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《Where Are You from》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-02 17:09:30 曉麗 教學(xué)反思 我要投稿
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《Where Are You from》教學(xué)反思范文

  隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢?下面是小編精心整理的《Where Are You from》教學(xué)反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《Where Are You from》教學(xué)反思范文

  《Where Are You from》教學(xué)反思 1

  本課主要以詢(xún)問(wèn)他人來(lái)自哪里為話(huà)題,并通過(guò)任務(wù)設計,讓學(xué)生在感知、模仿、學(xué)習、體驗的基礎上逐步達到真實(shí)運用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認讀單詞:Japan ,France, Germany. 學(xué)會(huì )句子:Where are you from? I’m from China. 同義句:Where do you come from? I come from…。在此基礎上我擴展了第三人稱(chēng)單數“Where does she come from?” 我首先通過(guò)師生同唱歌曲:“Where are you from?”達到溝通師生感情,創(chuàng )造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。并根據學(xué)習內容的需要將歌詞 I’m from China,分別替換成America ,Britain,和Canada。既復習鞏固了學(xué)過(guò)的內容,又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂氣氛。同時(shí)暗示學(xué)生今天所學(xué)的內容與國家有關(guān)。

  在課堂設計之初,我為復習設計了一些游戲,如:看圖猜詞,連續看圖考記憶力等等。但經(jīng)過(guò)鄂妍老師的指導和本校領(lǐng)導與英語(yǔ)老師的'共同探討之后,我們認為高年級還是應實(shí)實(shí)在在以直接明了的形式作好復習。讓學(xué)生大面積的參與復習,從檢驗學(xué)生認讀單詞及造句入手,激活已學(xué)知識,為新授內容的學(xué)習作了知識和心理上的良好鋪墊。

  詞匯教學(xué),我利用環(huán)球之旅這一主線(xiàn)引出本課旅行的三個(gè)目的地:日、法、德。并在操練環(huán)節結束時(shí)為學(xué)生介紹這三個(gè)國家的風(fēng)土人情,風(fēng)景名勝,對學(xué)生進(jìn)行文化滲透。并利用與版圖相像的毛蟲(chóng)等具體形象,幫助學(xué)生輕松記住國家版圖。詞匯教學(xué)注重語(yǔ)音,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)進(jìn)行反復強化,是操練做到切實(shí)有效。

  句型教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)過(guò)的句子,新舊知識相互對比。講授句子,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,實(shí)實(shí)在在講清語(yǔ)法而不是搞一些不切實(shí)際的花樣。通過(guò)瑯瑯上口的小口訣,幫助學(xué)生弄清并掌握第三人稱(chēng)單數的變化。

  通過(guò)課件,每人胸前的小國旗和猜謎游戲,對所學(xué)句型進(jìn)行大量操練與運用。通過(guò)師生、生生之間的多邊互動(dòng),把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生,使他們有機會(huì )相互切磋,共同提高。

  根據課標提倡的任務(wù)型教學(xué)途徑,我為學(xué)生創(chuàng )設找朋友任務(wù):學(xué)生作為奧運小志愿者恰巧遇到了姚明等體育明星,并用今天所學(xué)的句型:Where do you come from ?I want a friend from …與其交談,用6—8課所學(xué)的知識介紹自己的外貌、性格,并表達希望與其成為好朋友的愿望。讓孩子們分組討論、探索,啟動(dòng)思維,發(fā)揮想象,自由運用所學(xué)語(yǔ)言交流。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習進(jìn)行成果展示,在共享成果的基礎上加深對所學(xué)知識的意義建構,實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力的培養。 本堂課中部分學(xué)生仍對第三人稱(chēng)單數轉換不熟,在操練環(huán)節中可以適當在加入一些書(shū)寫(xiě)是練習,以幫助學(xué)生理解、掌握。

  《Where Are You from》教學(xué)反思 2

  教學(xué)效果總結

  目標達成度:大部分學(xué)生能夠熟練使用“Where are you from?”和“I’m from...”這兩個(gè)核心句型進(jìn)行交流,表明教學(xué)目標基本達成。

  學(xué)生參與:通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng),學(xué)生積極性較高,參與度良好,有效促進(jìn)了語(yǔ)言實(shí)踐。

  文化意識:通過(guò)展示世界各地地圖、標志性建筑圖片及簡(jiǎn)短的文化介紹,學(xué)生對不同國家和地區的文化有了初步認識,增強了國際視野。

  存在的問(wèn)題

  語(yǔ)言難度:雖然大部分學(xué)生能理解并使用目標句型,但對于部分基礎較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),快速識別并回應來(lái)自不同國家的英文名稱(chēng)仍有一定難度。

  文化差異理解:雖然引入了文化背景知識,但深度不夠,學(xué)生可能僅停留在表面認識,未能深入理解各國文化的'獨特性和多樣性。

  互動(dòng)形式:雖然設計了多種互動(dòng)環(huán)節,但部分活動(dòng)(如角色扮演)可能因時(shí)間限制而未能充分展開(kāi),影響了學(xué)生的深度參與和體驗。

  改進(jìn)建議

  分層教學(xué):針對語(yǔ)言水平不同的學(xué)生,可以采用分層教學(xué)策略。例如,為基礎較弱的學(xué)生提供更多練習簡(jiǎn)單對話(huà)的機會(huì ),同時(shí)為進(jìn)階學(xué)生設計包含更復雜詞匯和句型的任務(wù)。

  深化文化教學(xué):可以邀請來(lái)自不同國家的家長(cháng)或學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷,或通過(guò)視頻、書(shū)籍等媒介深入介紹特定國家的文化習俗、節日慶典等,以增強學(xué)生的文化敏感性和尊重。

  優(yōu)化互動(dòng)設計:

  增加互動(dòng)時(shí)間:確保每個(gè)活動(dòng)都有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分參與和體驗。

  創(chuàng )新互動(dòng)形式:利用教育技術(shù)工具,如在線(xiàn)協(xié)作平臺、虛擬現實(shí)技術(shù)等,創(chuàng )造更生動(dòng)、沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境。

  小組項目:鼓勵學(xué)生組成小組,共同完成一個(gè)關(guān)于某個(gè)國家的小研究項目,包括文化、地理、美食等方面,然后在班級展示,既鍛煉團隊合作,又深化學(xué)習。

  結語(yǔ)

  《Where Are You from?》的教學(xué)是一個(gè)融合了語(yǔ)言學(xué)習與文化理解的過(guò)程。通過(guò)本次反思,認識到在保持教學(xué)趣味性和實(shí)用性的同時(shí),還需更加注重個(gè)體差異和文化深度的挖掘,以期達到更好的教學(xué)效果。未來(lái)教學(xué)中,將繼續探索和實(shí)踐更加高效、多元的教學(xué)方法,促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

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