五年級數學(xué)《平行四邊形面積的計算》教學(xué)反思
平行四邊形面積的計算是以長(cháng)方形的面積計算為基礎，它為進(jìn)一步學(xué)習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎。我在教學(xué)本節課時(shí)，采用剪拼的方法，把平行四邊形轉化為與它相等面積的長(cháng)方形，從而把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，從長(cháng)方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。
在本節課的教學(xué)中，我先復習長(cháng)方形的面積公式，讓學(xué)生說(shuō)出可以通過(guò)數格子和利用公式求出長(cháng)方形的面積，為下面要學(xué)習的平行四邊形面積作鋪墊。當讓學(xué)生通過(guò)數方格說(shuō)出平行四邊形的面積時(shí)，學(xué)生很容易數出面積，并且說(shuō)出它的底和高的長(cháng)度。我及時(shí)抓住這三個(gè)量，讓學(xué)生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題很快激起學(xué)生的`探究欲望，為下面要探討的平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。
為體現學(xué)生的主體地位，改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在推導平行四邊形面積公式時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了自由、寬松的探索空間。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手畫(huà)、剪拼這些操作，培養了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手操作能力，使他們變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，對學(xué)習要求中提出的第2、3個(gè)問(wèn)題：轉化后的圖形與平行四邊形有什么關(guān)系？你認為平行四邊形的面積該怎樣求？學(xué)生在小組合作中各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的理解，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂(lè )于探索，敢于探索，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
在教學(xué)完這節課后，聽(tīng)課老師、評課的領(lǐng)導對本節課進(jìn)行了評價(jià)，從這節課中我看到了自己的不足之處，下面認真進(jìn)行剖析：
1．課的開(kāi)始復習內容過(guò)長(cháng)，導致本節課新授知識部分時(shí)間不多。練習題與檢測題進(jìn)行的過(guò)于倉促，使基礎不夠好的學(xué)生沒(méi)有充分理解和掌握。復習內容中指出平行四邊形的底和高這部分內容可以刪去，在新課教學(xué)中體現出來(lái)。
2．復習部分長(cháng)方形的面積的兩種求法與通過(guò)數方格求平行四邊形的面積應該同時(shí)在課件中顯示，進(jìn)行比較，從而引入新課。
3．教學(xué)中某些環(huán)節的過(guò)渡不恰當。如：長(cháng)方形的面積學(xué)生通過(guò)數方格和利用公式求出來(lái)了，平行四邊形的面積學(xué)生通過(guò)數方格說(shuō)出來(lái)后，可以說(shuō)：除了數方格，那么能否像計算長(cháng)方形的面積那樣存在一個(gè)面積公式呢？很自然為下面要推導的公式作準備。
4．學(xué)習要求的設計不夠合理。我提出了兩個(gè)學(xué)習要求：（1）自學(xué)課本第65頁(yè)。（2）小組合作完成三個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)要求要綜合起來(lái)體現，讓學(xué)生為了完成所出示的任務(wù)，自己通過(guò)看書(shū)，小組合作交流，邊看邊操作來(lái)完成。
針對自己在教學(xué)中的不足，今后要加強學(xué)習，多聽(tīng)課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學(xué)藝術(shù)上取得更大的進(jìn)步。
【五年級數學(xué)《平行四邊形面積的計算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數學(xué)《梯形的面積計算》教學(xué)反思07-04
《平行四邊形面積的計算》數學(xué)教學(xué)反思11-17
平行四邊形面積的計算教學(xué)反思03-14
《組合圖形面積的計算》數學(xué)教學(xué)反思范文07-06
梯形的面積計算教學(xué)反思09-03