《毫米的認識》二年級下冊教學(xué)反思

　　“毫米的認識”是2013年教育部審定的人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元“測量”的第一課時(shí)的內容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習后引入的另一長(cháng)度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習更多長(cháng)度單位的過(guò)渡，因此，學(xué)好本節課對今后的學(xué)習有著(zhù)非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節的公開(kāi)教學(xué)，現作如下的反思。

　　一、培養學(xué)生的估測意識與估測能力。

　　培養學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性（長(cháng)短、大小、輕重等）——量的估計。在實(shí)際生活中，對一個(gè)量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時(shí)，估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過(guò)程，并獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養對小學(xué)生數學(xué)素養的提高具有重要意義。什么是估測？按我個(gè)人理解，估測就是個(gè)體根據知識經(jīng)驗，采取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過(guò)程。在教學(xué)《毫米的認識》這一課時(shí)，我主要注意以下幾點(diǎn)。

　　1、重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　測量單位和實(shí)際測量是測量的兩個(gè)基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實(shí)際意義，為估測奠定扎實(shí)的基礎。比如，在要求學(xué)生估測數學(xué)書(shū)的'長(cháng)、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有哪些，學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米�？墒钱斪寣W(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長(cháng)時(shí)，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長(cháng)度來(lái)，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長(cháng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時(shí)老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開(kāi)的長(cháng)度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長(cháng)時(shí)應該把手腕折回來(lái)一些。當學(xué)生在直尺上認識了1毫米有多長(cháng)后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(cháng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在操作中發(fā)現、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

　　2、聯(lián)系生活，充實(shí)測量單位的表象——豐富估測參照。

　　對一個(gè)量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學(xué)時(shí)，教師密切聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的測量體驗，將能有效提高學(xué)生的估測能力，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如：本節課我讓學(xué)生測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚時(shí)，我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測一下數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)？有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費時(shí)間了，數學(xué)書(shū)這么長(cháng)，可以用自己的“一拃”長(cháng)去估。這時(shí)我問(wèn)，你怎么想的，我知道這樣的一拃長(cháng)大約是10厘米，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比我的兩拃長(cháng)長(cháng)一些，因此我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(cháng)的直尺去比一比，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比20厘米的直尺長(cháng)一些，所以我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約23厘米�！笆持钢讣椎膶挕�、“一拃長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些長(cháng)度成為學(xué)生估測的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數據進(jìn)行估測，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀(guān)性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學(xué)生測量這些物體的長(cháng)度時(shí)要堅持先估后測的原則，讓學(xué)生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗。

　　二、備課中應注重備學(xué)生。

　　備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎。所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，對教材內容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節課，不僅需要考慮教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節，備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開(kāi)的。在具體的一節課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。

　　如在復習完舊知后，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來(lái)，結果我發(fā)現很多學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎么估？還有的學(xué)生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數學(xué)書(shū)的寬與厚。后來(lái)通過(guò)師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時(shí)間估測出數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問(wèn)：同學(xué)們估得準確嗎？用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節，結果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚。特別是測量數學(xué)書(shū)的厚時(shí)，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對準書(shū)的一端，而是用直尺的頂端對準了書(shū)的一端，這樣測量出的長(cháng)度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學(xué)生一步步來(lái)測量書(shū)的長(cháng)、寬、厚。一節課上下來(lái)，我感覺(jué)自己包辦得較多，學(xué)生的主體性體現不夠。其實(shí)我覺(jué)得當個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(cháng)”、“20厘米長(cháng)的直尺”……這些長(cháng)度作為估測的參照物時(shí)，應讓學(xué)生親自體驗估一估，可我卻沒(méi)有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時(shí)較多，到后面就沒(méi)時(shí)間認識“幾毫米”了，學(xué)生容易把5毫米這一刻度線(xiàn)當成厘米刻度線(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生對1毫米的小格數的不夠準確，加上學(xué)生的尺子五花八門(mén)，出自不同的廠(chǎng)家，質(zhì)量也不同，學(xué)生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數據略有誤差。這些都是我課前沒(méi)有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現的各方面問(wèn)題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎上備課，在遵循學(xué)生的認知規律和心理發(fā)展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

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