《識字六》第一教時(shí)教學(xué)反思范文
識字六是一篇以反義詞“對對子”組成的識字課文，我預設的教學(xué)目標是：1、認識“恨、漠”等9個(gè)生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語(yǔ)的反義關(guān)系。
基于對目標的認識，我的教學(xué)設計分為以下幾個(gè)步驟：師生對對子導入；初讀課文，隨文識字；讀準正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結。其實(shí)一開(kāi)始我的設計是先學(xué)習生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設計時(shí)沒(méi)想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習。在校長(cháng)的建議下我做了三個(gè)方面的更改，一是學(xué)習資源的更改，變呆板的課件呈現生字的形式為靈活的卡片學(xué)習的方式；二是學(xué)習方式的改變，變單獨的字音、字形的學(xué)習為隨文識字；三是學(xué)習順序的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也確實(shí)感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢所在。
因為這一課是一個(gè)非常短小的對子歌，所以很適合采取隨文識字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認識生字。同時(shí)也是在學(xué)生的朗讀和匯報中引出本課的生字，隨著(zhù)學(xué)生的匯報，教師出示一個(gè)個(gè)生字，而對于每一個(gè)生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報時(shí)，老師發(fā)現他們對文中出現的幾個(gè)前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習時(shí)就特別強調了這幾個(gè)難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。
根據教學(xué)目標及學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞校長(cháng)所提出的“活力”二字，我設計這堂課力圖讓學(xué)生在快樂(lè )、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習。因而在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生玩“對對子”游戲、找反義詞、猜謎語(yǔ)、反復朗讀、交流等方式的學(xué)習，這些學(xué)習形式也確實(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。
當然這節課還存在著(zhù)諸多的不足：
1、認字方法的指導。
課堂上學(xué)生說(shuō)怎樣認識一個(gè)字時(shí)喜歡簡(jiǎn)單地用加一加、減一減、換一換等方法來(lái)說(shuō)。其實(shí)一年級下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握這些識字方法，現到了二年級是否還只是維持這樣的要求呢？校長(cháng)的一席話(huà)也驚醒了我，是啊，現在學(xué)生已經(jīng)是二年級，對于問(wèn)題的認識需要在原有基礎上有個(gè)提升了。那這就需要我們教師平時(shí)多去引導，如當學(xué)生談識字方法時(shí)，我們就應該要求他們從結構（左右結構、上下結構、獨體字等）、部首、位置等方面去評說(shuō)。如對于“貧”可以這樣說(shuō)：“上面一個(gè)分子頭，下面一個(gè)寶貝的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結構組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡(jiǎn)單地說(shuō)“分加貝”要好的多。同樣對于其他方法認識的字，我們也應該引導他們能從字的結構、部首等方面去說(shuō)。
其實(shí)對于這一課的生字，識字的方法還不止簡(jiǎn)單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認識，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒(méi)提到。
2、詞語(yǔ)的理解方面
雖然本課是一篇較簡(jiǎn)短的對子歌，但是文中依然出現了一些難懂的詞語(yǔ)。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻”等。雖然二年級的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語(yǔ)的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生能通過(guò)視頻中的情景理解一些詞語(yǔ)的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語(yǔ)的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書(shū)后，如能增加一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節，那就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中有哪些詞語(yǔ)你是不理解的'，可能會(huì )更好些。
3、讀書(shū)的要求不明確
教學(xué)這一節課時(shí)我能做到讓學(xué)生反復讀文，讓生字從文中來(lái)，再回歸到文中去。但是卻忽視了對每一次讀書(shū)的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習生字前的讀書(shū)中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當糾正了字音之后在讀書(shū)時(shí)老師應向學(xué)生提出高一層的要求。那就是讀出對子的節奏、韻味，讀出文中所蘊含的情感。因為這個(gè)對子本身就是一個(gè)節奏、韻律感很強的對子歌。但我卻沒(méi)能注意到這方面，忽視了讀書(shū)的層次性。
4、學(xué)生的說(shuō)話(huà)習慣
回顧這一節課，學(xué)生的表現真的是特別積極，能以這樣飽滿(mǎn)的狀態(tài)堅持一節課真的是讓我感動(dòng)，出乎我的意料�？赡苁亲约航桃荒昙壎嗔�，習慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為，因為在我的意識里這好像這不是什么壞事。但是校長(cháng)的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時(shí)地去調控學(xué)生的聲音，有時(shí)我們不需要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會(huì )很累，個(gè)別回答時(shí)我們可以讓學(xué)生聲音響亮些，但當全班集體回答時(shí)我們沒(méi)有必要追求過(guò)高的聲音，相反有時(shí)輕聲細語(yǔ)收到的效果可能會(huì )更好。這也正如我們生活中說(shuō)話(huà)一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽(tīng)到更清晰，但是卻不是任何時(shí)候我們都需要這樣，有時(shí)我們更需要安靜，更需要輕聲細語(yǔ)的表達。
5、寫(xiě)字教學(xué)
識字和寫(xiě)字都是低年級重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節課我卻沒(méi)能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字。除了是因為這節課的寫(xiě)字我們已經(jīng)完成之外，還有一個(gè)重要原因是因為我知道我這樣的教學(xué)設計里已沒(méi)有時(shí)間供學(xué)生寫(xiě)字。按要求，寫(xiě)字可能需要預留10分鐘的時(shí)間，才能起到真正的寫(xiě)字效果，幾分鐘的寫(xiě)字只能是走下一個(gè)過(guò)程，流于一個(gè)形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設計才能加上寫(xiě)字這樣一個(gè)環(huán)節，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫(xiě)字節省下時(shí)間。
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