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廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選14篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
本堂課最大的亮點(diǎn)是教師在授課時(shí)能充分結合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引入一些卡通人物，把他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通人物帶入課堂，同學(xué)們非常興奮，上課的注意力一直高度集中，教師也能巧妙地把人物和教學(xué)內容緊密地聯(lián)系起來(lái)，從課堂開(kāi)始到結束，都由卡通人物為主線(xiàn)，牽引著(zhù)學(xué)生學(xué)習、思考、操練等。其次，本堂課也展現了教師扎實(shí)的基本功和先進(jìn)的教學(xué)理念：以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師起指引作用。再者，本節課也充分的'展現了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的深厚興趣和良好的學(xué)習習慣。
�。ㄒ唬┫冗M(jìn)的教學(xué)理論方面：
1.教師從始至終都能做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，比如在授句型：Where are you going ? 時(shí)，她先問(wèn)全班同學(xué)，然后再問(wèn)個(gè)別同學(xué)，最后又問(wèn)全體同。這種方法有效地排除了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的困難，也降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的難度。
2.教師在授課時(shí)很注重活動(dòng)教學(xué)法，整堂個(gè)貫穿了多個(gè)游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。
3.教師比較注重以"學(xué)生為主體，教師為主導"的先進(jìn)理念進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
�。ǘ┙虒W(xué)特點(diǎn)，值得倡導和推廣的方面：
1.教學(xué)設計新穎，富有吸引力。在授課時(shí)，教師較成功地動(dòng)用《多啦A夢(mèng)》里的人物進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)生在他們身上的事件進(jìn)行描述，讓學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，積極性高。
2.教師在整堂課上，無(wú)論是新授單詞還是句型，都比較注重學(xué)生的點(diǎn)面結合，提問(wèn)的面比較廣，每個(gè)層次的學(xué)生都能顧及到，這樣能使優(yōu)生更優(yōu)，中下生也會(huì )更上一個(gè)臺階。
3.教師備課時(shí)準備比較充分，每一個(gè)環(huán)節都考慮得比較充分，設計得比較巧妙，讓整個(gè)教學(xué)流程比較自然流暢，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)習效果良好。
�。ㄈ┎蛔闩c改進(jìn)建議：
1.教師在創(chuàng )設情景時(shí)要真實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能真正體驗到Where are you going?的含義。
2.教師授課時(shí)要注重培養學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)再自信一點(diǎn)，大方一點(diǎn)。
廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
一、教學(xué)反思：
本課時(shí)的句型對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握，只要學(xué)生掌握了第一人稱(chēng)的使用，其他的人稱(chēng)學(xué)生能夠比較快接受其他人稱(chēng)的用法。本課有幾個(gè)單詞是比較難掌握的'：restaurant, movie theater, hospital.在課時(shí)設計過(guò)程中，我把這些單詞分開(kāi)在兩個(gè)課時(shí)里完成，第一課時(shí)先學(xué)習r(shí)estaurant，hospital，把movie theater放在第二課時(shí)。
二、教學(xué)建議：
1、本課時(shí)設計的練習可根據學(xué)生的水平，改變題型的難易程度。
2、教學(xué)中的的賣(mài)票環(huán)節，是根據所學(xué)的句型Where are you going?進(jìn)行。老師們還可以根據句型Are you going to the …？ Yes, I am./No, I’m not.，把去同一個(gè)地方的學(xué)生一個(gè)跟一個(gè)，開(kāi)出一列小火車(chē)來(lái)。
廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
一、教學(xué)反思：
本課時(shí)的單詞與句型對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握，第一課時(shí)學(xué)生掌握了第一人稱(chēng)句型的使用，其他的人稱(chēng)學(xué)生能夠比較快接受其他人稱(chēng)的用法。但是本課時(shí)也是以第一人稱(chēng)句型為主，重復了第一課時(shí)的句型，局限了孩子們思維能力，為了更有效地讓孩子們掌握其他人稱(chēng)，老師們可以通過(guò)引入第三人稱(chēng)來(lái)授課，例如Where is he/she/Jenny/Gogo going?
二、教學(xué)建議：
1.教學(xué)中老師的肢體語(yǔ)言太多，干擾了學(xué)生的理解，并且動(dòng)作不夠到位。老師要做一些比較有代表性的動(dòng)作才能便于孩子理解。
2.本課時(shí)Restaurant, movie theater這兩個(gè)單詞比較難掌握，但操練不夠，集體操練太多，但單人操練太小。老師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別操練。
3.新教單詞時(shí)，拍桌子的聲音太大，干擾了對學(xué)生的'模范發(fā)音。
4.教學(xué)中的游戲環(huán)節花費的是時(shí)間太多，老師可以根據時(shí)間的長(cháng)短要適當調整一下。
5.把游戲與練習的順序調換，效果會(huì )好一點(diǎn)。
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1．教學(xué)內容方面：本節課是一節閱讀教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，老師都能緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)講授，很好地體現了閱讀教學(xué)的。在授課時(shí)，老師很巧妙地用唱歌和提問(wèn)的方式導入課題，導入地自然、流暢；在分析課文時(shí)，老師設計了一些比較有針對性的問(wèn)題幫助學(xué)生很好地理解課文，由于問(wèn)題設計得簡(jiǎn)單，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都能對答如流，讓他們嘗到了成功的喜悅，很好地激發(fā)了他們的興趣，讓他們突然之間覺(jué)得英語(yǔ)如此簡(jiǎn)單；同時(shí)，老師設計的根據課文內容填空的練習，由于課件做得精美，設計得又比較巧妙，同學(xué)們的參與熱情非常高；在指導同學(xué)朗讀課文時(shí)，老師先讓同學(xué)們跟錄音機讀，然后同學(xué)們自己讀，由于本節課的前一階段老師知識的傳授比較好，同學(xué)們較深入地理解了課文，所以同學(xué)們在朗讀時(shí)也沒(méi)有什么困難，讀得比較好，也很愿意讀，非常積極地大聲朗讀，這對同學(xué)們更好地理解課文有很大地幫助作用。之后，老師又組織同學(xué)們表演課文，使得同學(xué)們激情高漲，而且鍛煉了同學(xué)們聽(tīng)、說(shuō)讀和運用英語(yǔ)的能力，很好地體現了新課標的教學(xué)理念；拓展部分，老師設計了一份很好的英語(yǔ)對話(huà)練習，同學(xué)們完成得很出色，很好地鍛煉了同學(xué)們運用英語(yǔ)的能力。
2．教師教態(tài)方面：在整堂課上，教態(tài)自然大方，老師笑容可掬，和藹可親，使得師生關(guān)系融洽，學(xué)生自始自終處在輕松愉快的氛圍中，所以老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
3.板書(shū)方面：老師書(shū)寫(xiě)工整、簡(jiǎn)練，把本節課的'重點(diǎn)知識寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們對本課所學(xué)的或要學(xué)的知識一目了然。
不足之處：
1．在表演課文時(shí)，學(xué)生參與的機會(huì )不多，同學(xué)們的積極性也還沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
2．在拓展部分，老師所設計的練習題雖然鍛煉了同學(xué)們運用知識的能力，但課堂氣氛不夠活躍。
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今天所上的這節課是一節詞匯課，主要的單詞是：comic book, dictionary, newspaper ，post card ,magazine這幾個(gè)關(guān)于書(shū)籍的單詞，我從所學(xué)的`句子中What are you going to buy in the bookstore?創(chuàng )設情景，復習以前所學(xué)過(guò)的單詞，English book, math book, story book等，再從中引出學(xué)生所喜歡的書(shū)：comic book并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從comic book你看到了什么，讓學(xué)生說(shuō)他們喜歡的東西，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。實(shí)物可以讓學(xué)生更喜歡說(shuō)英語(yǔ)，而這節課的實(shí)物比較好找，所以我尋找了有關(guān)的一些書(shū)并且運用到了教學(xué)中，加深學(xué)生的印象，并且在最終的訓練中，創(chuàng )設情景讓學(xué)生發(fā)揮想像在書(shū)店里買(mǎi)書(shū)，并復習了以前所學(xué)的句子 : Can I help you ? How much is it?Here you are. It’s expensive.等， 讓學(xué)生從情景中復習句子，學(xué)習單詞。
并且運用了實(shí)際生活中要用的一些知識，讓學(xué)生從討價(jià)還價(jià)中體驗到快樂(lè )。學(xué)生顯得非常樂(lè )于接受。當然這節課程還是有很多問(wèn)題存在。雖然我運用了實(shí)物和生活中的一些情景，盡量讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習到知識，但是我覺(jué)得實(shí)際運用可以更恰當，更合理，準備的實(shí)物運用得更多些。另外單詞的練習過(guò)于枯燥，要多創(chuàng )新多變化，這樣才能更吸引學(xué)生的注意力。
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本節課的教學(xué)內容是《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》Book 8 Unit 10 Were going to go to Tibet. 主要的內容是第一課時(shí)的單詞教學(xué)和對話(huà)教學(xué)，課型為閱讀教學(xué)課。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生能準確運用本課的單詞和句型，并能運用本課新舊知識談?wù)撽P(guān)于旅游的事情，從而讓學(xué)生感受祖國的美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
整節課的設計理念清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣，從warm-up 到practice這幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在聽(tīng)、猜、說(shuō)、練的活動(dòng)中鞏固已學(xué)的句型和單詞，大量的語(yǔ)言輸入為后面的寫(xiě)作做好了鋪墊，體現了以聽(tīng)說(shuō)讀領(lǐng)先、寫(xiě)作為后的教學(xué)模式。
其次，遵循了英語(yǔ)寫(xiě)作從易到難的原則。在Warm up的教學(xué)過(guò)程中，我首先和孩子們共唱一首與新知識相關(guān)的兒童英文歌曲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活課堂教學(xué)氛圍。再以閑談的形式與孩子們分亨快樂(lè )與憂(yōu)愁，激活學(xué)生原有的知識，使學(xué)生對新知識有了一定的心理準備，對教師的授課目標有了一定的了解。
新課教材整合：新課標要求學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實(shí)際中運用，要盡量為學(xué)生創(chuàng )設接近生活的語(yǔ)言情景，使他們在情景中運用語(yǔ)言，習得語(yǔ)言。
所以我在新授本課的環(huán)節中，著(zhù)重考慮了情景的創(chuàng )設、話(huà)題的深入探討和語(yǔ)言的綜合運用。以課文對話(huà)：“Gogo, Tony ,Jenny打算去西藏旅游”作為切入點(diǎn)，由淺入深,逐步滲透閱讀方法，引導學(xué)生先預測故事的'內容，然后找出文中的重要信息，如：Where are you going to go？How are you going to get there? Where are you going to stay?最后在理解的基礎上用自己的話(huà)把文中的對話(huà)表述出來(lái)。通過(guò)拓展閱讀檢查學(xué)生對閱讀技巧的掌握情況，最后讓學(xué)生制定旅游計劃并作介紹，體現小組合作的優(yōu)越性以及靈活運用語(yǔ)言的重要性。
興趣學(xué)習策略方面：為調動(dòng)學(xué)生的積極性，緩解學(xué)生學(xué)習的壓力，在中間環(huán)節中加入了有趣的游戲，設計了一系列的開(kāi)放型問(wèn)題，達到了鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的作用。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在輸出過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生學(xué)習的層次性。學(xué)生基本上能在40分鐘的課堂中運用準確的英語(yǔ)句型和單詞來(lái)描述簡(jiǎn)單的旅游計劃，達到了預期的教學(xué)目標。
不足之處：
1、課前準備較倉促。如果課前能做個(gè)旅游調查，選取學(xué)生想去的地方作為寫(xiě)作的對象，那么學(xué)生的興趣會(huì )更濃。
2、對一些細節處理不當。如在前面的單詞和句子操練中，可以讓學(xué)生來(lái)做小老師，或者在小組內進(jìn)行小組活動(dòng)進(jìn)行操練。
3、時(shí)間分配不恰當。在單詞導入和將來(lái)時(shí)態(tài)教學(xué)中花費了比較多的時(shí)間所以在后面的閱讀中就較少時(shí)間了。如果充分利用小組活動(dòng)，這樣把復習的時(shí)間省下來(lái)放到閱讀過(guò)程中，教學(xué)重難點(diǎn)就更能在課堂中體現出來(lái)，課堂效果就更加。
4、同學(xué)間的合作交流不夠。除了情景教學(xué)外，更重要的應該使學(xué)生之間多合作，多交流。在課堂用語(yǔ)方面也是如此，應與學(xué)生用更多的英語(yǔ)來(lái)交流。不僅在課堂，更應該延伸到課后，讓學(xué)生真正把英語(yǔ)大聲地說(shuō)出來(lái)。
廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
本節課以新的課程理念為指導，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
成功之處：
1、chant導入，充分調動(dòng)起學(xué)生興趣，接著(zhù)教師又利用學(xué)生期待的假期旅游計劃，創(chuàng )設情境引出新課，自然有效。突出本課的重點(diǎn)句型，Where are you going to go? What are you going to take? When are you going to go? Who is going to go with you?
2、教學(xué)情景的設計豐富多彩、有效，訓練方式多樣，有全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中讓學(xué)生扎實(shí)掌握了本課的四個(gè)重點(diǎn)句型。
3、本堂課很好的貫徹了：在用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用結合，學(xué)以致用的原則。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計和開(kāi)展有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。老師最后的拓展書(shū)寫(xiě)練習，特別是對于小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生很有必要。提高了學(xué)生寫(xiě)的能力。
4、多媒體課件的運用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的`動(dòng)腦能力，教學(xué)目標達成度高，知識得到落實(shí)。
5、有效地訓練了學(xué)生的聽(tīng)力能力，閱讀能力以及口語(yǔ)能力。教學(xué)過(guò)程中，每次給學(xué)生任務(wù)，都給學(xué)生明確的要求，讓學(xué)生帶給任務(wù)和要求去聽(tīng)、去學(xué)，養成良好的學(xué)習習慣。
不足之處：
這節課還有值得注意改進(jìn)的地方，就是還應該多關(guān)注學(xué)困生，好要注意及時(shí)有效的課堂評價(jià)。
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本課是劍橋MOVERS B第一單元的內容。學(xué)習目標是掌握重點(diǎn)詞匯：forest森林，jungle叢林，lake湖，plant植物，island島，mountain山，waterfall瀑布，river河。重點(diǎn)句型：I played in the park. 我在公園里玩了。I climbed the Great Wall. 我爬長(cháng)城了。I shopped in the market. 我在市場(chǎng)里購物了。并能運用重點(diǎn)句型進(jìn)行交流。
在學(xué)習過(guò)程中我采用情境教學(xué)法，首先我拿出單詞卡片和風(fēng)景圖片對學(xué)生說(shuō)：Now let’s look at the pictures and say the words。通過(guò)卡片教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)單詞。接著(zhù)出示對話(huà)，學(xué)習重點(diǎn)句型。然后，我讓學(xué)生兩人一組做問(wèn)答練習，問(wèn)答的時(shí)候，我讓學(xué)生依次對每張圖片提問(wèn)，再次鞏固重點(diǎn)單詞和句型。最后，讓學(xué)生自己繪制假期中去過(guò)的地方并介紹給同桌聽(tīng)。
通過(guò)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，我認為在學(xué)習單詞的.時(shí)候可以讓學(xué)生先介紹暑假的活動(dòng)由此引出重點(diǎn)單詞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)習重點(diǎn)句型的時(shí)候，可以教師扮演對話(huà)中的人物，這樣可以給學(xué)生親切感，幫助他們更好地學(xué)習重點(diǎn)句型。最后的練習環(huán)節，可以讓學(xué)生根據新學(xué)單詞，編出對話(huà)，這樣可以更好地鞏固重點(diǎn)單詞和句型。
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1 新課程標準提倡任務(wù)型教學(xué)。在本課的教學(xué)初始，任務(wù)的呈現是：這個(gè)周末你打算去哪里玩，你有什么樣的計劃，最后看看我們能不能一起去。但是在第二課時(shí)結束本課教學(xué)時(shí)，此任務(wù)的提出并沒(méi)有達到理想的效果（展示的學(xué)生只能在一次又一次的模仿我與示范學(xué)生的對話(huà)內容，并沒(méi)有更深入的拓展出要得到的效果，僅僅局限在本課內容的對話(huà)上）。
2 第一課時(shí)，熱身和導入環(huán)節時(shí)間17分鐘，文本對話(huà)學(xué)習12分鐘，配套練習5分鐘，整個(gè)時(shí)間的設置與教案設計完全不�？梢�(jiàn)在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，導致What do you do in your spare time? 對動(dòng)詞/詞組的復習以及What are you going to do this weekend? 的'回答、be going to 的使用上占去相當長(cháng)時(shí)間，以致文本剛開(kāi)展下課時(shí)間響起。教學(xué)重點(diǎn)偏離，沒(méi)有實(shí)現高效課堂。
3 第二課時(shí)中重點(diǎn)放在對文本的理解運用，When are we going to eat? What are we going to do?但是拓展的又相對少，僅僅拘泥于對課本第四部分的掌握。第二課時(shí)沒(méi)有課堂練習達標題的設計環(huán)節，也是本模塊的一大敗筆。
4 教學(xué)基本功的欠缺。心態(tài)急，板書(shū)較差、簡(jiǎn)筆畫(huà)有些夸張，學(xué)生建議我去向美術(shù)老師學(xué)習。在以后的教學(xué)中，還得多像老教師學(xué)習，盡快彌補板書(shū)的潦草等。
廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
1、好的方面：學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性高，表現欲強，參與面廣，合作意思高，充分利用了40分鐘，基本上能突破難點(diǎn)，達到預期的教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節緊湊，過(guò)渡自然。能跳出文本，做到課內外相結合，有效拓展。注重情景教學(xué)，學(xué)以致用，重在聯(lián)系生活實(shí)際， 巧將課文聯(lián)系學(xué)生熟悉的卡通人物貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標。通過(guò)各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng )造生活場(chǎng)景，學(xué)有所用。形成活潑的學(xué)習氛圍，提高教學(xué)效率。其次是能體現學(xué)生留意策略的正確使用和多元智能的開(kāi)發(fā)與運用。采用色彩艷麗的課件，聽(tīng)錄音，豐富多彩的課堂游戲，視、聽(tīng)、動(dòng)三者結合，有效的調動(dòng)語(yǔ)言、肢體、運動(dòng)智能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生享受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
2、 不足：但由于本人水平的局限，本次的課堂還存在著(zhù)幾次有待改善之處：第一，由于對學(xué)生的知識層面各不相同，學(xué)生對某一知識點(diǎn)領(lǐng)悟不透，致使自己心情緊張，某些細節問(wèn)題處理不是很好。例如未能及時(shí)切換平臺，顯示多媒體內容。第二，學(xué)生參與游戲的.興致高，本人未能及時(shí)調控好，導致最后的拓展環(huán)節時(shí)間不充足。
在以后的教學(xué)中，在鉆研教材的基礎上，我還要根據學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)。做到預設與生成有效的結合。更好地提高自己的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
廣東開(kāi)心英語(yǔ)《Where are you going》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
本課是湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級上冊第九單元What is Dongdong going to do ?的第一課時(shí)。首先，歌曲Row ,Row ,Row your boat .讓學(xué)生熱身，教師順勢做“row ”的動(dòng)作并問(wèn)“What is Miss Yang doing ? 和”What is Miss Yang going to do ?” 引入新課的學(xué)習；然后以單詞卡片和課件結合新授單詞，之后用游戲“Stop your body ”游戲鞏固新授單詞；設置情景“At the zoo”引入Part A的學(xué)習；利用課件和游戲結合學(xué)習PartA，最后用Chant 總結并結束新課。
整節課我努力遵循師生同心、同行的樂(lè )學(xué)教育模式，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的精神和樂(lè )于交流，樂(lè )于合作的能力。在導入新課時(shí)：我通過(guò)熱身部分的歌謠，把它運用到日常談話(huà)中，很自然地引入到所要教授的句型。并通過(guò)圖片，單詞卡片，課件為今天所要學(xué)習的'單詞或詞組monkey,shout ,scold,pick up,put down等做了鋪墊。在課文教學(xué)階段：我設計了課件，通過(guò)讓學(xué)生看課件、聽(tīng)短文來(lái)完成問(wèn)題，熟悉課文，在第一次聽(tīng)錄音和看課件之后我讓學(xué)生小組討論并回答問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和聽(tīng)力能力。整堂課我個(gè)人認為還是比較成功的。但也存在著(zhù)一下幾點(diǎn)不足
1、課堂上應多關(guān)注學(xué)生的行為。
在課堂的每一個(gè)環(huán)節中，教師都要密切關(guān)注學(xué)生們的表現，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì )學(xué)習，提高學(xué)習興趣與自信心：在落實(shí)環(huán)節中，鼓勵學(xué)生自覺(jué)表達自己的看法，讓他們體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣；在小組活動(dòng)中，要鼓勵學(xué)困生積極參與交流，培養集體意識，培養自動(dòng)自主參與活動(dòng)的能力。另外在課堂上，教師要善于發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機地給予他們表?yè)P。
2、課堂上我讓學(xué)生自主表達的氛圍還沒(méi)有形成，有些學(xué)生不愿意積極地參與到教師所設計的活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)生成的東西沒(méi)有，這一點(diǎn)還需要我認真反思并改進(jìn)，將課堂變成真正以學(xué)生學(xué)為主的自主課堂。
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一、這節課做以學(xué)生為主體，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人翁。在學(xué)習過(guò)程中，老師能給學(xué)生一些思考的時(shí)間，一些活動(dòng)的余地，一些表現自我的`機會(huì )，一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過(guò)程中，尤其是Play games時(shí)，學(xué)生能積極參與，有較高的學(xué)習熱情。
二、由淺入深，循序漸進(jìn)。從簡(jiǎn)到繁、從易到難是語(yǔ)言學(xué)習的規律。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要允許學(xué)生從比較基礎的能力層級開(kāi)始一步一步地提高。本節課中，我始終遵循這一語(yǔ)言教學(xué)規律，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導學(xué)生從說(shuō)入手，在這節課里，我以My diary為切入口，通過(guò)學(xué)習，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )單詞，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了如何描述自己的心情及造成這種心情的原因。然后讓學(xué)生說(shuō)自己的日記，最后動(dòng)筆寫(xiě)，這樣設計不會(huì )使學(xué)生感到索然無(wú)味，而是在任務(wù)的驅動(dòng)下一步一步地不知不覺(jué)地完成。
三、本人認為這堂課的整體及重難點(diǎn)設計沒(méi)有什么大問(wèn)題，但效果并不是想象中那么好，雖然在實(shí)踐中也實(shí)現了師生之間的互動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的作文也達到了預期的效果，但個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不夠積極，回答問(wèn)題聲音不夠響亮。此外，在某個(gè)環(huán)節的設計上，還需要改進(jìn)，為了節省時(shí)間，應將光碟中的練習與歌曲剪切下來(lái)。還有不少細節問(wèn)題要改正。
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本版塊的內容對六年級的學(xué)生來(lái)講不難，除了press沒(méi)有學(xué)過(guò)外，其它五個(gè)單詞：practice, presents, brother, bread, break都已經(jīng)學(xué)過(guò)。本版塊的重點(diǎn)應放在如何引導學(xué)生運用學(xué)過(guò)的單詞正確合理地造句。另外對于能力強的學(xué)生，如何引導其編寫(xiě)一個(gè)富有邏輯，語(yǔ)法正確的篇章。
為了達到以上的`目的，本課先以Tony說(shuō)的一段話(huà)引入，描述他去年六一兒童的回憶，其中此篇章包含了五個(gè)將要學(xué)習的單詞。邊學(xué)單詞，邊復習句型和相關(guān)聯(lián)的單詞。本環(huán)節設計得比較合理，學(xué)生通過(guò)老師給的句型和圖片的提示，能比較迅速的造出正確的句子。但在篇章引入之前，與學(xué)生的互動(dòng)不夠，老師可以做一些Free talk，詢(xún)問(wèn)有關(guān)時(shí)間，節日的問(wèn)題，為篇章的引入做鋪墊。
另外，Try to read 這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識，引導他們正確朗讀單詞。這是對學(xué)生語(yǔ)音能力的培養，也是對學(xué)生記憶單詞的方法培養，打破部分學(xué)生難背單詞、死記硬背的困境。
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本節課是這個(gè)單元的第三課時(shí)，主要教授Conversation，并利用第三人稱(chēng)把它復述成一篇短文，再為短文寫(xiě)出結局，說(shuō)說(shuō)最后Tony and Jenny做了什么？
在學(xué)習Conversion前，我安排復習詞匯和句型，目的為了理解課文回答問(wèn)題、以及復述短文鋪墊。學(xué)生對前兩節課的教學(xué)內容掌握較好，因此復習部分過(guò)得比較快，學(xué)生也覺(jué)得輕松，尤其是中下的學(xué)生特別積極。整節課，不是從頭到尾都是那么簡(jiǎn)單。為了讓優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”和照顧到中下生。我設計從容易、直接從課文找到答案的練習（Cover some words and read the conversion；True or false, and check their answer），再到有個(gè)框架、半開(kāi)放性的練習（Answer some questions；Retell the conversation in the third person），最后到開(kāi)放性、創(chuàng )新性的練習（Complete the ending of the passage）。逐步加深，一點(diǎn)一點(diǎn)的加大學(xué)習的難度。既可以培養優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)言運用能力、思維能力、創(chuàng )新能力，也使中下的學(xué)生一步一步掌握、理解課文，讓他們保持學(xué)習的`積極性。
說(shuō)到保持學(xué)生的學(xué)習積極性，我想了很久，怎樣能使六年級的學(xué)生不覺(jué)得幼稚、無(wú)聊的獎勵呢？因此，我設計了一個(gè)和課文內容相關(guān)的、刺激冒險的、競爭激烈的獎勵機制，就是挖寶藏獎勵，分男組、女組比賽，看哪組挖的寶藏多。沒(méi)想到，學(xué)生十分喜歡，中下生也積極、活躍了。比我事先預計效果好很多，整節課學(xué)生的學(xué)習積極性很高。
這節課也存在著(zhù)一些不足的地方。在拓展搭配‘climb’的詞組時(shí)，生怕學(xué)生想不到、說(shuō)不出，就急急忙忙的展示了‘wall, ladder, tree’。沒(méi)能給學(xué)生思考、說(shuō)的機會(huì )，同時(shí)也錯失了引導學(xué)生學(xué)習的機會(huì )，和培養優(yōu)秀學(xué)生應用語(yǔ)言的機會(huì )。反思后，我覺(jué)得讓學(xué)生理解了‘climb the mountain’后，接著(zhù)出現‘wall’的圖和單詞，讓他們讀一讀，知道‘climb’還可以這樣搭配詞組，再引導學(xué)生說(shuō)出其他的詞組搭配，最后呈現‘ladder、tree’的圖和單詞作為例子進(jìn)行認識、操練。這樣，教學(xué)效果會(huì )更理想。
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