，等形式多樣的教學(xué)方式，調動(dòng)了學(xué)生的'多種感官，提高了學(xué)習積極性，富教于樂(lè )，達到了學(xué)習最佳境界.
2、利用多媒體創(chuàng )設課文情境，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，支持了學(xué)生的想象.
3、"自主學(xué)習"拓展練習中，學(xué)生根據自身情況自主選擇學(xué)習內容，更好地做到因人而異，真正體現"以人為本"的課程理念.
4、"我給老農取個(gè)名"這一環(huán)節以學(xué)生的疑問(wèn)為契機，因勢利導，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗，內聯(lián)課文內容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)热莩霭l(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗融入其中.于是，"白費力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力，充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng )新的小花呢
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 15
今日，我設計并教學(xué)了《揠苗助長(cháng)》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：
1、設計思想
這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，資料生動(dòng)趣味，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長(cháng)的規律，結果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的'言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。
在本課的教學(xué)中，設計了一些情景。在理解人物焦急的心境時(shí)，我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)：巴望、轉來(lái)轉去、自言自語(yǔ)、急忙，經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，然后出示句子“他在田邊焦急地轉來(lái)轉去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(cháng)�！粢粋�(gè)學(xué)生把轉來(lái)轉去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái)，這樣學(xué)生理解就更容易。另外，在理解詞語(yǔ)：筋疲力盡和喘氣時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉，并且會(huì )用。
2、在領(lǐng)悟寓言所表達的道理時(shí)
我讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實(shí)際，和伙伴交流，把自我看到的植物生長(cháng)的過(guò)程，自我發(fā)現的一些事物的規律說(shuō)一說(shuō)，并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如：有學(xué)生說(shuō)，人的生長(cháng)過(guò)程需要很長(cháng)的時(shí)間，我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長(cháng)不高的。從而談就得出這樣的結論：做任何事不要著(zhù)急，要按事情的規律去做。
總之，“設景入境，對話(huà)生成”是這節課文教學(xué)成功的原因，在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式，進(jìn)取調動(dòng)學(xué)生的參與，注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而使師生到達共識、共享，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是：學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較進(jìn)取，興趣也很濃厚，可是在讓他們自我表達時(shí)，語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學(xué)生在主角朗讀上還需要得到更多的訓練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 16
《揠苗助長(cháng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著(zhù)重引導學(xué)生抓住課文的.重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中，設置了較多的問(wèn)題去引導學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的語(yǔ)言和心理，豐富學(xué)生的情感體驗，深入理解課文內容。通過(guò)有感情地朗讀，再現了當時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。但是在設疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，問(wèn)題比較瑣碎，導致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
其二，詞語(yǔ)的理解比較到位，能深入細致的讓學(xué)生理解分析。采用逐字理解或表演說(shuō)話(huà)等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三，綜觀(guān)全堂課，教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，導致最后學(xué)完課文后沒(méi)有多余的時(shí)間讓學(xué)生對本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，理解課文。讓學(xué)生從中受到教育和影響。
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