出色的老師教學(xué)反思范文

　　篇一：出色的老師教學(xué)反思

　　這篇課文雖說(shuō)是精讀課文但我原計劃一節課完成教學(xué)任務(wù)，可是課堂的生成卻超出計劃，用了兩節課。在開(kāi)課之初，我首先請一名同學(xué)上臺板書(shū)課題，可是，同學(xué)們看著(zhù)我只是笑，沒(méi)有同學(xué)自告奮勇，也沒(méi)有同學(xué)毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學(xué)生了，還得重新磨合，有點(diǎn)煩惱，沒(méi)辦法，盡快調整吧。我看有點(diǎn)冷場(chǎng)，就拿出老把戲，點(diǎn)兵點(diǎn)將吧，這是劉宇鵬看著(zhù)我笑，離我最近，我就點(diǎn)他，這是個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子，孩子母親單獨找我幫忙教育，我點(diǎn)名，可是他只是笑，不肯上臺寫(xiě)字，“老師，我的字不好看，我下課抄課文吧�！痹谖业墓膭顔�發(fā)之下，終于上臺寫(xiě)了題目�？墒�，由于他的字體不太好，每寫(xiě)一個(gè)就會(huì )引來(lái)陣陣笑聲，可是我笑不出來(lái)，我一臉嚴肅的看著(zhù)同學(xué)們，看我的臉色，學(xué)生也忍住了笑聲�！白謱�(xiě)得不好，我們可以再練，上臺就是練習機會(huì )，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫(xiě)得勇氣都沒(méi)有，你有什么資格笑別人？劉宇鵬好樣的！是我們大家學(xué)習的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學(xué)們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來(lái)以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生，大膽表達自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)。

　　寫(xiě)課題過(guò)后，我指著(zhù)課題，看著(zhù)學(xué)生，拋出了話(huà)題“說(shuō)說(shuō)你心目中出色的老師�！币苍S是剛才激發(fā)的作用，也許是說(shuō)到了學(xué)生的心坎上，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，不少同學(xué)說(shuō)，就像你楊老師這樣的！我一笑，“不準拍老師馬屁�！睂W(xué)生都笑了，課堂活躍起來(lái)，“品德高尚，學(xué)識淵博�！薄坝袗�(ài)心，對學(xué)生好�！薄坝胸熑涡�，會(huì )管學(xué)生�！薄岸�得教學(xué)方法，學(xué)生能高興接受�！薄瓣P(guān)心學(xué)生�！薄�…看著(zhù)這些孩子的開(kāi)心無(wú)拘無(wú)束的表達，我沒(méi)有按計劃制止他們，讓孩子說(shuō)出自己的心聲吧，在學(xué)生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學(xué)們對老師的要求挺高的，看來(lái)做出色的老師還真不容易！不過(guò)，老師一定會(huì )努力的！做咱班出色學(xué)生的出色老師！”

　　在課堂小結時(shí)，學(xué)生都能夠總結出受到要遵守公德、遵守校規的教育，我像往常一樣問(wèn)學(xué)生“課文到此結束，對于本課誰(shuí)還有疑問(wèn)？”“沒(méi)有�！薄拔矣�，”我一本正經(jīng)的問(wèn)學(xué)生，“課文一直說(shuō)是黑人學(xué)生，可是題目為什么是出色的老師？”“因為他教會(huì )了我做人的道理，所以說(shuō)是老師�！薄叭�人行，必有我師�！薄八�是我人生的老師�！笨磥�(lái)學(xué)生還挺聰明！我趁機總結，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說(shuō)法，我們都要虛心學(xué)習，學(xué)習知識，學(xué)習做人的道理，做一個(gè)知書(shū)達理之人，遵守公德遵守規則�！�

　　這節課三起三落，引起了我深深地思索，學(xué)生真的是不再是小學(xué)生了，不能小看，今天的這節課著(zhù)實(shí)是給我上了一課，同學(xué)們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求：有愛(ài)心，有責任心，學(xué)識淵博，講究教法�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索�！弊龀錾�的老師，只有努力，在努力！

　　篇二：出色的老師教學(xué)反思

　　在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過(guò)什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來(lái)實(shí)施教學(xué)，引導學(xué)生透過(guò)這些詞語(yǔ)，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話(huà)，產(chǎn)生共鳴。按著(zhù)這個(gè)思路，我完成了本節課的教學(xué)。

　　課堂上，如果學(xué)生的讀書(shū)有思維參與，讀書(shū)就會(huì )具有持久的動(dòng)力。當然，為了落實(shí)目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵，在學(xué)生認識膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。

　　如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒(méi)有讀出后面的感嘆語(yǔ)氣后，我引導學(xué)生深入思考：“在‘我’看來(lái)，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見(jiàn)：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過(guò)；可以先幫“我”撕下廣告，再來(lái)教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細讀第8自然段，他們發(fā)現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì )更深刻。

　　這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生思考，進(jìn)行讀書(shū)的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。

　　當然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會(huì )我的內心想法和黑大哥當時(shí)的內心世界這一復雜的情感時(shí)，沒(méi)有抓住契機及時(shí)引導學(xué)生把我的情感變化通過(guò)朗讀表達出來(lái)。而且，在這一段的體會(huì )中，教師的小問(wèn)題設計太多，導致此環(huán)節師生問(wèn)答的次數較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細節整合化，放開(kāi)讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時(shí)和黑人大哥的內心世界，這樣更能培養學(xué)生自主學(xué)習的閱讀習慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節設計的討論：“為什么我和老太太都認為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節自己做了小結，草草在黑板上做了板書(shū)。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個(gè)講公德的人卻沒(méi)有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節課留下的一些遺憾。

　　篇三：出色的老師教學(xué)反思

　　實(shí)行新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現了一個(gè)新的變化：課堂氣氛是否活躍成為評價(jià)一節課好壞的關(guān)健性標準。語(yǔ)文課堂也由此增添了許多可喜的改變：學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間多了，課堂上學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題了，動(dòng)手能力也增強了，表達與交流的機會(huì )多了，課堂氣氛也熱鬧了……與傳統的封閉式教學(xué)、灌輸性教學(xué)相比，不可否認，語(yǔ)文課堂是比過(guò)去活躍了。但是，有專(zhuān)家指出，有的公開(kāi)課，甚至是平時(shí)所謂的研究課只是一種“時(shí)髦秀”，我們是否在課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新的探索過(guò)程中為這些華而不實(shí)的新教學(xué)觀(guān)念警醒過(guò)、思考過(guò)？我們是否在課后去跟蹤追問(wèn)學(xué)生一節課下來(lái)學(xué)到了什么沒(méi)有？我們是否在備課、上課的各環(huán)節中注重優(yōu)化的同時(shí)更側重文本的閱讀？本人也經(jīng)常上一些公開(kāi)研究課，但反對力求“課堂活躍”的一些教學(xué)設計。

　　一、倡導 “民主和諧”，忽略了教師的主導作用

　　新課改倡導民主和諧的課堂學(xué)習氛圍，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習氛圍，充分張揚學(xué)習的個(gè)性，以求達到教學(xué)的更佳效果。于是，隨之而來(lái)的“你想先學(xué)習那一段”、“你有什么好的方法”、“你發(fā)表一下高見(jiàn)”、“選擇你喜歡的朋友一起來(lái)研究”、“用自己喜歡的方法來(lái)試試”等，充分體現語(yǔ)文課堂高度民主程度的.用語(yǔ)頻頻在新課程的課堂上出現，學(xué)生也確實(shí)喜歡老師交給他們這樣或那樣的機會(huì )�？墒橇钊诉z憾的是，往往在教師們高度民主的背后卻仍隱藏著(zhù)過(guò)去陳舊的“獨斷”現象，只是這種“獨斷”變得難以發(fā)現罷了。其實(shí)不管學(xué)生是否喜歡，也不管他們想不想學(xué)，許多教師其實(shí)按部就班地進(jìn)行著(zhù)課堂的延續，無(wú)論學(xué)生想學(xué)與否，還是得跟著(zhù)老師走，只不過(guò)課堂上多了那些不中用的“民主”附屬言語(yǔ)罷了，打著(zhù)“民主”外包裝的“填鴨課”經(jīng)過(guò)一翻重新包裝后還是粉墨登場(chǎng)，教師不但是“主導”，更是成為了絕對“領(lǐng)導”。 2002年，本人參加省新課改培訓時(shí)，跟隨大家在深圳聽(tīng)了一節語(yǔ)文示范課。之后，教育專(zhuān)家魏書(shū)生老師的感慨地說(shuō)：“不要再演戲了，再演下去，我們的語(yǔ)文課完了�！边^(guò)后，我想專(zhuān)家所說(shuō)就是教師在語(yǔ)文課堂上仍是絕對“領(lǐng)導人”，而不是主導或引導。

　　有些課堂恰好相反，課堂上學(xué)生說(shuō)喜歡哪，教師也就跟到哪；學(xué)生匯報什么，教師就指導什么。有一老師在課堂上指導學(xué)生學(xué)習名著(zhù)，一位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)豬八戒懂享受。老師點(diǎn)評說(shuō)，像豬八戒這樣活著(zhù)的日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭論也多了，學(xué)生發(fā)言也增加了�？墒�，到頭來(lái)，整節課卻道不出一個(gè)所以然，教師沒(méi)有很好地去引導學(xué)生進(jìn)入課堂設計的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內容也被“民主”爭論掉了，我們的教師反而被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師卻成了旁觀(guān)者。對比“杜郞口”，他們的課堂主線(xiàn)是明晰的，我們想學(xué)，為什么就沒(méi)有發(fā)現這其中的奧秘，學(xué)到基本的也是精髓的東西呢？

　　二、鼓勵“合作交流”，沖淡了課堂教學(xué)效果

　　學(xué)習上合作、交流是新課標的方向，這種教學(xué)方法在學(xué)習過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，使他們在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握知識、技能、思想方法，獲得豐富的語(yǔ)文素材，提高語(yǔ)文素養和對問(wèn)題的見(jiàn)解能力。在新課程積極倡導合作學(xué)習的今天，教師們都在積極地實(shí)踐著(zhù)這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解“合作學(xué)習”的內涵，只是一味盲目地去模仿，那只會(huì )沖淡課堂教學(xué)的效果。要知道小組合作活動(dòng)不僅是讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻，更關(guān)健的是要注意指導學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應該組織好合作交流外，自己還應平等地參與到學(xué)生的交流中去，組織學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導學(xué)生，并根據實(shí)際情況作適當的指導和幫助，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演，任務(wù)地完成教學(xué)環(huán)節。尤其是在初中生，由于學(xué)生自制能力差，一些學(xué)生只顧表達自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，唯我獨尊，討論時(shí)沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣。你說(shuō)，我也說(shuō)，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機搞小動(dòng)作，這樣不僅會(huì )影響討論效果，更無(wú)法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開(kāi)始”與“停止”，而不管學(xué)生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，討論中會(huì )出現什么問(wèn)題，這樣只會(huì )給課堂帶來(lái)負面影響，勢必會(huì )沖淡有效課堂的濃度。

　　因此，“小組合作”要求學(xué)生相互尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )尊重與思考，從而達到教學(xué)的目標——學(xué)會(huì )交流與合作。

　　三、實(shí)施“開(kāi)放課堂”，冷落了“文本”解讀

　　《語(yǔ)文新課程標準》提倡教學(xué)過(guò)程中應做到“三開(kāi)放”：課程內容的開(kāi)放，課程目標的開(kāi)放，課程實(shí)施的開(kāi)放。因此教師要善于創(chuàng )設形式多樣的、富有時(shí)代特征和個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式，既有自主學(xué)習，又有合作探究，以體現新課程理念。由此，現實(shí)中有些教師便開(kāi)始絞盡腦汁在課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)手段。有唱有跳，有寫(xiě)有畫(huà)，有生動(dòng)的故事又有各種表演，有美妙的旋律又有趣的動(dòng)畫(huà)，總之教學(xué)手段、形式五彩繽紛，猶如豐盛的筵席，一盆盆地皆被老師端進(jìn)了課堂這張大餐桌。而課堂上不組織學(xué)生細讀文本，就組織學(xué)生談?wù)�、對�?huà)，甚至不尊重作家作品的主體性，無(wú)視文學(xué)作品的基本原則，全憑個(gè)人喜好和直覺(jué)妄加斷語(yǔ)，恣意歪曲。大概受時(shí)下流行的各種影視文化“戲說(shuō)”之風(fēng)的影響，結果，唐僧、孫悟空、武松等人物形象已經(jīng)歪曲，如有老師學(xué)生一番爭論之后說(shuō)無(wú)才無(wú)能只有德的唐僧功勞并不在幾個(gè)徒弟之上，卻成了佛，就像現實(shí)的一些腐敗現象，比方說(shuō)哪些官員哪些名星等等，把課堂的內容扯得太遠了；而有的古典、經(jīng)典詩(shī)詞佳句也被肆意篡改，如作文點(diǎn)評課上，有老師表?yè)P學(xué)生習作中改寫(xiě)的《春曉》變成了“千年不洗澡，處處蚊子咬。夜來(lái)香港腳，臭得不得了�！边@樣的解讀，在課堂上的確能博得學(xué)生甚至聽(tīng)課老師的哈哈大笑。然而，笑過(guò)之后，我們就會(huì )發(fā)現，許多經(jīng)典的散文豐滿(mǎn)含蓄的語(yǔ)言蕩然無(wú)存，眾多名著(zhù)中光彩動(dòng)人的藝術(shù)形象扭曲變形，課材作品中純真的感情、熱烈的追求、不屈的抗爭、高貴的心靈失去了震撼人心的力量。這樣必然會(huì )導致學(xué)生文學(xué)趣味的低俗化，我們的語(yǔ)文教學(xué)也不可能在這樣的課堂中提高人文素養和語(yǔ)文素養——更把可憐的文本冷落在課桌一旁，成為了擺設，寶貴的時(shí)間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。

　　四、運用“多媒體”，削弱了“情感”交流

　　多媒體是現代社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，也是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的標志。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)是作為現代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統教學(xué)，更從觀(guān)念、過(guò)程、方法，及對師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程改革的目的不謀而合。因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進(jìn)了課堂，便時(shí)不時(shí)地提著(zhù)它舞動(dòng)。如若舞得好，會(huì )讓教學(xué)如虎添翼；如若舞得不好，多媒體那喧賓奪主的特點(diǎn)就凸現無(wú)余。眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，指導學(xué)生讀書(shū)、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學(xué)手段。若舍本求末，由“輔教”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了看電影或圖文的場(chǎng)景觀(guān)摩，把學(xué)生讀書(shū)、思考、交流情感的時(shí)間擠掉了。眾所皆知，我國著(zhù)名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生到各地講學(xué)，他的講課令多少聽(tīng)課者如癡如醉，但他靠的不是多媒體而是課堂藝術(shù)。因此，無(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò )，一定要結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當地運用，才能相得益彰。()否則在課堂上，盡情而熟練展示教師使用各種教育手段的做法只會(huì )舍本逐末，喧賓奪主，只會(huì )削弱師生之間、生生之間的情感交流，甚至一節下來(lái)學(xué)生只是好奇，最終什么也沒(méi)學(xué)到。

　　現在，新課程已深入校園，走進(jìn)師生日常生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了很大的變化。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式激活課堂行之有效，不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)形式的選擇不妨各顯神通。我們一定要深入領(lǐng)會(huì )其中的含義，避免課堂上不同程度地趕時(shí)髦、走形式、急功近利，讓我們的課堂成為既“活”又“實(shí)”新課堂。但是，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，與作者、文本之間的對話(huà)、交流、領(lǐng)悟應該是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng )新出花樣，用看幻燈片、放錄像、聽(tīng)音樂(lè )等等就會(huì )脫離忽略了文本，無(wú)異本末倒置。

　　一堂好課，需要學(xué)生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學(xué)并不在于課堂是否活躍。我們的語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀，在此基礎上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì )學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，教會(huì )他們學(xué)語(yǔ)文的方法，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。小學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)反思：十六年前的回憶老師教學(xué)反思發(fā)言稿

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