《公因數和最大公因數》教學(xué)反思范文
公因數和最大公因數這一課應注重引導學(xué)生體驗“概念形成”的過(guò)程，讓學(xué)生“研究學(xué)習”、“自主探索”，學(xué)生不應是被動(dòng)接受知識的容器，而應是在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)積極的參與者，是認知過(guò)程的探索者，是學(xué)習活動(dòng)的主體。
我是這樣組織教學(xué)的：
在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生掌握抽象的數學(xué)結論，更應注重學(xué)生概念形成的過(guò)程。應引導學(xué)生參與探討知識的形成過(guò)程，盡可能挖掘學(xué)生潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力，自己解決問(wèn)題，形成概念。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，幫助王叔叔鋪地裝，將學(xué)生自然地帶入求知的情境中去，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上放手讓學(xué)生去交流、探索�！澳囊粋�(gè)正方形紙片能正好鋪滿(mǎn)長(cháng)16厘米寬12厘米的'長(cháng)方形，為什么？”這樣更利于培養學(xué)生自主探索、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。接著(zhù)進(jìn)一步引導學(xué)生思考“還有哪些正方形紙片也能正好鋪滿(mǎn)長(cháng)16厘米寬12厘米的長(cháng)方形？”“為什么邊長(cháng)是1厘米、2厘米、4厘米的地磚可以正好鋪滿(mǎn)？而邊長(cháng)是3厘米的正方形地磚不能正好鋪滿(mǎn)？”讓學(xué)生在反復地思考和交流中加深對公因數這一概念的理解。
教師拋出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨立探究。為了解決問(wèn)題，學(xué)生充分調動(dòng)了已有知識經(jīng)驗、方法、技能，找出“16和12的公因數和最大公因數”。在這個(gè)過(guò)程中，由學(xué)生自己建構了公因數和最大公因數的概念，是真正主動(dòng)探索知識的建構者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識。
思考：
1．增強師生和生生之間的互動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的銜接不夠緊湊，本課時(shí)的教學(xué)內容比較枯燥，在課堂上如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松、扎實(shí)。今后的教學(xué)中，在這一點(diǎn)上要都多下功夫。本課時(shí)的教學(xué)中，在組織學(xué)生交流找“16和12的公因數”的方法時(shí)，指名回答的形式過(guò)于單調，有的同學(xué)沒(méi)有選著(zhù)擺一擺的方法，而是直接用邊長(cháng)去除以小正方形邊長(cháng)來(lái)判斷，我沒(méi)有很好利用學(xué)生生成的資源，幫助學(xué)生理解，局限學(xué)生的思維發(fā)展。
2．方法多樣化和方法優(yōu)化
在組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，應該注重引導學(xué)生有層次地介紹各種不同的方法。同時(shí)還要引導學(xué)生進(jìn)行方法的比較和優(yōu)化。
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