最新商的近似值教學(xué)反思五年級上冊數學(xué)

　　當前的基礎教育課程改革應將以知識為中心的的課程和以?xún)和癁橹行牡恼n程整合成以情景為中心的課程，與之相應的課堂教學(xué)設計也需要重新確立新的理念。

　　本節課的設計理念主要體現的是以情景為中心的課程思想。我力把以學(xué)生為本的理念體現在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。更多地側重于促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習者學(xué)習能力，習慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習者的價(jià)值觀(guān)念于情感態(tài)度在學(xué)習活動(dòng)中的作用。因此，我在制定這節課的目標時(shí)，除了培養學(xué)生進(jìn)行初步的觀(guān)察、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的探索意識，還包括培養學(xué)生高層次的數學(xué)思考能力、創(chuàng )新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　建構主義理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己知識的過(guò)程。學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，他們都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗，但當問(wèn)題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的'解釋。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗，他們在學(xué)習新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實(shí)踐積累。以此為依據，我在導入新課時(shí)，以實(shí)際情景導入情境的創(chuàng )設，根據學(xué)生原有認知水平，進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調，從而產(chǎn)生學(xué)習的認知需要，引起學(xué)生的求知欲。

　　在教師的引導下，自己解決問(wèn)題，除不盡時(shí)要取近似值；同樣，再教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生嘗試計算，學(xué)生再一次發(fā)現問(wèn)題，雖然得數能除盡，但根據實(shí)際生產(chǎn)、生活的需要，并不需要很多小數位數，這時(shí)也要取近似值。 求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這些環(huán)節時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生先獨立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )交流。

　　整節課基本上體現了以學(xué)生為本的理念，體現了以情景為中心的課程思想。但是，在具體教學(xué)過(guò)程中有些細節方面不是把握得很好。

　　1、生活語(yǔ)言運用得不夠貼切。

　　2、時(shí)間把握不夠。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展的理念，我設計了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習題，但是一節課下來(lái)，有幾道練習題來(lái)不及講完。究其原因，除了本節課的計算量比較大，導致時(shí)間不夠，還有一個(gè)原因，就是應該學(xué)會(huì )調整課堂的結構，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì )判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數，這樣可能課堂的效率可能會(huì )更高。